Interculturalidad y decolonialidad

e l presente artículo tiene el objetivo de explicar el desarrollo de las relaciones culturales, el mismo que no puede ser entendido desde el darwinismo social. Se demuestra que la interculturalidad es una etapa de este desarrollo cultural y que, históricamente, suele ser efímera y rara vez se llega a concretizar, ya que se convierte en un tránsito hacia la transculturalidad. Además, se trata de demostrar que la interculturalidad, como discurso, ha sido utilizada por los grupos dominantes como un medio para asimilar a las culturas locales minorizadas. Se concluye que mientras persista las relaciones de dominación es inviable la interculturalidad

¿Qué metodología utilizar para la elaboración de monografías del nivel de maestría?

La metodología para la investigación, de la cual hace parte el método para la construcción de la argumentación jurídica, se determina por el objeto que persigue el trabajo escrito. Las monografías que deben presentar en Colombia los estudiantes de la maestría en Derecho Administrativo (equivalentes al trabajo de fin de máster en España) tienen un objeto distinto según se trate de las modalidades de investigación o de profundización (perfil investigador y perfil profesional en España). A partir de esta diferenciación es posible identificar tanto los elementos comunes que son aplicables a ambos tipos de trabajos, como las particularidades metodológicas que para su elaboración deben tener en cuenta los estudiantes de cada uno de estos programas académicos

CCCTC-binding factor locks premature IgH germline transcription and restrains class switch recombination

In response to antigenic stimulation B cells undergo class switch recombination (CSR) at the immunoglobulin heavy chain (IgH) to replace the primary IgM/IgD isotypes by IgG, IgE, or IgA. CSR is initiated by activation-induced cytidine deaminase (AID) through the deamination of cytosine residues at the switch (S) regions of IgH. B cell stimulation promotes germline transcription (GLT) of specific S regions, a necessary event prior to CSR because it facilitates AID access to S regions. Here, we show that CCCTC-binding factor (CTCF)-deficient mice are severely impaired in the generation of germinal center B cells and plasma cells after immunization in vivo, most likely due to impaired cell survival. Importantly, we find that CTCF-deficient B cells have an increased rate of CSR under various stimulation conditions in vitro. This effect is not secondary to altered cell proliferation or AID expression in CTCF-deficient cells. Instead, we find that CTCF-deficient B cells harbor an increased mutation frequency at switch regions, probably reflecting an increased accessibility of AID to IgH in the absence of CTCF. Moreover, CTCF deficiency triggers premature GLT of S regions in naïve B cells. Our results indicate that CTCF restricts CSR by enforcing GLT silencing and limiting AID access to IgH

Desarrollo de pensamiento crítico mediante el uso de un aula virtual

El presente artículo hace una reflexión sobre la implementación de un Aula Virtual como estrategia pedagógica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Pre-clínica, del pos-grado de Ortodoncia de la Fundación Centro de Investigación y Estudios Odontológicos (CIEO), como modalidad B-learning, para fomentar el desarrollo de pensamiento crítico y reflexivo en los residentes de primer año, mediante la retroalimentación del desarrollo terapéutico de los casos de ortodoncia pre-clínica, por parte del grupo docente encargado de la materia, incentivando la construcción de conocimiento. En consecuencia, este escrito discute sobre la importancia de implementar, motivar y manejar las TIC s, en los procesos de enseñanza aprendizaje, tanto a nivel docente como de los estudiantes.This article is a reflection on the implementation of a Virtual Classroom as a teaching strategy in the process of teaching and learning of the subject pre-clinical, of the graduate of Orthodontics of the Fundación Centro de Investigación y Estudios Odontológicos (CIEO), as a B-learning to promote the development of critical and reflective thinking in residents of first year, through the feedback from the development of treatment of cases of pre-clinical orthodontics, responsible for the subject teaching group, encouraging the construction of knowledge. As a result, this writing discusses the importance of implementing, motivate and manage ICT in the educational processes learning-teaching, both at the educational level and the student

Estudio de factibilidad de proyecto empresarial “Frites de la Sabana”

Síntesis aplicadaEn el documento se estudia la factibilidad financiera de generar un proyecto empresarial innovador que destaque por ofrecer una forma diferente de consumir la papa colombiana, mediante el análisis a través de los estudios de mercado, técnico, administrativo y financiero que permitan encontrar el valor de inversión requerido por el proyecto y evaluar a través de indicadores financieros, si la idea es rentable.1. GENERALIDADES 2. ESTUDIO DE MERCADO 3. ESTUDIO TÉCNICO 4. ESTUDIO ADMINISTRATIVO Y ORGANIZACIONAL 5. ESTUDIO ECONÓMICO Y FINANCIERO 6. ESTUDIO SOCIAL Y AMBIENTAL CONCLUSIONES REFERENCIAS ANEXOSPregradoEconomist

Evolution of spatial distribution of fishing ground for the Spanish albacore (Thunnus alalunga) troll fleet in the North Eastern Atlantic, yeras: 2000 to 2013.

Versión del edito

¿Qué metodología utilizar para la elaboración de monografías del nivel de maestría?

La metodología para la investigación, de la cual hace parte el método para la construcción de la argumentación jurídica, se determina por el objeto que persigue el trabajo escrito. Las monografías que deben presentar en Colombia los estudiantes de la maestría en Derecho Administrativo (equivalentes al trabajo de fin de máster en España) tienen un objeto distinto según se trate de las modalidades de investigación o de profundización (perfil investigador y perfil profesional en España). A partir de esta diferenciación es posible identificar tanto los elementos comunes que son  aplicables a ambos tipos de trabajos, como las particularidades metodológicas que para su elaboración deben tener en cuenta los estudiantes de cada uno de estos programas académicos

Dificuldades dos professores na formulação de questões de compreensão crítica de textos expositivos

The objective of this work is to describe the difficulties experienced by secondary education teachers in formulating critical questions from an expository text. For this, a survey was used, in which it was asked to formulate two critical reflection questions to 212 Peruvian teachers of the curricular area of Communication, of second grade of secondary education. This sample is nationally representative. From the answers of the teachers, a corpus of 404 “critical” questions was constructed. This corpus was analyzed from a pedagogical perspective (functionality, relevance and clarity) following a descriptive-interpretive methodology in order to characterize the metacomprehensive skills that are at the base of the questions asked. The results show several difficulties in formulating critical questions. Among the most frequent are: the presence of extratextual questions that can be answered without the need to read the text, the undifferentiation of the critical from the inferential and the literal, the lack of a purpose or objective pursued by the question, the formulation of questions based on misunderstanding of the text, the formulation of two or more questions included in one, questions with orientation marks, among others.El objetivo de este trabajo es describir las dificultades que experimentan los docentes de educación secundaria en la formulación de preguntas críticas a partir de un texto expositivo. Para ello, se utilizó una encuesta, en la que se solicitó formular dos preguntas de reflexión crítica a 212 docentes peruanos del área curricular de Comunicación, de segundo grado de educación secundaria. Esta muestra tiene representatividad nacional. A partir de las respuestas de los docentes, se construyó un corpus de 404 preguntas “críticas”. Este corpus se analizó desde una perspectiva pedagógica (funcionalidad, pertinencia y claridad), siguiendo una metodología descriptiva-interpretativa con el propósito de caracterizar las habilidades metacomprensivas que están en la base de las preguntas formuladas. Los resultados muestran varias dificultades en la formulación de preguntas críticas. Entre las más frecuentes están: la presencia de preguntas extratextuales que pueden responderse sin la necesidad de leer el texto, la indiferenciación de lo crítico respecto de lo inferencial y lo literal, la carencia de un propósito u objetivo que persigue la pregunta, la formulación de preguntas sobre la base de errores de comprensión del texto, la formulación de dos o más preguntas incluidas en una, preguntas con marcas de orientación, entre otras.O objetivo deste trabalho é descrever as dificuldades que os professores do ensino médio têm na formulação de questões críticas a partir de um texto expositivo. Para isso, foi utilizada uma pesquisa, na qual 212 professores peruanos da área curricular de Comunicação, na segunda série do ensino médio, foram convidados a formular duas questões de reflexão crítica. Esta amostra é representativa nacionalmente. A partir das respostas dos professores, foi construído um corpus de 404 questões “críticas”. Este corpus foi analisado a partir de uma perspectiva pedagógica (funcionalidade, relevância e clareza) seguindo uma metodologia descritivo-interpretativa com o objetivo de caracterizar as habilidades metacompreensivas que estão na base das questões formuladas. Os resultados mostram várias dificuldades na formulação de questões críticas. Entre os mais frequentes estão: a presença de perguntas extratextuais que podem ser respondidas sem a necessidade de leitura do texto, a falta de diferenciação do crítico do inferencial e do literal, a falta de propósito ou objetivo perseguido pela pergunta, a formulação de questões com base em erros de compreensão do texto, formulação de duas ou mais questões inseridas em uma, questões com marcas de orientação, entre outras

Turbidimetric determination of sulfate in rainwater employing a LED based photometer and multicommuted flow analysis system with in-line preconcentration

In the present work, an automatic procedure for turbidimetric determination of sulfate in rainwater, based on the multicommuted flow analysis approach, is proposed. The photometer set-up was developed at the laboratory, and includes: a LED (λ = 420 nm), a long pathlength flow cell (100 mm), and a photodiode. A preconcentration step is included in order to improve sensitivity. After establishing the adequate operational conditions, the proposed procedure presented the following useful features: a linear response ranging from 0.1 mg L-1 up to 2.0 mg L-1 sulfate, a detection limit (3σ criterion) of 0.04 mg L-1 sulfate, a relative standard deviation of 1.5% for 0.5 mg L-1 sulfate solution (n = 7), barium chloride consumptions of 17.0 mg per determination, and waste generation of 7.3 mL per determination. Accuracy assessment was achieved by applying the paired t-test between results obtained using the proposed procedure and ICP-OES and showed that there is no significant difference at 95% confidence level.No presente trabalho é proposto um procedimento automático para determinação turbidimétrica de sulfato em águas de chuvas, baseado no processo de multicomutação em análise em fluxo. O equipamento fotométrico foi desenvolvido no laboratório, e inclui um LED (λ = 420 nm), uma cela de fluxo com caminho óptico de 100 mm e um fotodiodo. Uma etapa de preconcentração foi incluída para melhorar a sensibilidade. Após estabelecer as condições operacionais adequadas, o procedimento apresentou as seguintes características: resposta linear na faixa de concentração entre 0,1 a 2,0 mg L-1 de sulfato, limite de detecção (critério 3σ) de 0,04 mg L-1 de sulfato, desvio padrão relativo de 1,5% (n = 7) para uma solução com 0,5 mg L-1 de sulfato, consumo de 17,0 mg de cloreto de bário por determinação, volume de efluente de 7.3 mL por determinação e frquência de amostragem de 13 determinações por hora.Universidades e Investigación - Basque Government - Departamento de EducaciónINCTAAFAPESPCoordenacao de Aperfeicoamento de Pessoal de Nivel Superior (CAPES

Un modelo para el seguimiento de cursos de capacitación

El seguimiento de un curso en línea es de vital importancia para el desarrollo de este, ya que un seguimiento adecuado puede lograr que un curso alcance el objetivo de que finalicen la mayor cantidad de alumnos el mismo. Sin embargo, realizar este monitoreo en diversos cursos al mismo tiempo puede ser una labor muy compleja si no se tienen las herramientas adecuadas. En este trabajo se presenta un modelo para el seguimiento / monitoreo de cursos, desde una perspectiva de analíticas de la enseñanza, donde el seguimiento se realiza a los encargados de impartir el curso. Asimismo, se analizan los datos obtenidos por el modelo y se infieren las causas encontradas a través un análisis visual de los mismos