Efecto de un programa de actividad física de alta intensidad en la atención selectiva de jóvenes con TDAH

The aim of this study was to analyse the short-term effect of 16 minutes of high-intensity interval training (HIIT) in the selective care of children diagnosed with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). This study has a randomized experimental design. The sample consisted of 20  children diagnosed with ADHD (6-12 years). The control group (n = 10) watched a documentary video and the experimental group (n = 10) did 16 minutes HIIT with cardiac monitor (80-95% maximum heart rate). Selective attention was measured using the d2 test. The analysis of repeated measures ANOVA 2 times (pre-test vs. post-test) × 2 groups (control group vs. experimental group). The results have shown that practicing 16 minutes of HIIT has an effect of immediate improvement in attention, decreasing the number of omissions and errors and increasing the number of correct answers. It is concluded that performing 16 minutes of HIIT improves immediate selective attention in school children diagnosed with ADHD. It is recommended to promote the practice of physical exercise in the educational context, specifically, to perform 16 minutes of HIIT at the beginning of the school day. This exercise of short duration and that does not require great material or human resources could help to improve the attention and motivation of children in class.El objetivo de este estudio fue analizar el efecto a corto plazo de 16 minutos de “high-intensity interval training” (HIIT) en la atención selectiva de niños diagnosticados con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Este estudio tiene diseño experimental randomizado. La muestra estaba formada por 20 niños diagnosticados TDAH (6-12 años). El grupo control (n = 10) vio un video documental y el grupo experimental (n = 10) hizo 16 minutos HIIT con monitor cardiaco (80- 95% frecuencia cardiaca máxima). La atención selectiva se midió utilizando el test d2. El análisis de medidas repetidas ANOVA 2 veces (pre-test vs. post-test) × 2 grupos (grupo control vs. grupo experimental). Los resultados han mostrado que practicar 16 minutos de HIIT tiene un efecto de mejora inmediato en la atención, disminuyendo el número de omisiones y errores y aumentando el número de aciertos. Se concluye, que realizar 16 minutos de HIIT mejora la atención selectiva inmediata en niños escolares diagnosticados TDAH. Se recomienda promover en el contexto educativo la práctica de ejercicio físico, en concreto, realizar 16 minutos de HIIT al comienzo de la jornada escolar. Este ejercicio de corta duración y que no requiere grandes recursos materiales ni humanos podría ayudar a mejorar la atención y motivación de niños y niñas en clase

Integrating cognitive contents in Physical Education classes: Effects on cognitive variables and emotional intelligence

The aim was to analyse the effect of a 4-week programme integrating cognitive contents in Physical Education (CogniPE) on cognitive performance (CP) and emotional intelligence (EI) of adolescents. A randomised controlled trial was conducted with a control group (CG, n=58), which performed physical exercises at low intensity (i.e., stretching or pilates), an experimental group 1, which performed small-sided games of team sports (EG1, n=62), and experimental group 2, which performed CogniPE (EG2, n=60). Intensity of exercises and scores were registered after each station to classify and motivate the teams. Selective attention and concentration increased by 11.9% and 9.2% in EG1, and by 18.2% and 14.4% in EG2, respectively, compared to CG. Mathematical calculation improved by 15.9% and 18.7% in EG1 and EG2, compared to CG. In EI, well-being improved by 10.9% in EG1, sociability improved by 12.8% in EG1 and 15.9% in EG2 compared to CG. It is concluded to use CogniPE in school context

Análisis descriptivo y de relación entre la actividad física y el rendimiento académico en jóvenes estudiantes del centro de España

Evidence suggests that the practice of physical activity (PA) is positively related to academic performance in adolescents. Howev in the same way in all subjects according to the weekly level of PA at a moderate-vigorous intensity (MVPA). The objective was to describe and see the relationship that exists between the weekly practice of MVPA with the academic performance of young students between 12 and 16 years old. A descriptive design was used. MVPA and the subjects’ marks were evaluated through a sociodemographic questionnaire. The results showed significance in the children where they perform more MVPA than the girls during the week. On the other hand, in both sexes, it was statistically significant to have better grades in physical education (PE) with the increase in weekly MVPA. No significant differences were found in the subjects of language, mathematics and english or french. Therefore, the practice of daily and weekly MVPA is a way to improve the marks in the subject of PE, apart from the benefits it has for health. Future studies are required to contrast this study with a higher sample or even measure some cognitive variables. er, there is little information about whether the improvements affectLa evidencia sugiere que la práctica de actividad física (AF) se relaciona positivamente con el rendimiento académico en adolescentes. Sin embargo, es escasa la información sobre si las mejoras afectan de la misma manera en todas las asignaturas de acuerdo con el nivel semanal de AF a una intensidad moderada-vigorosa (AFMV). El objetivo fue describir y ver la relación que existe entre la práctica semanal de AFMV con el rendimiento académico de jóvenes estudiantes de entre 12 y 16 años. Se utilizó un diseño descriptivo. AFMV y las calificaciones de los sujetos se evaluaron a través de un cuestionario sociodemográfico. Los resultados mostraron significatividad en los niños donde realizan más AFMV que las niñas durante la semana. Por otro lado, en ambos sexos, fue estadísticamente significativo tener mejores calificaciones en educación física (EF) con el aumento de AFMV semanal. No se encontraron diferencias significativas en las materias de lengua, matemáticas e inglés o francés. Por lo tanto, la práctica de AFMV diaria y semanal es importante para mejorar las calificaciones en la asignatura de EF, aparte de los beneficios que tiene para la salud. Se requieren estudios futuros para contrastar este estudio con una muestra más alta o incluso medir algunas variables cognitivas

Análisis descriptivo y de relación entre la actividad física y el rendimiento académico en jóvenes estudiantes del centro de España

Evidence suggests that the practice of physical activity (PA) is positively related to academic performance in adolescents. However, there is little information about whether the improvements affect in the same way in all subjects according to the weekly level of PA at a moderate-vigorous intensity (MVPA). The objective was to describe and see the relationship that exists between the weekly practice of MVPA with the academic performance of young students between 12 and 16 years old. A descriptive design was used. MVPA and the subjects’ marks were evaluated through a sociodemographic questionnaire. The results showed significance in the children where they perform more MVPA than the girls during the week. On the other hand, in both sexes, it was statistically significant to have better grades in physical education (PE) with the increase in weekly MVPA. No significant differences were found in the subjects of language, mathematics and english or french. Therefore, the practice of daily and weekly MVPA is a way to improve the marks in the subject of PE, apart from the benefits it has for health. Future studies are required to contrast this study with a higher sample or even measure some cognitive variables.La evidencia sugiere que la práctica de actividad física (AF) se relaciona positivamente con el rendimiento académico en adolescentes. Sin embargo, es escasa la información sobre si las mejoras afectan de la misma manera en todas las asignaturas de acuerdo con el nivel semanal de AF a una intensidad moderada-vigorosa (AFMV). El objetivo fue describir y ver la relación que existe entre la práctica semanal de AFMV con el rendimiento académico de jóvenes estudiantes de entre 12 y 16 años. Se utilizó un diseño descriptivo. AFMV y las calificaciones de los sujetos se evaluaron a través de un cuestionario sociodemográfico. Los resultados mostraron significatividad en los niños donde realizan más AFMV que las niñas durante la semana. Por otro lado, en ambos sexos, fue estadísticamente significativo tener mejores calificaciones en educación física (EF) con el aumento de AFMV semanal. No se encontraron diferencias significativas en las materias de lengua, matemáticas e inglés o francés. Por lo tanto, la práctica de AFMV diaria y semanal es importante para mejorar las calificaciones en la asignatura de EF, aparte de los beneficios que tiene para la salud. Se requieren estudios futuros para contrastar este estudio con una muestra más alta o incluso medir algunas variables cognitiva

Physical activity is associated with improved mathematical computation, language reasoning, behavior and attention in ADHD girls

En la actualidad encontramos cifras alarmantes de sedentarismo e inactividad física, doscondiciones que se asocian signifi-cativamente con el cálculo matemático, razonamiento lingüístico, comportamiento y atenciónen edad escolar. Sin embargo, son escasos los estudios realizados en población escolar con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). El objetivo del presente estudio fue analizar la asociación del nivel de práctica de Actividad FísicaModerada-Vigorosa (AFMV) de escolaresdiagnosticadosTDAH con el cálculo matemático, el razonamiento lingüístico, el comportamiento hiperactivo-desatento y el nivel de atención selec-tiva. Participaron 94 estudiantes (44 chicos; 47% y 50 chicas; 53%) de 9.48 ± 2.10 años. El cálculo matemático y razonamiento lingüístico se evaluaron mediante test ad hoc. Para el comportamiento hiperactivo-desatento en el aula se utilizó la prueba EDAH y la atención se midió con el test d2.Los resultados mostraron que unamayorpráctica de AFMVse asocia con un mayor nivel de razona-miento lingüístico. Al realizar los análisis separando por sexo, en chicas, una mayor práctica de AFMV se asoció con un mayorcálculo matemático y razonamiento lingüístico, menor presencia de comportamiento hiperactivo-desatento y mejor nivel de atención. Se con-cluye queun alto nivel de AFMV semanalpodría predecir mayor cálculo matemático y razonamiento lingüísticoybaja presencia decomportamiento hiperactivo-impulsivo en el centro escolar. Los resultados sugieren el fomento de práctica de AFMV en escolares diagnosticados TDAHCurrently we find alarming figures for sedentary lifestyles and physical inactivity, two conditions that are significantly asso-ciated with mathematical calculation, linguistic reasoning, behaviour and attention at school age. However, few studies have beenconducted in school children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). The aim of the present study was to analyse the association between the level of Moderate-Vigorous Physical Activity (MVPA) practice in schoolchildren diagnosed with ADHD and mathematical calculation, linguistic reasoning, hyperactive-attentive behaviour and the level of selective attention. Ninety-four students (44 boys; 47% and 50 girls; 53%) aged 9.48 ± 2.10 years participated. Mathematical calculation and linguistic reasoning were assessed by means of ad hoc tests. For hyperactive-attentive behaviour in the classroom the EDAH test was used and attention was measured with the d2 test. The results showed that a higher level of MVPA was associated with a higher level of linguistic reasoning. When analysed by gender, in girls, a higher level of MVPA was associated with higher mathematical calculation and linguistic reasoning, less hyperactive-attentive behaviour and a better level of attention. It is concluded that ahigh level of weekly MVPA could predict higher mathematical calculation and linguistic reasoning and low presence of hyperactive-impulsive behaviour at school. The results suggest the promotion of MVPA practice in schoolchildren diagnosed with ADH

El ejercicio físico en el aula para la mejora del comportamiento de niños autistas

The aim of this work was to analyze all the studies that measured the medium term effect of educational interventions based on physical exercise on the behavior of children (6 - 12 years of age) diagnosed with Autism Spectrum Disorder (ASD). A bibliographic review was done in three databases (initial search n = 184: PubMed n = 24, SportDiscus n = 98, Web of Science n = 62). Search dates were limited from January 2000 to January 2018. A total of five longitudinal studies with intervention met the inclusion criteria. All the studies are recent, the oldest was published in 2011. The five studies used physical exercise programs in the school setting __ 3-5 days / week __ with duration of 2-20 weeks. The sessions carried in class days lasted 15-30 minutes, the ones realized in school holidays, four hours. Three obtained improvements in behavior after the educational intervention, however two studies did not obtain significant changes in the measured variables. It is concluded that the integration of physical exercise in the school environment improves behavior (restrictive or repetitive interests and stereotyped behaviors) in children with ASD. As future perspectives we suggest to deepen the influence of the confounding factors and the differential effect of the short, medium and long term effect of these educational interventions based on physical exercise.El objetivo de este trabajo fue analizar todos los estudios que midieron el efecto a medio plazo de intervenciones educativas basadas en ejercicio físico sobre el comportamiento y conducta de niños (6 - 12 años de edad) diagnosticados con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Para ello se hizo una revisión bibliográfica en tres bases de datos (búsqueda inicial n = 184: PubMed n = 24, SportDiscus n = 98, Web of Science n = 62). Se limitaron las fechas de búsqueda desde enero de 2000 hasta enero de 2018. Un total de cinco estudios longitudinales con intervención cumplieron los criterios de inclusión. Todos los estudios son recientes, el más antiguo fue publicado en 2011. Los cinco trabajos emplearon programas de ejercicio físico en el ámbito escolar __ 3-5 días / semana __ con duración de 2-20 semanas. Las sesiones realizadas en días de clase tuvieron una duración de 15-30 minutos, las realizadas en vacaciones escolares cuatro horas. Tres estudios obtuvieron mejoras en comportamiento tras la intervención educativa, sin embargo, dos estudios no obtuvieron cambios significativos en las variables medidas. Se concluye que la integración del ejercicio físico en el ámbito escolar mejora el comportamiento y conducta (intereses restrictivos o repetitivos y comportamientos estereotipados) en niños diagnosticados TEA. Como perspectivas futuras se sugiere profundizar en la influencia de los factores de confusión y en el efecto diferencial del efecto a corto, medio y largo plazo de estas intervenciones educativas basadas en el ejercicio físico

“Dance Dance” Educación. ¿Una verdadera “revolución” para el aula?

Introduction: The current society is in constant evolution in search of new educational methodologies that allow a better integral formation of the students. These should be attractive and motivational while allowing the improvement of the cognitive variables of the students. Therefore, the purpose of this review was to analyze the effect of Active Video Games or Exergame (EX) Dance Dance Revolution (DDR) on cognitive and academic performance in children and adolescents. Method: A literature research was conducted in four databases (Pubmed, Web of Science, Scopus and ProQuest, n = 265). The search was carried out in the last ten years (January 2007 / September 2017). Results: A total of 3 intervention studies were included in the review with a participation of 273 children and adolescents. The results show that after the practice of the DDR Exergame, the students improved their cognitive activity. They also obtained other physiological benefits derived from their practice. Discussion: These results reflect that the promotion of programs through EX could have great potential for cognitive and academic development at this stage of education. In addition, they would allow the development of healthy habits of physical activity, the increase of student motivation and a better socialization.Introducción: La sociedad actual se encuentra en constante evolución en búsqueda de nuevas metodologías educativas que permitan una mejor formación integral del alumnado. Estas deben ser atractivas y motivadoras a la vez que permitan la mejora de las variables cognitivas del alumnado. Por ello, el objetivo de esta presente revisión fue analizar el efecto del Videojuego Activo o Exergame (EX) Dance Dance Revolution (DDR) sobre el rendimiento cognitivo y académico en niños y adolescentes. Método: Se realizó una búsqueda bibliográfica de la literatura en cuatro bases de datos (Pubmed, Web of Science, Scopus y ProQuest, n = 265). La búsqueda se realizó en los diez últimos años (enero 2007/septiembre 2017). Resultados: Un total de 3 estudios de intervención fueron incluidos en la revisión con una participación de 273 niños y adolescentes. Los resultados muestran que tras la práctica de DDR, el alumnado mejoró su actividad cognitiva. Además obtuvieron otros beneficios a nivel fisiológico derivados de su práctica.  Discusión: Estos resultados reflejan que la promoción de programas mediante EX podría tener un gran potencial para el desarrollo cognitivo y académico en esta etapa educativa. Además, permitirían el desarrollo de hábitos saludables de actividad física, el aumento de la motivación del alumnado y una mejor socialización

Apoyo parental percibido y motivación adolescente hacia la actividad física

Este estudio pretendió conocer en qué medida diferentes formas de apoyo social materno y paterno incrementaban el porcentaje de varianza explicada de motivación autodeterminada hacia la práctica de actividad físico-deportiva de sus hijos, más allá de la proporción atribuida a un conjunto de variables personales (sexo, edad e índice de masa corporal). Cuatrocientos sesenta y nueve adolescentes (50.3% chicas) con edades comprendidas entre los 12 y los 16 años de edad participaron en el estudio. Los instrumentos empleados fueron una adaptación al castellano de la Activity Support Scale y del Behavioral Regulation in Exercise Questionnaire-2. El análisis estadístico principal consistió en un procedimientode regresión jerárquica. Los resultados revelaron que para el caso de la motivación identificada el porcentaje de varianza explicada por el modelo ascendió hasta el 25%. Además del sexo y la edad, el apoyo instrumental atribuido a madres y padres contribuía a la explicación de la variabilidad observada. Respecto a la motivación intrínseca, el porcentaje de varianza explicada fue del 27%. Más allá del sexo, el apoyo instrumental materno y paterno contribuyeron a la explicación de la variabilidad observada. La percepción juvenil de la provisión de recursos materiales y económicos se asoció con una orientación motivacional que destaca los beneficios que aporta, así como el disfrute y satisfacción que se deriva de la realización de actividad física.This study aimed to know to what extent different types of parental social support increased the percentage of explained variance for self-determined motivation toward physical activity practice of their children, apart from other variables such as gender, age, and body mass index. Four hundred and sixty-nine adolescents (50.3% female) aged between 12 and 16 years participated in this study. The Spanish adaptations of the Activity Support Scale and the Behavioral Regulation Exercise Questionnaire-2 were used to assess parental support for children's physical activity and self-determined motivation toward physical activity (PA), respectively. A hierarchical linear regression procedure was used for the main statistical analysis.Our results revealed that regarding identified motivation, the percentage of variance explained by the model increased to 25%. In addition to gender and age, parental instrumental support contributed to explain the observed variability. As for intrinsic motivation, the percentage of explained variance was 27%. Besides gender, perceived provision of maternal and paternal instrumental support were contributors to the observed variability. In conclusion, children's perception of the provision of material and financial resources was associated with a motivational orientation that emphasizes the benefits, enjoyment and satisfaction of performing physical activityEste estudo pretendeu conhecer em que medida diferentes formas de apoio social materno e paterno incrementavam o percentual de variância explicado de motivação autodeterminada para a prática de atividade física esportiva de seus lhos, além da proporção atribuída a um conjunto de variáveis pessoais (sexo, idade, e índice de massa corporal). Quatrocentos e sessenta e nove adolescentes (50.3% meninas) com idades compreendidas entre os 12 a 16 anos de idade participaram no estudo. Os instrumentos empregados foram uma adaptação ao castellano da Activity Support Scale e do Behavioral Regulation in Exercise Questionnaire-2. A análise estatística principal consistiu em um procedimento de regressão hierárquica. Os resultados revelaram que para o caso da motivação identicada, o percentual de variância explicado pelo modelo ascendeu em 25%. Além do sexo e idade, o apoio instrumental atribuído a mães e pais contribuía para a explicação da variabilidade observada. Com respeito à motivação intrínseca, o percentual de variância explicada foi de 27%. Além do sexo, o apoio instrumental materno e paterno contribuiu à explicação da variabilidade observada. A percepção juvenil da provisão de recursos materiais e econômicos se associou com uma orientação motivacional que destaca os benefícios que aporta, assim como o desfrute e satisfação que se deriva da realização de atividade física

Gamificación en Iberoamérica. Experiencias desde la comunicación y la educación

La presente obra capitular es el resultado de las investigaciones sobre las aplicaciones de la gamificación en contextos múltiples, emergentes provenientes de las comunicaciones presentadas en el Simposio 06 del III Congreso Internacional Comunicación y Pensamiento (Sevilla, España), así como de aquellas presentadas por los miembros del Gamelab UPS, del Proyecto I+D+i Coordinado “Competencias mediáticas de la ciudadanía en medios digitales emergentes (smartphones y tablets): Prácticas innovadoras y estrategias educomunicativas en contextos múltiples” (EDU2015-64015-C3-1-R) (MINECO/FEDER), de la “Red de Educación Mediática” del Programa Estatal de Investigación Científica-Técnica de Excelencia, Subprograma Estatal de Generación de Conocimiento (EDU2016-81772-REDT), financiados por el Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER) y Ministerio de Economía y Competitividad de España. En este sentido se busca construir, desde una mirada dual desde Europa y América Latina el primer libro iberoamericano de gamificación, avalado por el Gamelab de la Universidad Politécnica Salesiana (Ecuador), el Proyecto I+D+i EDU2015-64015-C3-1-R, la Red Interuniversitaria Euroamericana de Investigación sobre Competencias Mediáticas para la Ciudadanía (Alfamed), el Laboratorio de Estudios en Comunicación (Ladecom) y el Grupo de Investigación Ágora (PAI-HUM-648) de la Universidad de Huelva (España) y el Grupo de Investigación Estructura, Historia y Contenidos de la Comunicación GREHCCO

Optimasi Portofolio Resiko Menggunakan Model Markowitz MVO Dikaitkan dengan Keterbatasan Manusia dalam Memprediksi Masa Depan dalam Perspektif Al-Qur`an

Risk portfolio on modern finance has become increasingly technical, requiring the use of sophisticated mathematical tools in both research and practice. Since companies cannot insure themselves completely against risk, as human incompetence in predicting the future precisely that written in Al-Quran surah Luqman verse 34, they have to manage it to yield an optimal portfolio. The objective here is to minimize the variance among all portfolios, or alternatively, to maximize expected return among all portfolios that has at least a certain expected return. Furthermore, this study focuses on optimizing risk portfolio so called Markowitz MVO (Mean-Variance Optimization). Some theoretical frameworks for analysis are arithmetic mean, geometric mean, variance, covariance, linear programming, and quadratic programming. Moreover, finding a minimum variance portfolio produces a convex quadratic programming, that is minimizing the objective function ðð¥with constraintsð ð 𥠥 ðandð´ð¥ = ð. The outcome of this research is the solution of optimal risk portofolio in some investments that could be finished smoothly using MATLAB R2007b software together with its graphic analysis