Las tecnologías en la escuela (En búsqueda de una pedagogía con los medios de comunicación)

Estamos delante de otra manera de comprender, de percibir, de sentir, de aprender, en la cual la afectividad, la imaginación y los valores no pueden dejar de ser considerados. A pesar de que la escuela aún privilegia la cognición, los jóvenes estudiantes no se interesan tanto por los contenidos y temas de estudios como por las relaciones que se establecen (o pueden ser establecidas) en el ambiente escolar, mediado por tecnologías. Con este texto, pretendemos reflexionar sobre las relaciones entre acción educativa escolar y las tecnologías, en especial con el uso de los medios de comunicación en la escuela. No pretendemos, aquí, hacer pensar que las tecnologías son «buenas o malas» para la educación escolar. Entendemos la escuela y los medios como sitios de adquisición y producción de saberes; así, educar con los medios y educar para los medios es un binomio imprescindible a la educación escolar.____________________________________ We are in front of another way of understanding, of perceiving, of feeling, of learning, in which the feeling, the imagination and the values can not stop being considered. In spite of that the school still gives privilege the cognition, the young students are not interested so much by the contents as by the relations that are established in the school context, facilitated by the technologies. In this text, we try to reflect upon the relations among educational school action and the technologies, especially with the use of the mass-media in the school. We do not try here to consider that the technologies are «good or bad» for the school education. We understand the school and the media as places for acquisition and production of knowledge, in such a way, to educate with the media and to educate for the media is an essential binomial for the school education

Aprendizagens com tecnologias, artes e comunicação em cursos de formação docente

In a context of uncertainties, difficulties and changes, we bring into reflection some educational experiences in the Pedagogy course, where teaching formation takes place at university, with teachers working in primary school. We lived a very interesting experience both as a teacher and learner in the Art Methodology subject. The experiences focused on retrieving plays, childhood stories, playfulness, daily life and pleasure of being at school. We attempted to create and unveil possibilities of using different communicational and artistic languages. Some experiences were lived with the body; others made it evident the use of technological and communicational media; and others attempted to improve the learning of listening, seeing, feeling and playing, which are still so far from the majority of courses of teaching formation. In this context, I bring into reflection some learning from the university teacher together with that of the teacher-students, who opened themselves together for living and trying games, plays, and sensitivity situations. The teacher-students brought, as a background for the reflections and experiences, aspects of their subjectivity, career, formation processes which concern the practice of their jobs and of their roles as women in society. We built didatics which made it possible to develop different ways of thinking and of communicating, the experiences with various languages, without losing the reflection about the construction of their formation processes, accepting and respecting themselves because “without acceptance and respect towards oneself it is not possible to accept and respect the other, and without accepting the other as a legitimate other in sociability, there is no social phenomenon” (MATURANA, 1998, p. 31)Num contexto de incertezas, dificuldades e mudanças, trazemos para reflexão algumas vivências educativas no curso de Pedagogia, espaço de formação docente na universidade, com professoras em atuação em escolas de ensino básico. Vivenciamos uma experiência muito interessante como professora e aprendiz na disciplina de Metodologia de Artes. As experiências buscaram resgatar brincadeiras, histórias de infância, ludicidade, cotidianidade e prazer de estar na escola. Procuramos criar e desocultar possibilidades de uso de diferentes linguagens comunicacionais e artísticas. Algumas experiências foram vivenciadas com o corpo; outras evidenciarem o uso de mídias tecnológicas e comunicacionais; e outras procuraram afinar o aprendizado de ouvir, ver, sentir e brincar, ainda tão distantes da maioria dos cursos de formação docente. Neste contexto, trago para reflexão algumas aprendizagens da professora universitária entremeadas com as das alunas–professoras, que, juntas, se abriram para viver e experimentar jogos, brincadeiras e situações de sensibilidade. As alunasprofessoras trouxeram, como pano de fundo para as reflexões e vivências, aspectos de sua subjetividade, carreira, processos de formação que dizem respeito ao exercício da profissão e de seu papel de mulher na sociedade. Construímos uma didática que proporcionou diferentes formas de pensar e de se comunicar; cada uma trouxe as emoções como companheiras da jornada na construção de conhecimentos. Vivemos uma pedagogia em movimento, que ampliou os espaços e tempos de aprendizagem, os processos de educação e de comunicação, as vivências com linguagens variadas, sem perder de vista a reflexão sobre a construção de seus processos de formação, aceitando-se e respeitando-se porque “sem aceitação e respeito por si mesmo não se pode aceitar e respeitar o outro, e sem aceitar o outro como legítimo outro na convivência, não há fenômeno social” (MATURANA , 1998, p. 31). Palavras-chave: Formação Docente. Artes. Prazer. Reflexão

Adolescentes e comunicaçâo : espaços de aprendizagem e comunicaçâo

¿Quién es el joven del siglo XXI?, ¿cómo vive?, ¿cómo se relaciona?, ¿qué le gusta? Son preguntas que nos llevan a querer oír, mirar y conocer quién es el adolescente que, muchas veces, no logra comunicarse con el adulto. Conocerlo más de cerca nos permite diferentes formas de interpretación de su vida cotidiana, para la comprensión de los significados que el joven atribuye a determinadas situaciones. Se aporta en este trabajo dos investigaciones con estudiantes de la escuela elemental o primaria, los cuales nos proporcionan reflexiones acerca de los adolescentes, sus intereses, relaciones e interacciones en la sociedad en general.___________________________________Getting to know the young person of the 21th century better in his relationship with the media will allow us to understand his daily life in different ways and the meanings he gives to situations, places and events. And therefore we´ll be able to create spaces for learning, dialogue and communication with individuals at schools. The authors present data from research carried out with primaty and secondary students which makes us think about teenagers, their interests and interactions in the society. An active observation and group activities with media were carried out to collect these data and help them to communicate and improve their motivation and reflection. They think that the knowledge of teenagers´ interests and challenges help teachers and researchers to create new teaching tools

A FORMAÇÃO DO PROFESSOR E AS TECNOLOGIAS DE INFORMÁTICA NA UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS

Essa pesquisa é fruto das seguintes indagações: Os professores e os alunos dos cursos de Licenciaturaconsideram relevante a presença de tecnologias de informática no decorrer da formação docente? Comodocentes e discentes avaliam os Laboratórios de Informática da Graduação disponibilizados pelauniversidade? A partir dessas questões investigou-se como alunos e professores dos cursos deLicenciatura da Universidade Federal de Pelotas (UFPel) lidam com a tecnologia informática e/ou digital(computador, interfaces e Internet) no contexto dos Laboratórios de Informática da Graduação (LIGs).Para tanto, a investigou-se os LIGs sediados nos Institutos de Ciências Humanas, Ciências Biológicas eFísica e Matemática, utilizando-se para tal um questionário virtual, observações e entrevistas. Assimsendo, os resultados do trabalho apontam dois pontos chaves: a estruturação tecnológica da universidade;e a visão de professores e alunos sobre a inserção das tecnologias de informática no contexto educacionalda UFPel

A comunicação e a construção de sentidos na formação de professores: um trabalho a várias mãos

This text aims to bring a crop of three processes of research conducted in different contexts: two public schools in elementary and high school and a public university, with the confluence of the experience of communication, sharing and collaborative construction of meaning experienced by us, educators and researchers. We talked to teachers and the media and their languages. We have lived and investigated processes of teacher training in communicative methodology, which made it possible to create experiences, to ask questions and reflections about everyday teaching, treated in the light of theoretical education and communication. The communication practices provided practical experiences of the world, reveal directions of teachers, allowing an interaction between subject and their contexts. Working among several different people is to provide means to cope with complex situations that individually we can not manage.http://dx.doi.org/10.5902/198464449735 Este texto apresenta um recorte de três processos de pesquisas realizadas em contextos diferentes: duas escolas públicas de ensino fundamental e médio e uma universidade pública, tendo por confluência a experiência de comunicação, partilha e construção colaborativa de sentidos vividas por nós, educadores-pesquisadores. Dialogamos com os docentes e os meios de comunicação e suas linguagens. Vivemos e investigamos processos de formação docente com metodologias comunicacionais, as quais tornaram possível realizar experiências concretas, fazer questionamentos e reflexões sobre o cotidiano docente, tratados à luz do referencial teórico da educação e comunicação. As práticas comunicacionais proporcionaram experienciar o mundo, desvelar sentidos dos docentes, permitindo uma interação entre os sujeitos e seus respectivos contextos. Trabalhar a várias mãos é prover meios para enfrentar situações complexas que, individualmente, poderíamos não conseguir administrar

RELAÇÕES QUE A TV E A ESCOLA PROPICIAM AOS EDUCANDOS: ENTREVISTA CONCEDIDA PELO PROF. FRANCISCO GUTIÉRREZ, EM OUTUBRO DE 1995

O prof. Dr. Francisco Gutiérrez tece considerações sobre a realidade da escola e da televisão. Levanta propostas alternativas para o estabelecimento de relações entre estas instituições, que tragam prazer, sentido e significado à vida dos estudantes. Fala, ainda, sobre a Pedagogia da Comunicação, responsável por uma abordagem pedagógica dos meios de comunicação.<br>The prof. Dr. Francisco Gutiérrez comments about school and TV reality. He raises alternative proposals to fix relations between these institutions in order to bring pleasure, good sense and significance to students life. He still comments about Pedagogy of Communication which is responsible for the pedagogical approach of communication media

Adolescentes e comunicaçao: espaços de aprendizagem e comunicaçao

Getting to know the young person of the 21th century better in his relationship with the media will allow us to understand his daily life in different ways and the meanings he gives to situations, places and events. And therefore we´ll be able to create spaces for learning, dialogue and communication with individuals at schools. The authors present data from research carried out with primaty and secondary students which makes us think about teenagers, their interests and interactions in the society. An active observation and group activities with media were carried out to collect these data and help them to communicate and improve their motivation and reflection. They think that the knowledge of teenagers´ interests and challenges help teachers and researchers to create new teaching tools

<b>Aprendizagens com tecnologias, artes e comunicação em cursos de formação docente </b>

Num contexto de incertezas, dificuldades e mudanças, trazemos para reflexão algumas vivências educativas no curso de Pedagogia, espaço de formação docente na universidade, com professoras em atuação em escolas de ensino básico. Vivenciamos uma experiência muito interessante como professora e aprendiz na disciplina de Metodologia de Artes. As experiências buscaram resgatar brincadeiras, histórias de infância, ludicidade, cotidianidade e prazer de estar na escola. Procuramos criar e desocultar possibilidades de uso de diferentes linguagens comunicacionais e artísticas. Algumas experiências foram vivenciadas com o corpo; outras evidenciarem o uso de mídias tecnológicas e comunicacionais; e outras procuraram afinar o aprendizado de ouvir, ver, sentir e brincar, ainda tão distantes da maioria dos cursos de formação docente. Neste contexto, trago para reflexão algumas aprendizagens da professora universitária entremeadas com as das alunas–professoras, que, juntas, se abriram para viver e experimentar jogos, brincadeiras e situações de sensibilidade. As alunasprofessoras trouxeram, como pano de fundo para as reflexões e vivências, aspectos de sua subjetividade, carreira, processos de formação que dizem respeito ao exercício da profissão e de seu papel de mulher na sociedade. Construímos uma didática que proporcionou diferentes formas de pensar e de se comunicar; cada uma trouxe as emoções como companheiras da jornada na construção de conhecimentos. Vivemos uma pedagogia em movimento, que ampliou os espaços e tempos de aprendizagem, os processos de educação e de comunicação, as vivências com linguagens variadas, sem perder de vista a reflexão sobre a construção de seus processos de formação, aceitando-se e respeitando-se porque “sem aceitação e respeito por si mesmo não se pode aceitar e respeitar o outro, e sem aceitar o outro como legítimo outro na convivência, não há fenômeno social” (MATURANA , 1998, p. 31). Palavras-chave: Formação Docente. Artes. Prazer. Reflexão

Pedagogia da comunicação: da teoria à prática com professores e alunos

O texto focaliza a educação numa sociedade tecnológica, comunicacional e em mudança e sua relação com a formação de professores de serviço, a partir de relações educativas e comunicacionais do cotidiano escolar