Fernando Higueras, incursiones en el Sur. El colegio Aljarafe

El motor de ésta comunicaciónes una ideaque venimos desarrollandoen una investigación más ampliaque indaga encomo lapropia experiencia educativa y vital en la infanciainfluye de manera significativaen posteriores procesos creativos. Serastreanlas consecuencias de la participación de algunos de los artistas y arquitectos más importantes del siglo XX en la pedagogía fröebeliana, ya fuera como alumnos de la misma, como docentes o como arquitectos de sus espacios. Dentro de esta investigación se seleccionaban una serie de arquitectos como caso de estudio, que tuvieronuna influencia directa del método, como Le Corbusier, Frank Lloyd Wright, Joseph Albers, Walter Gropius, etc.. Pero no menos interesante esla aparición de una segunda generación de arquitectos, muy influenciado por los primeros, que sin haber recibido una educación estrictamente vinculada a ese método, si habían tenido una educación cuyas bases era la Escuela Activauno de los principios básicos de la escuela de Fröebel.Dentro de éstos últimos arquitectos, aparece la figura de Fernando Higueras,en él se cierraun círculo completo de la relación entre arquitectura y educación. Como sujeto de esta educación primero, como arquitecto con una importante reflexión en torno a la renovación pedagógica y la consiguiente renovación espacial,en segundo lugar. Pero también,como creador que a nivel general,en toda su arquitectura y en su actitud vital, refleja las bases de esa educación recibidaque cristalizaen una arquitectura sensual, que atiende al contexto con delicadeza y libertad. Una obra potente en lo figurativo y lo estructural, proyectos que sitúanal usuario en un papel activo, donde la arquitectura se toca, se recorre y el espacio pierde su sentido sin la experiencia vital de quien lo habita.Lahostilidadde la épocaen el que se sitúa su infancia, la postguerra española, y el momento en que desarrolla dos de sus edificiosdocentes más interesantes el Colegio Estudio de Madrid y el Colegio Aljarafe en Sevilla en el final de la dictadura, no evita sin embargo,que la vida y la obra de Fernando Higueras esté ligada a la regeneración pedagógica, como alumno primero y como arquitecto en segundo lugar. The motor of this communication is an idea that we come developing in one more an investigation wider than it investigates in as the own educative and vital experience in the childhood influences of significant way in later creative processes. The consequences of the participation of some of the artists and more important architects of century XX in fröebelianPedagogy, or outside like students of the same one, educational or architects of their spaces are tracked. Within this investigation a series of architects was selected as case study, that they had a direct influence of the method, like Le Corbusier, Frank Lloyd Wright, Joseph Albers, Walter Gropius, etc. But less interesting it is not the appearance of one second generation of architects, very influenced by first, who without to have received a strictly tie education to that method, if they had had an education whose bases were Active School one of the basic principles of the school of Fröebel. Within these last architects, it appears the figure of Fernando Higueras, himself completes circle of the relationship between architecture and education. Firstly, assubject of this education architect, secondly,with an important reflection around the pedagogical renovation and the consequent space renovation. But also, as creator who at general level, in all its architecture and in his vital attitude, it reflects the bases of that received education that crystallizes in his sensual architecture, that takes care of the context with gentleness and freedom. A powerful work in figurative and the structural thing, projects that locate to the user in an active paper, where the architecture is touched, is crossed and the space loses its sense without the vital experience of that inhabits it. The hostility of the time in which its childhood, the Spanish postwar period,is located, and the moment at which it develops two of his more interesting educational buildings the School Estudio of Madrid and the Aljarafe School in Seville in the end of the dictatorship, does not avoid nevertheless, that the life and the work of Fernando Higueras is bound to pedagogical regeneration, like student first and architect secondly

Coincidencias Pedagógicas

La escritura de Emilio, o de la educación por Rousseau en 1762, marca el comienzo de la pedagogía, de una búsqueda constante a lo largo de tres siglosThe por la formulación de una educación del niño más vinculada a su naturaleza y a unos valores opuestos a los imperantes en las sociedades más reaccionarias, y que tendrán su máximo desarrollo durante los siglos XIX y XX. Ideas que ponen en valor la libertad, el juego, la relación con el entorno y la experiencia, como oposición a una educación que a menudo resultaba castrante y alienante, donde el niño no era considerado un ser humano completo, sino un ser inferior. Estas ideas tendrán su auge en el siglo XIX con la publicación del libro del pedagogo suizo Pestalozzi (1801) Cómo Gertrudis enseña a sus hijos y posteriormente con la publicación de la La educación del hombre de Froebel, donde se recoge toda la experiencia del método de enseñanza, llevado a cabo por ambos hasta 1825 y desarrollado en Münchenbuchsee, Yverdon, en la llamada Escuela modelo de Frankfurt. Es en ese momento cuando ese sustrato ideológico se transforma en método de enseñanza, el Fröbelgaben, que Froebel había venido desarrollando desde su colaboración con Pestalozzi, junto con otros dos pedagogos Wilhelm Middendorf y Langethal Heinrich. Este método cristaliza en 1840, cuando esta experiencia toma el nombre de jardín de infancia o kindergarten. A partir de ahí el método comienza una expansión geográfica y temporal incesante, que siempre de forma tangencial y al margen de los sistemas académicos oficiales, estará vigente hasta nuestros días. La difusión en centro Europa de esta pedagogía vino de la mano de la Baronesa Freiherrin Bertha Marie von Bülow Marenholtz, que maravillada por esta nueva experiencia educativa, se encargó de divulgar sus ideas por los Países Bajos y Alemania. Esta investigación se centra en la relación existente de algunos grandes creadores contemporáneos con esta línea pedagógica. En este sentido es especialmente interesante la relación de la arquitectura con dicha pedagogía. Encontramos numerosos casos de arquitectos importantes de la modernidad cuyo aprendizaje en la infancia se relaciona con la pedagogía Froebeliana. En otros casos la relación entre el método y arquitectura se establece en su propia obra, al convertirse en diseñadores de los espacios que albergan este sistema educativo. También hay una relación interesante entre su actividad docente y esta metodología, dándose a veces el ciclo completo entre aprendizaje, creación y transmisión de conocimiento. En cualquier caso, la relevancia de esta posición pedagógica no reside tanto en la enseñanza de unos conocimientos sino en la trasmisión de una actitud ante la vida y ante la realidad, que marcó significativamente su obra y su trabajo. Entre estos arquitectos encontramos a Frank Lloyd Wright, cuyos textos explican cómo su vinculación con el juego de Froebel durante su infancia es clave para su posterior forma de concebir la arquitectura. También a Le Corbusier, quién tuvo otra aproximación a este método, pero no menos importante. El contacto constante con la naturaleza promovido por su padre, la idea de éste sobre una enseñanza basada en la curiosidad y la creatividad, así como la vinculación de su madre con la música, proporcionaron al Le Corbusier niño constantes estímulos artísticos que marcarían su personalidad. Por otro lado, Aldo Van Eyck establece una relación directa con este método, al estudiar en la escuela King Alfred School de Hampstead, con un método pedagógico progresista fundamentado en la libertad, la potenciación del juego en el aprendizaje y la relación con el entorno y las artes, que le proporcionará las bases teóricas para sus posteriores obras dirigidas a niños. Igualmente, Josef Albers fue profesor froebeliano de primaria antes de ingresar en la Bauhaus de Weimar, dónde aportó su principio pedagógico de “intuición y método” y “la capacidad de vivencia subjetiva y la capacidad de reconocimiento objetivo”. Allí se encontraría a Wassily Kandinsky y Paul Klee, quienes daban gran importancia a la síntesis y conocimiento del arte a través de la naturaleza. Más ejemplos, como Georges Braque Constantin Brancusi, Umberto Boccioni, pertenecientes a las vanguardias rupturistas del siglo XX, también influenciados por los dones de Froebel, enfatizan esta relación tan directa entre método pedagógico y creación artística y arquitectónica. Para entender el trasvase de valores entre educación y creación en todos estos autores es esencial recuperar aquello que nos mostraba Norman Brosterman en su libro Inventing Kindergarten que recopila un extenso material acerca de este método de enseñanza. Parte del mismo formaría parte más tarde de la exposición The Century of the Child : Growing by Design, 1900-2000, inaugurada en el MOMA en 2012. En España este tipo de enseñanza se desarrolló en el ILE Instituto de libre Enseñanza de Giner de los Ríos y en el Colegio Estudio donde estudió, entre otros, Fernando Higueras, que posteriormente proyectó el nuevo edificio para el colegio en Aravaca y Sevilla. La comunicación recoge la investigación que pone en relación este sistema educativo, más tarde llamado Escuela activa, con la evolución en las ideas artísticas y arquitectónicas del siglo XX, a través del análisis más concreto de un grupo reconocido de arquitectos que fueron usuarios en la infancia de éstos métodos pedagógicos

Bulk synthesis of stoichiometric/meteoritic troilite (FeS) by high-temperature pyrite decomposition and pyrrhotite melting

Stoichiometric troilite (FeS) is a common phase in differentiated and undifferentiated meteorites. It is the endmember of the iron sulfide system. Troilite is important for investigating shock metamorphism in meteorites and studying spectral properties and space weathering of planetary bodies. Thus, obtaining coarse-grained meteoritic troilite in quantities is beneficial for these fields. The previous synthesis of troilite was achieved by pyrite or pyrrhotite heating treatments or chemical syntheses. However, most of these works lacked a visual characterization of the step by step process and the final product, the production of large quantities, and they were not readily advertised to planetary scientists or the meteoritical research community. Here, we illustrate a two-step heat treatment of pyrite to synthesize troilite. Pyrite powder was decomposed to pyrrhotite at 1023-1073 K for 4-6 h in Ar; the run product was then retrieved and reheated for 1 h at 1498-1598 K in N-2 (gas). The minerals were analyzed with a scanning electron microscope, X-ray diffraction (XRD) at room temperature, and in situ high-temperature XRD. The primary observation of synthesis from pyrrhotite to troilite is the shift of a major diffraction peak from similar to 43.2 degrees 2 theta to similar to 43.8 degrees 2 theta. Troilite spectra matched an XRD analysis of natural meteoritic troilite. Slight contamination of Fe was observed during cooling to troilite, and alumina crucibles locally reacted with troilite. The habitus and size of troilite crystals allowed us to store it as large grains rather than powder; 27 g of pyrite yielded 17 g of stochiometric troilite.Peer reviewe

Supercapacitors (electrochemical capacitors)

International audienceRapid development of the technologies based on electric energy in the last decades have stimulated intensive research on efficient power sources. Electrochemical energy conversion and storage systems are based on Faradaic reactions (charge transfer) and electrostatic attraction of ions at the electrode/electrolyte interface. The latter might be an interesting solution for applications requiring moderate energy density, high power rates, and long cycle life. Electrochemical capacitors (ECs) store the charge in a physical manner, hence, their energy density is moderate. At the same time, the lack of electrochemical reactions ensures very high power and long cycle life compared to batteries. Activated carbons with their versatile properties (like specific surface area, well-developed and suitable porosity, heteroatoms in the graphene matrix) are the most popular materials in EC application. This chapter provides a comprehensive overview of the carbon-based materials recently developed, with special attention devoted to those obtained by biomass carbonization and activation. Electrochemical properties demonstrated by such carbons are discussed in respect to their physicochemical characteristic

Synthesis and characterization of D-glucose derived nanospheric hard carbon negative electrodes for lithium- and sodium-ion batteries

The electrochemical performance of glucose-derived hard carbon (GDHC) anode has been evaluated using Li- and Na-salts in ethylene carbonate and propylene carbonate electrolyte mixtures. The LiPF6/EC:PC (1:1) system exhibits high capacity at low current densities (400 mAh g−1 at 25 mA g−1) and also good power characteristics retaining 150 mAh g−1 capacity at 2 A g−1 current density. The best overall performance was achieved with 1 M NaPF6/EC:PC (1:1) electrolyte based system with capacities of 175 mAh g−1 at 0.1 V vs Na/Na+ and 330 mAh g−1 at 1.5 V vs Na/Na+. The electrode has been physically characterized ex-situ using SEM, Raman and TOF-SIMS methods TOF-SIMS analysis revealed that the solid electrolyte interphase is more inorganic on the negative electrode in the Na-cell than on the negative electrode the Li-cell. The positive ion-specific images established by TOF-SIMS analysis show the non-homogeneous distribution of various fragments from the pristine GDHC, which is caused by slightly inhomogeneous mixture of GDHC and conducting carbon black (Super P®) particles

Carbon for Energy Storage Derived from Granulated White Sugar by Hydrothermal Carbonization and Subsequent Zinc Chloride Activation

© The Author(s) 2017. Published by ECS. This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 License (CC BY). Various electrochemical methods have been applied to establish the electrochemical characteristics of the electrical double layer capacitor consisting of the activated carbon material based electrodes and 1 M triethylmethylammonium tetrafluoroborate solution in acetonitrile and 1-ethyl-3-methylimidazolium tetrafluoroborate ionic liquid as the electrolytes. Activated carbon material used for the preparation of electrodes has been synthesized from hydrochar prepared via hydrothermal carbonization process of granulated white sugar solution in H2O, followed by activation with ZnCl2with a mass ratio of 1:4 at the temperature 700°C. High porosity and Brunauer-Emmett-Teller specific surface area (SBET = 2100 m2g-1), micropore surface area (Smicro= 2080 m2g-1) and total pore volume (Vtot = 1.05 cm3g-1) have been achieved for the granulated white sugar derived carbon (GWS carbon) material. Wide region of ideal polarizability (ΔE ≤ 3.0 V), short characteristic relaxation time (0.5 s and 4.0 s), high specific series capacitance (125 F g-1and 140 F g-1) and high energy density (39 W h kg-1and 48 W h kg-1) have been calculated for the GWS carbon material in 1 M triethylmethylammonium tetrafluoroborate solution in acetonitrile and 1-ethyl-3-methylimidazolium tetrafluoroborate ionic liquid, respectively, demonstrating that these systems are very promising for energy storage devices