Esta es la primera parte de un estudio cuyo objetivo es mostrar si la Batería de
Inicio a la lectura (BIL 3-6) de Sellés, Martínez, Vidal-Abarca y Gilabert (2008) puede
ser considerada como una batería predictiva en lo que se refiere a las dificultades de la
adquisición de la lectura. El objetivo presente es conocer la relación de las distintas
variables que componen la batería, de manera que se conozca su idoneidad para el fin
que se propone.
Método: la batería fue aplicada a 87 niños de 2º de Educación Infantil.
Resultados: las pruebas que miden los factores Conocimiento Fonológico y Habilidades
Lingüísticas correlacionan de forma parcial. Las pruebas que evalúan el Conocimiento
Metalingüístico y las pruebas que miden Procesos Cognitivos no presentan correlación
que determine la idoneidad de la puntuación global de los factores. La relación entre las
pruebas de los factores Conocimiento Fonológico y Habilidades Lingüísticas y
Conocimiento Fonológico y Conocimiento Alfabético no presentan correlación de
manera absoluta. La puntuación de las profesoras es útil para valorar el aprendizaje de
la lectura. Pasados dos años se confirmará si los resultados obtenidos en la batería
pueden llegar a predecir las dificultades de aprendizaje de la lectura.This is the first part of a research which purpose is to demonstrate if
la Batería de Inicio a la lectura (BIL 3-6) by Sellés, Martínez, Vidal-Abarca y Gilabert
(2008) can be considered a predictive test of reading difficulties. The main aim of this
study is to evaluate the relationship between the test’s variables to know if it’s suitable
for the intended purpose.
Method: The test battery was applied to 87 children, students of 2nd Early Childhood
Education.
Results: The tests that evaluate the factors phonological knowledge and linguistic
abilities correlate partially. The tests that evaluate metalinguistic knowledge and the
tests that evaluate cognitive processes do not show a correlation that could determine
the suitability of the global score of the factors. The tests of the factors phonological
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knowledge and linguistic abilities and phonological knowledge and literacy skills do not
correlate in an absolute way. It was found that the teacher’s evaluation is useful to
assess the process of learning to read. After 2 years, it will be confirmed if the obtained
result could predict difficulties learning to read
