Literatura e sociedade : (des)conexões contemporâneas

Este artigo se propõe a considerar a leitura-ensino de literatura sob a óptica de novos processos de conhecimento em um mundo de base inter-informacional. Para tanto, avalia o atual papel do professor de literatura -da área de Humanas - e sua inserção na sociedade como indivíduo consciente de suas atribuições, funções, limites. Integrado a esse processo, avalia, ainda, a eficácia do computador como ferramenta que pode ser usada em favor de uma leitura mais eficiente e crítica de textos literários - tanto canónicos quanto os ainda chamados marginais. Com foco analítico na distinção contemporânea desses textos (canónicos e não) - produzidos na América Latina, e no Brasil em especial - é importante entender que tais textos, visam a algo maior e de maior duração do que um simples engajamento social imediato. Nesse sentido, são reflexos de necessidades individuais e coletivas - características de cada país - e se compõem pela representação dialógica de informações de base ético-estética: pensadas e construídas a partir de necessidades individuais, são criadas como tipo de expressão socioartistica de uma intenção coletiva. Deve-se entender, sobretudo, que tal leitura - positiva ou negativa - é melhor apreendida ao se considerarem conceitos como os de Mikhail Bakhtin. Para o autor, a óptica dialógica de uma construção literária se marca pela intersecção de circunstâncias históricas (locais, nacionais, regionais) em que é produzida - para Bakhtin, "a grande temporalidade " -, além do próprio conteúdo ficcional apresentado como artefato artístico construído. _________________________________________________________________________________ ABSTRACTThis paper intends to consider to I reading-teach of literature under the optical of new knowledge processes in a world of base inter-informational. For so much, it evaluates the literature teacher s current paper - of the area of Human - and her insert in the society as individual conscious of their attributions, functions, limits. Integrated into that process, it evaluates, still, the effectiveness of the computer as tool that can be used in favor of a more efficient reading and critic of literary texts - so much canonical as the still marginal calls. With analytical focus in the contemporary distinction of those texts (canonical and no) - produced in Latin America, and in Brazil especially - it is important to understand that such texts, according to Leyla Perrone-Moisés, they seek something larger and of larger duration than a simple immediate social engagement. In that sense, they are reflexes of individual and collective needs - characteristics of each country - and they are composed by the dialogical representation of information of base ethical- aesthetics: thought and built starting from individual needs, they are created as type of expression socioartistic of a collective intention Retaking the mentioned distinction should understand each other, above all, that such reading - positive or negative - it is apprehended better to the if they consider concepts as the one of Mikhail Bakhtin. For the author, the dialogical optical of a literary construction it is marked by the intersection of historical circumstances (places, national, regional) in that it is produced - for Bakhtin, "the great temporality" - , besides the own content fictional presented as built artistic workmanship

Poemas entre músicas : dialogia melopoética e(m) uma didática contemporânea

A partir do sentido dialógico de uma dada linguagem poético-musical pode se estruturar um processo didático com atividades que melhor relacionem literatura e música (popular e clássica). Referente à audição de músicas e leitura literária, essa didática objetiva entender os alunos como indivíduos representados por um forte componente dialógico de recepção ético-estética. Assim, no atual contexto social de globalização hiperfacetada e informações multissemióticas acredita-se que, à medida que o aluno-indivíduo perceba a relação dessa dialogia artística, a percepção da musicalidade implícita nos versos de poemas possibilitará que ela seja apreendida, também, como elemento melopoético contemporâneo. Para tanto, e apoiados em conceitos de Mikhail Bakhtin, Octavio Paz, José Miguel Wisnik, Luiz Tatit e Jusamara Souza, os fundamentos teóricos de tal processo didático valorizam, basicamente, uma concepção comparada, dialógica e interacionista dessas linguagens artísticas. _________________________________________________________________________________ ABSTRACTUnder the dialogical notion of a given poetic-musical language can be structured a didactic process with activities that best relate literature and music (popular and classical). Referring to hearing music and literary reading, the teaching aims to understand students as individuals represented by a strong dialogic ethical and aesthetic reception. In that current context historical of globalization and multisemiotic informations it is believed that, in the measure in the individual-student notices the due relation / integration of those levels, the contact with the implicit musicality in the verses of poems will make possible that she is apprehended better until as contemporary melopoetic element. With such concern, and leaning on in analyses of Mikhail Bakhtin, Octavio Paz, José Miguel Wisnik, Luiz Tatit e Jusamara Souza, the theoretical foundations of the didatic process consider, basically, a conception dialogical and interactionist of that of those artistics language)

Uma leitura (produtiva) de obras literárias no ensino médio: estratégias e perigos

Este trabalho propõe estratégias para o professor desenvolver, em sala de aula, atividades de leitura (mais produtiva e conscientizadora) de textos literários. Estas estratégias, conforme demonstram o quadro abaixo, consideram o aluno como elemento social inserido em um dado momento histórico que é resultado de experiências culturais anteriores e atuais, condicionadas pelas normas da língua e meios de expressão das linguagens.PROCESSO"DE CONSCIENTIZAÇÃO⇓ ⇑LEITURA MAIS PRODUTIVA⇑ ⇓ALUNO ↔ LEITOR ↔ SER SOCIAL(Koch, 1989, p. 45),Palavras-chave: Comunicação; leitura literária; recepção; conscientização ético-estética; literatura e sociedade

Poesia (excêntrica) brasileira : marcas de um neo-romantismo contemporâneo

Poemas, poesia e confluências contemporâneas Pode-se dizer quanto à poesia brasileira, e discussões em torno dela, que desde a década de 70 do século passado ela representa um tipo de póstudo multidirecional. Aliás, essa expressão “pós-tudo”, até já exaurida conceitualmente, com engenhosidade concreta é usada num poema Augusto de Campos, Pós-tudo, publicado em 1984. O poeta buscava, incerto do alcance de seu objetivo, reavaliar uma impressão, há muito generalizada, de que tudo já tinha acontecido e de que nada mais de novo havia a fazer ou dizer, depois de praticamente um século inteiro das mais variadas experimentações

Uma excêntrica contemporaneidade: recomposições metafóricas em Paulo Leminski

A imagem de Paulo Leminski que brota deste ensaio é de um poeta com consciência literária suficiente para aproximar a radicalidade concretista de uma comunicação mais despojada. Assim, multiplicou os caminhos passíveis de exploração pelos pares de seu tempo e do futuro. Nesse sentido, destaca-se sua aposta na metáfora capaz de virar de ponta-cabeça a arte e a vida -- conforme comprovam os poemas escolhidos, a receberem uma leitura em que figuram como fonte de imanência e base de argumentação

A intricada leitura de literatura – um novo processo socioeducacional de conhecimento

Frente aos desafios educacionais neoliberais pós-modernos, à escola brasileira – e à prática / ensino de leitura também literária – cumpre-se o objetivo de reconstruir o novo sobre as marcas de uma relação pedagógica professor-aluno rotineiramente desgastada. Nesse ambiente, surgem questões como o que se pretende lendo aleatoriamente textos na escola? Para onde leva essa leitura? Quem somos, quando se lê? Por que nos transformamos nessas cibermáquinas de passividade metodológica? Nossos alunos estão sendo orientados, previamente, a leituras de determinados autores canônicos, e não canônicos, sabendo o motivo de tal leitura aplicada a sua realidade de leitor? E “ler” literatura é algo que se ensine? Pode-se ensinar alguém a ler entendendo a leitura como fonte dupla de informação e prazer? Não há mais como imaginar uma escola periférica, às margens dos acontecimentos diários e, assim, ou essa nossa nova escola – professores, alunos, agentes administrativos – se adapta produtivamente a essa realidade contemporânea ou estará fadada a perder o rumo da história nacional, regional e mundial. Adaptação produtiva, no sentido de renovar a crítica aos costumes, aos valores, aos preconceitos. Os dados que complementam tais questões teóricas resultam de pesquisa desenvolvida com alunos do ensino médio, de uma escola pública de São Paulo-Brasil, com o objetivo de avaliar, em sala de aula, práticas de uma leitura produtiva com foco no papel do que aqui se considera como leitor-real

O(S) SENTIDO(S) DA PALAVRA NA RECEPÇÃO DO TEXTO LITERÁRIO

Este artigo avalia a relação do sentido social instituído da palavra-signo e sua função inovadora na recepção da mensagem literária. Para tanto, considerando tal mensagem e seus “desvios” intencionais de informação, propõe alternativas à linha atual de leituras e análises que se perdem, via de regra, em considerações marginais ao texto literário e que, de fato, não oferecem subsídios de compreensão e mesmo ampliação do sentido de comunicação nele expresso. Questiona, assim, a prática construída por atividades de professores e alunos em nome de teorias repetitivas. Estas, ao buscar alternativas para a leitura literária com eficiência e prazer, consolidam uma rotina de distanciamento autor – texto – leitor.Palavras-chave: Sentido. Palavra. Inovação. Leitura. Recepção

PROCESSOS LITERÁRIOS DE LEITURA DIALÓGICA: O MUNDO COMO SALA DE AULA

O MUNDO, A EDUCAÇÃO, O TEXTO LITERÁRIO (E MUSICAL) PODEM SER ENTENDIDOS COMO REPRESENTAÇÕES DE PROCESSOS DE LEITURA ESTRUTURADOS SOB TÓPICOS, SEGUNDO MIKHAIL BAKHTIN, DE SITUAÇÃO COMUNICATIVA – INTERDEPENDENTES, AS FRONTEIRAS ENTRE TAIS PROCESSOS NÃO SÃO ABSOLUTAS E NELAS SE INSTAURAM, POR EXEMPLO, A PRODUÇÃO LITERÁRIA DE UMA ÉPOCA. AOAO ALUNO/LEITOR – IMERSO NESSE TRIÂNGULO DIALÓGICO – CABE RECONSTRUIR O PRÓPRIO OBJETO DE CONTEÚDO ESTÉTICO, ENQUANTO ESTRUTURA IMPLÍCITA NO POTENCIAL HISTÓRICO DO TEXTO

PRÁTICAS DE LEITURA: O TEXTO LITERÁRIO NO ENSINO MÉDIO PÚBLICO HOJE

     Reading to understand the world, having reading as an instrument of access to it and the school environment, as one of the spaces to develop the taste for reading, are key elements in the development of literary reading practices among the youngsters from High School. The literary text is still considered by the students of the Basic Education, as a whole, an arduous task, which makes one of the main complicators for the practices of reading that foment the formation of readers. We intend, through this qualitative research, to present some ways for teachers and high school students in public schools to acquire the habit and the pleasure of practicing literary readings inside and outside the school sphere. We have noticed that, despite the suggestions suggested in this article, the taste for literary texts is a constant that has always existed, long before, even the period of schooling, therefore, it is up to everyone - society in general - to foster spaces, policies and training so that practices of literary readings are part of the daily life of all.    Ler para entender o mundo, tendo a leitura como instrumento de acesso a ele e o ambiente escolar, como um dos espaços para desenvolver o gosto pela leitura, são elementos chaves no desenvolvimento de práticas de leitura literária entre os jovens do Ensino Médio. O texto literário ainda é considerado pelos alunos da Educação Básica, como um todo, uma árdua tarefa, o que torna um dos principais complicadores para as práticas de leitura que fomentem a formação de leitores. Pretendemos, por meio desta pesquisa qualitativa, apresentar alguns caminhos para professores e alunos do Ensino Médio de escolas públicas adquirirem o hábito e o prazer de praticar leituras literárias dentro e fora da esfera escolar. Percebemos que, apesar das indicações sugeridas nesse artigo, o gosto pelos textos literários é uma constante que se faz desde sempre, muito antes, inclusive, do período de escolarização, portanto, competindo a todos - sociedade em geral – fomentar espaços, políticas e formação para que práticas de leituras literárias façam parte do cotidiano de todos.   &nbsp