AS VULNERÁVEIS DA TRANSAMAZÔNICA: REFLEXÕES SOBRE A VIOLÊNCIA SEXUAL INFANTO-JUVENIL NO CONTEXTO DA CONSTRUÇÃO DA UHE DE BELO MONTE

A ênfase da pesquisa sobre a violência sexual enfoca as história de vida no interior de dados quantitativos problematizados nos períodos em que a UHE de Belo Monte alcançou seu ápice de desenvolvimento. Dessa forma, este artigo se diz no interior das questões de Belo Monte devido aos seus impactos sociais, culturais e ambientais que atingiram sobremaneira as populações mais vulneráveis da transamazônica. Neste propósito apresenta-se dados de pesquisa do projeto Programa de Ações Integradas e Referencias para o Enfrentamento da Violência Sexual Infanto- Juvenil (PAIR), conduzido, no município de Altamira/PA pelo projeto Rodas de Direito: diálogo, empoderamento e prevenção no enfrentamento da violência sexual contra crianças e adolescentes

Escolarização e subalternidades na América Latina

Review of:Veiga, Cynthia Greive. Subalternidade e opressão sociorracial: questões para a historiografia da educação latino-americana. São Paulo: Editora da UNESP; Sociedade Brasileira de História da Educação, 2022, 376 p.Resenha de:Veiga, Cynthia Greive. Subalternidade e opressão sociorracial: questões para a historiografia da educação latino-americana. São Paulo: Editora da UNESP; Sociedade Brasileira de História da Educação, 2022, 376 p

Escolarização e subalternidades na América Latina

Resenha de: Veiga, Cynthia Greive. Subalternidade e opressão sociorracial: questões para a historiografia da educação latino-americana. São Paulo: Editora da UNESP; Sociedade Brasileira de História da Educação, 2022, 376 p

AS LEIS Nº. 10.639/03 E Nº. 11.645/08: DOS MARCADORES SOCIAIS DA DIFERENÇA À FORMAÇÃO DE PROFESSORES INDÍGENAS E NEGROS: AS LEIS Nº. 10.639/03 E Nº. 11.645/08: DOS MARCADORES SOCIAIS DA DIFERENÇA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES INDÍGENAS E NEGROS

LAWS Nº. 10.639 / 03 E No. 11.645 / 08: FROM THE SOCIAL MARKERS OF THE DIFFERENCE TO THE TRAINING OF INDIGENOUS AND BLACK TEACHERS   Abstract: This article approaches the training of teachers in the context of differentiated education in the Ethnodevelopment course of the Federal University of Pará (UFPA). Based on the Pedagogy of Alternation, the course under analysis is aimed at differentiated public such as indigenous people, quilombolas, black and traditional communities. The study discusses the importance of these subjects as social agents for the proposition of transformation in their collectivities and communities, in the different spaces they occupy and through which they circulate. The non-place of the indigenous, the black and the quilombola in basic education by our graduates demarcates the ideological force of an epistemology that obscures the understanding of ethnically differentiated subjects and diversity as a perspective and centralized place to think about social relations and life in society. Through the qualitative methodology, research focusing on life trajectories indicates that in teacher training, the perspective of education for diversity has been observed as a strategy for teachers and communities to exercise respect for the difference. In addition, these individuals have been represented as teachers, researchers, political articulators, among other functions and social roles.   Key words: teacher training, differentiated education, subjects, cultural diversity  Resumo: Este artigo aborda a formação de professores no contexto da educação diferenciada no curso de Etnodesenvolvimento da Universidade Federal do Pará (UFPA). Baseado na Pedagogia da Alternância, o curso é voltado para público diferenciado povos indígenas, quilombolas, negros e comunidades tradicionais. O estudo discute a importância desses sujeitos como agentes sociais para a proposição da transformação em suas coletividades e comunidades, nos diferentes espaços que ocupam e por onde circulam. O não lugar do indígena, do negro e do quilombola vivido na educação básica por nossos egressos demarca a força ideológica de uma epistemologia que obscurece a compreensão de sujeitos etnicamente diferenciados e da diversidade como perspectiva e lugar centralizado para pensar as relações sociais e viver em sociedade. Por meio da metodologia qualitativa a pesquisa com foco nas trajetórias de vida indica que na formação de professores, a perspectiva da educação para a diversidade tem sido observada na prática como estratégica desses docentes e das comunidades para o exercício do respeito à diferença. Além disso, esses indivíduos têm sido representados como professores, pesquisadores, articuladores políticos, dentre outras funções e papéis sociais.   Palavras-chave: formação de professores, educação diferenciada, sujeitos, diversidade cultural &nbsp

Infâncias, saberes e diversidade: um diálogo com a Educação Infantil

Neste texto apresenta-se o resultado do diálogo estabelecido entre diferentes experiências formadoras voltadas à compreensão da Educação Infantil, para a qual são estabelecidas algumas convergências teóricas para pensar tal etapa da vida na perspectiva democrática, em cujas premissas a criança pequena – menor de seis anos de idade – é considerada, teórica e socialmente, sujeito de direitos e competente desde o nascimento para constituir-se nas relações sociais. O diálogo estabelecido traz saberes sobre infâncias, suas culturas e identidades a partir dos estudos da infância e do que preconizam as orientações curriculares para a Educação Infantil no país.Palavras-chave: Infância. Educação Infantil. Saberes. Relações Interculturais

O Grupo de Estudos Afro-brasileiros e Indígenas – GEABI e a formação de professores no estado do Pará

Este trabalho objetiva apresentar e analisar as contribuições do Grupo de estudos afro-brasileiros e indígenas – GEABI, para a formação de professores em Relações Étnico-raciais na Transxingu (Altamira) e Baixo Tocantins (Cametá) – PA, a partir da Lei nº 10.639/2003, buscando identificar as abordagens teóricas e metodológicas adotadas, bem como as repercussões dessa formação nas práticas pedagógicas dos professores. A metodologia utilizada foi a pesquisa documental com abordagem qualitativa. As fontes consultadas foram os Projetos Pedagógicos do curso de Pedagogia, do curso de Especialização em Educação Diversidade e Sociedade e do curso de Mestrado em Educação e Cultura – PPGEDUC; o projeto PROINT/GEABI; folder dos eventos realizados, Plano de trabalho e Relatório das formações. Os resultados apontam que o GEABI, ao longo dos anos, foi impulsionador de mudanças pedagógicas para a inclusão de alunos/as negros/as na escola, ao possibilitar a formação de professores para o trato das questões em Relações Étnico-raciais. Neste sentido, afirmamos que os efeitos dessas ações impactaram sobremaneira as políticas de formação inicial e continuada de professores, contribuindo para mudanças do cenário Transxingu (Altamira) e Baixo Tocantins (Cametá), que tem sido marcado por conflitos, no que se refere à formação docente. Conflitos esses divididos em dois movimentos: (a) um que atribui ao espaço formativo a função de preparar futuros professores nas competências entendidas como centrais em um mundo globalizado; (b) e outro que compreende tal espaço como campo discursivo com potenciais de atuação na construção de identidades docentes críticas, comprometidas com a valorização da pluralidade cultural

IOLANDA DE OLIVEIRA: TRAJETÓRIA, CONCEPÇÕES E CONTRIBUIÇÕES PARA UMA EDUCAÇÃO ANTIRRACISTA NA SOCIEDADE BRASILEIRA

Este artigo busca discutir o legado de Iolanda de Oliveira, em especial, sua trajetória e as suas concepções e contribuições sobre a educação antirracista na sociedade brasileira. O método utilizado na pesquisa foi a história de vida com uso de documentos. A professora e pesquisadora negra apresenta uma luta incansável contra o racismo em diversos espaços e níveis de formação de professores; criou e participou de diversas ações que se configuram em estratégias de promoção da educação da população negra – o concurso negro, as comissões de avaliação de bolsistas da Fundação Ford e o GT Relações étnico-raciais da ANPED

IOLANDA DE OLIVEIRA: TRAJETÓRIA, CONCEPÇÕES E CONTRIBUIÇÕES PARA UMA EDUCAÇÃO ANTIRRACISTA NA SOCIEDADE BRASILEIRA

Este artigo busca discutir o legado de Iolanda de Oliveira, em especial, sua trajetória e as suas concepções e contribuições sobre a educação antirracista na sociedade brasileira. O método utilizado na pesquisa foi a história de vida com uso de documentos. A professora e pesquisadora negra apresenta uma luta incansável contra o racismo em diversos espaços e níveis de formação de professores; criou e participou de diversas ações que se configuram em estratégias de promoção da educação da população negra – o concurso negro, as comissões de avaliação de bolsistas da Fundação Ford e o GT Relações étnico-raciais da ANPED

Das experiências às práticas de alfabetização, letramento e ludicidade na Educação Infantil

ABSTRACT. The objective of the study is to systematize and socialize the experiences of a teacher of Early Childhood Education in a public school in the city of Uruará - PA, problematizing how practices have occurred in relation to the guidelines of the legal principles of the National Common Curricular Base (BNCC) regarding literacy and literacy in the Early Childhood Education stage. The methodological course was the Experience Report, based on Lüdke and Cruz (2010), understanding that, as a modality of academic-scientific writing, it contributes to the improvement and qualification of the construction and discussion of critical and reflective knowledge. In this sense, the teacher's report allowed us to point out that literacy and literacy are inseparable in the educational context of children, as they have their own impressions and interpretations of know-how. Thus, when exploring, feeling and acting, they elaborate, give senses and meanings to their experiences in different learning contexts.ABSTRACT. The objective of the study is to systematize and socialize the experiences of a teacher of Early Childhood Education in a public school in the city of Uruará - PA, problematizing how practices have occurred in relation to the guidelines of the legal principles of the National Common Curricular Base (BNCC) regarding literacy and literacy in the Early Childhood Education stage. The methodological course was the Experience Report, based on Lüdke and Cruz (2010), understanding that, as a modality of academic-scientific writing, it contributes to the improvement and qualification of the construction and discussion of critical and reflective knowledge. In this sense, the teacher's report allowed us to point out that literacy and literacy are inseparable in the educational context of children, as they have their own impressions and interpretations of know-how. Thus, when exploring, feeling and acting, they elaborate, give senses and meanings to their experiences in different learning contexts.RESUMEN. El objetivo del estudio es sistematizar y socializar las experiencias de una docente de Educación Infantil de una escuela pública de la ciudad de Uruará - PA, problematizando cómo se han producido las prácticas en relación a los lineamientos de los principios legales del Currículo Nacional Común. Base (BNCC) sobre lectoescritura y lectoescritura en la etapa de Educación Infantil. El curso metodológico fue el Informe de Experiencia, basado en Ludke y Cruz (2010), entendiendo que, como modalidad de escritura académico-científica, contribuye a la mejora y calificación de la construcción y discusión del conocimiento crítico y reflexivo. En este sentido, el relato de la docente nos permitió señalar que alfabetización y lectoescritura son inseparables en el contexto educativo de los niños, ya que tienen sus propias impresiones e interpretaciones del saber hacer. Así, al explorar, sentir y actuar, elaboran, dan sentidos y significados a sus experiencias en diferentes contextos de aprendizaje.ABSTRACT. The objective of the study is to systematize and socialize the experiences of a teacher of Early Childhood Education in a public school in the city of Uruará - PA, problematizing how practices have occurred in relation to the guidelines of the legal principles of the National Common Curricular Base (BNCC) regarding literacy and literacy in the Early Childhood Education stage. The methodological course was the Experience Report, based on Lüdke and Cruz (2010), understanding that, as a modality of academic-scientific writing, it contributes to the improvement and qualification of the construction and discussion of critical and reflective knowledge. In this sense, the teacher's report allowed us to point out that literacy and literacy are inseparable in the educational context of children, as they have their own impressions and interpretations of know-how. Thus, when exploring, feeling and acting, they elaborate, give senses and meanings to their experiences in different learning contexts.O objetivo do estudo é sistematizar e socializar as vivências de uma professora da Educação Infantil em uma escola pública do município de Uruará – PA, problematizando como têm ocorrido as práticas em relação às orientações dos princípios legais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) no tocante à alfabetização e ao letramento na etapa da Educação Infantil. O percurso metodológico foi o Relato de Experiência, fundamentado em Lüdke e Cruz (2010), por compreender que, enquanto modalidade de redação acadêmico-científica, ele contribui para o aperfeiçoamento e a qualificação da construção e discussão do conhecimento crítico e reflexivo. Nesse sentido, o relato da professora nos permitiu pontuar que alfabetizar e letrar são indissociáveis no contexto educativo de crianças bem pequenas e pequenas, pois elas têm suas próprias impressões e interpretações do saber-fazer. Assim, ao explorar, sentir e agir, elaboram, dão sentidos e significados às suas vivências em diferentes contextos de aprendizagens, sendo necessárias, portanto, atividades lúdicas que respeitem essas manifestações e oportunizem o trabalho com as múltiplas linguagens. Palavras chave: educação infantil, alfabetização, letramento, ensino remoto, BNCC.   From experiences to literacy, Literacy and playful practices in early Childhood Education ABSTRACT. The objective of the study is to systematize and socialize the experiences of a teacher of Early Childhood Education in a public school in the city of Uruará - PA, problematizing how practices have occurred in relation to the guidelines of the legal principles of the National Common Curricular Base (BNCC) regarding literacy and literacy in the Early Childhood Education stage. The methodological course was the Experience Report, based on Lüdke and Cruz (2010), understanding that, as a modality of academic-scientific writing, it contributes to the improvement and qualification of the construction and discussion of critical and reflective knowledge. In this sense, the teacher's report allowed us to point out that literacy and literacy are inseparable in the educational context of children, as they have their own impressions and interpretations of know-how. Thus, when exploring, feeling and acting, they elaborate, give senses and meanings to their experiences in different learning contexts. Keywords: early childhood education, literacy, remote teaching, BNCC.   De las experiencias a la alfabetización, la alfabetización y las prácticas lúdicas en la Educación Infantil RESUMEN. El objetivo del estudio es sistematizar y socializar las experiencias de una docente de Educación Infantil de una escuela pública de la ciudad de Uruará - PA, problematizando cómo se han producido las prácticas en relación a los lineamientos de los principios legales del Currículo Nacional Común. Base (BNCC) sobre lectoescritura y lectoescritura en la etapa de Educación Infantil. El curso metodológico fue el Informe de Experiencia, basado en Ludke y Cruz (2010), entendiendo que, como modalidad de escritura académico-científica, contribuye a la mejora y calificación de la construcción y discusión del conocimiento crítico y reflexivo. En este sentido, el relato de la docente nos permitió señalar que alfabetización y lectoescritura son inseparables en el contexto educativo de los niños, ya que tienen sus propias impresiones e interpretaciones del saber hacer. Así, al explorar, sentir y actuar, elaboran, dan sentidos y significados a sus experiencias en diferentes contextos de aprendizaje. Palabras clave: educación infantil, alfabetización, enseñanza a distancia, BNCC

LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA Y LA CULTURA INDÍGENA EN TIEMPOS DE PANDEMIA DEL COVID-19

Neste estudo, tivemos o objetivo de analisar as transformações dos sujeitos após estudar a História e Cultura dos povos indígenas na perspectiva da educação intercultural no âmbito do Ensino Remoto implementado em Altamira-PA durante a pandemia da Covid-19.  A abordagem qualitativa desta pesquisa vincula-se a teoria-prática e pensamento-ação, através do planejamento e estratégias pedagógicas que inserem conteúdos de história e cultura indígena em uma turma da Educação Básica. As análises foram realizadas sob o aporte teórico de Walsh (2009), Fleury (2003), Grando (2007), Geertz (1989) e Baniwa (2008). Apesar dos limites encontrados com a suspensão das atividades presenciais e dos desafios na utilização de ferramentas digitais, verificamos que o processo intersubjetivo da prática pedagógica intercultural provocou reflexões capazes de transpor as narrativas estereotipadas e estabelecer diálogos que favoreceram o respeito a diversidade étnico-cultural.In this study, we aimed to analyze the transformations of the subjects after studying the History and Culture of indigenous peoples from the perspective of intercultural education within the scope of Remote Teaching implemented in Altamira-PA during the Covid-19 pandemic. The qualitative approach of this research is linked to theory-practice and thought-action, through planning and pedagogical strategies that insert contents of indigenous history and culture in a basic education class. Analyzes were carried out under the theoretical support of Walsh (2009), Fleury (2003), Grando (2007), Geertz (1989) and Baniwa (2008). Despite the limits encountered with the suspension of face-to-face activities and the challenges in the use of digital tools, we found that the intersubjective process of intercultural pedagogical practice provoked reflections capable of transposing stereotyped narratives and establishing dialogues that favored respect for ethnic-cultural diversity.En este estudio, nuestro objetivo fue analizar las transformaciones de los sujetos después de estudiar la Historia y la Cultura de los pueblos indígenas en la perspectiva de la educación intercultural en el ámbito de la Enseñanza a Distancia implementada en Altamira-PA durante la pandemia de Covid-19.El enfoque cualitativo de esta investigación está vinculado a la teoría-práctica y al pensamiento-acción, a través de estrategias pedagógicas y de planificación que insertan contenidos de historia y cultura indígena en una clase de educación básica.Los análisis se realizaron bajo el apoyo teórico de Walsh (2009), Fleury (2003), Grando (2007), Geertz (1989) y Baniwa (2008). A pesar de los límites encontrados con la suspensión de las actividades presenciales y los desafíos en el uso de herramientas digitales, encontramos que el proceso intersubjetivo de la práctica pedagógica intercultural provocó reflexiones capaces de transponer narrativas estereotipadas y establecer diálogos que favorecieron el respeto por la etnia- diversidad cultural