LA CULTURA ESCOLAR BAJO LA MIRADA DEL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD: UM ESTUDIO ETNOGRÁFICO SOBRE LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD DOCENTE DE PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA EN INICIO DE LA DOCENCIA

Buscamos compreender a construção da identidade docente de professores de Educação Física em início de carreira a partir de sua socialização na cultura escolar, em duas escolas da Rede Municipal de Escolas de Porto Alegre (RMEPOA). Desenvolvemos uma etnografia educacional crítica com a utilização de entrevistas, observação participante, diário de campo e análise de documento. Emergiram as seguintes categorias analíticas: experiência complexa nas escolhas e percursos pessoais: em busca do ser professor; a complexidade da cultura escolar: elementos dialógicos na prática educativa; sistema, organização e ordem: as interações com o circuito de coprodução. We seek to understand the construction of professional identity by Physical Education teachers at the beginning of their careers based on their socialization in school culture in two municipal schools of Porto Alegre, Brazil. We developed critical educational ethnography using interviews, participant observation, field diaries, and document analysis. The following analytical categories emerged: complex experience in personal choices and paths: in search of being a teacher; the complexity of school culture: dialogic elements in educational practice; system, organization and order: interactions with the co-production circuit.  Buscamos entender la construcción de la identidad profesional de los profesores de Educación Física en inicio de carrera a partir de su socialización en la cultura escolar, en dos escuelas de la Red Municipal de Escuelas de Porto Alegre (RMEPOA). Hemos desarrollado una etnografía educacional crítica a través de entrevistas, observación participante, diario de campo y análisis de documentos. Surgieron las siguientes categorías analíticas: experiencia compleja en las elecciones y trayectorias personales: buscando ser un maestro; la complejidad de la cultura escolar: elementos dialógicos en la práctica educacional; sistema, organización y orden: interacciones con el circuito de coproducción. 

Formação inicial de professores de educação física frente à uma realidade de inclusão escolar

This study, had as main objective to accomplish one it analyzes about the contribution of the critical-reflexive teaching in the physical education teachers’ initial formation, as the inclusion, in common class, of students with special educational needs. So that if it could approach the intentions foreseen for this investigation, it was used the beginnings of the participant research as methodological source. Being the subjects constituted by five academic of the course of Degree in physical education, in situation of teaching practice, of Santa Maria’s Federal University. Semi-structured interview, participant observation and documental analysis, they were the used instruments and registered in field diary in a period of a school semester of the year of 2005. The data send the conclusions for the trainees’ needs to observe the educational space, based in the critical reflection, for if they involve in the decisions that are part of this context. Facing this movement as an understanding of the world to your turn, contributing to understand the current process of the students’ inclusion with special educational needs. Lifting the problematic principal that refer the formative needs of the subject.Este estudo, teve como objetivo principal realizar uma análise sobre a contribuição do ensino crítico-reflexivo na formação inicial de professores de Educação Física, quanto à inclusão, em classe comum, de alunos com necessidades educacionais especiais. Para conseguir abordar as intenções previstas para esta investigação, foi utilizado os princípios da pesquisa participante como fonte metodológica. Sendo os sujeitos constituídos por cinco acadêmicos do curso de Licenciatura em Educação Física, em situação de prática de ensino, da Universidade Federal de Santa Maria. Entrevista semi-estruturada, observação participante e análise documental, foram os instrumentos utilizados e registrados em diário de campo num período de um semestre letivo do ano de 2005. Os dados remetem ás conclusões para as necessidades dos estagiários observarem o espaço educacional, embasados na reflexão crítica, para se envolverem nas decisões que fazem parte deste contexto. Encarando este movimento como uma compreensão do mundo à sua volta, contribuindo para entender o atual processo de inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais. Levantando as principais problemáticas que se referem às necessidades formativas dos sujeitos. Palavras-chave: Formação Inicial. Ensino crítico-reflexivo. Inclusão Educacional

Os saberes mobilizados pelo professor de educação física para construção da prática pedagógica

Identificar os saberes mobilizados pelo professor de Educação Física para dar conta da sua prática pedagógica foi o objetivo desta pesquisa. Fizemos um estudo de caso com observação da escola e dos professores e uma entrevista semiestruturada para coleta de dados. Realizamos a pesquisa em uma escola de Criciúma – SC, com dois professores de Educação Física. Constatamos que os saberes da formação inicial e da formação permanente que influenciam na prática pedagógica dos professores, e como esses saberes são mobilizados pelos docentes para dar conta da sua prática pedagógica. Além disso contatamos os fatores que facilitam ou dificultam a prática pedagógica dos professores e como eles lidam com essas interferências em seu dia-a-dia na escola

A PRÁTICA PEDAGÓGICA DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA FRENTE À INCLUSÃO ESCOLAR

Este estudo objetivou compreender como os professores de Educação Físicarede pública e particular organizam a sua prática pedagógica para as turmas com alunoscom deficiência incluídos. Participaram da pesquisa dois professores e duas professorasde Educação Física das séries finais do ensino fundamental, que lecionam nas turmas emescola da rede estadual e particular do município de Forquilhinha-SC. A coleta de dadosse deu através de questionário com perguntas abertas. Nas análises, aprendemos que opouco envolvimento na formação continuada nas escolas, e a organização do sistema deamparo docente à inclusão escolar é o ponto que mais influencia na prática pedagógica dosprofessores

Dar voz aos professores de educação física: as histórias de vida sobre os momentos significativos em relação as fases da carreira docente

Este estudo objetivou analisar a carreira de professores de Educação Física Escolar de uma cidade do sul do Brasil, numa perspectiva de desenvolvimento profissional e de percurso de formação, identificando os momentos significativos desse mesmo percurso, e, ainda, caracterizando os momentos identificados considerando as fases do percurso profissional docente. A metodologia caracterizou-se como qualitativa com abordagem (auto)biográfica onde utilizamos a narrativa oral que foi gravada, transcrita e analisada à luz da identificação dos significados. Participaram dez professoras. Concluímos que os melhores e piores momentos, os problemas sentidos, os momentos de ruptura profissional e a motivação para a carreira podem ocorrer em quaisquer momentos da docência, independentemente da fase do percurso profissional e por diversas razões. Estes traços caracterizadores ajudam a delinear um perfil de carreira que, mesmo não sendo de forma linear entre as professoras, deixam marcas positivas e/ou negativas

PROJETOS DE EXTENSÃO NA EDUCAÇÃO FÍSICA: RELATO DE ALGUMAS EXPERIÊNCIAS DO COLÉGIO DE APLICAÇÃO DA UFSC

Os projetos de extensão Brincantes – oficinas de jogos e brinquedos, Clube de Xadrez – uma proposta brincante e Chuá – Esporte no CA foram construídos e/ou inseridos no contexto da disciplina de Educação Física do Colégio de Aplicação (CA) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), entre 2016 e 2019, como espaços que possibilitaram ampliar o trato sobre os conhecimentos vinculados àquela disciplina, ao mesmo tempo em que oportunizaram desenvolver capacidades e potencialidades humanas vinculadas às relações sociais, como aprendizagem, troca de conhecimentos, diálogo/comunicação, cooperação, reflexão, autonomia, criatividade, alegria e cuidado. Apresenta-se cada um dos projetos, abarcando aspectos como origem, desenvolvimento, ações promovidas, participação em jogos escolares, entre outros

Prática educativa de professores de educação física no início da docência

O estudo objetivou analisar o trabalho docente e os motivos que determinam a trajetória de professores de Educação Física na fase de entrada na carreira. Participaram da pesquisa 11 professores de Educação Física. Os dados foram coletados através de questionário, que apresenta as questões centrais: identificação do professor; formação inicial; formação continuada e satisfação profissional. Na análise dos dados constatamos a importância do saber experiencial, no qual os professores destacam que é na prática que irão aprender a ser docente. Os mesmos não conseguem ou sentem dificuldade de relacionar a teoria com a prática. Portanto, os estágios para a grande maioria dos professores iniciantes é de suma importância para se reconhecer enquanto professores, motivando ou desmotivando o acadêmico para exercer a profissão se mostrando assim uma excelente ferramenta para a construção da trajetória docente

FORMAÇÃO DO PROFESSOR: ALGUMAS REFLEXÕES COLETIVAS

This study reflects on teachers’ educational development, regarding the self, the career, the life cycles, the knowledge and professional development of teachers. It has recently been observed that teachers’ lives have been focused on studies. These studies are important in order to see teachers as individuals, analyzing his/her constructions, his/her daily life, his/her writing. In short, their know-how/ know-being. Teachers keep constructing themselves through interaction with other people during their lives history. They pass, therefore, through professional life cycles that should be taken into consideration in accounts of the development of education projects. In that sense, teachers’ education should be seen as a continuous process that does not finish with initial teacher education. It is worth remembering the professional knowledge and crises that this individual undergoes. These issues are discussed in teacher development courses, understood as a process, which it believesin the potential of teachers and schools. Schools needs to re-think themselves as “schools that learn” where everybody is invited to learn in a collaborative and in a dynamic process. To recognize teachers, as education professionals it is necessary to see teachers as incomplete, inconclusive and in constant development.O presente trabalho faz uma reflexão sobre a formação do professor, considerando a pessoalidade, a carreira e os ciclos de vida, os saberes e o desenvolvimento profissional desses sujeitos. Ultimamente, observa-se que a pessoa do professor vem sendo focalizada nos estudos. Isto porque se torna fundamental vê-lo em sua individualidade, analisando suas construções, seu cotidiano, sua escrita. Enfim, seu saber-fazer/saber-ser. Os professores vão se construindo pela interação com os demais sujeitos ao longo de sua história de vida. Passam, portanto, por ciclos de vida profissionais, que sempre devem ser levados em conta no desenvolvimento de projetos de formação.Nesse sentido, a formação do professor deveria ser vista como um processo contínuo, que não se encerra com a inicial. Por isso, vale pensar também sobre os saberes e a crise profissional pela qual passa esse profissional. Estas questões são discutidas na formação continuada, entendida como um processo em que se acredita na potencialidade de desenvolvimento dos professores e, por conseqüência, da escola. As escolas precisamconfigurar-se como “escolas que aprendem”, onde todos os sujeitos são convidados a crescer, num processo dinâmico e colaborativo. Perceber os professores como profissionais do ensino faz-se necessário dentro de um olhar que os compreenda como sujeitos incompletos, inconclusos e em constante formação

ESTRUTURAÇÃO CURRICULAR DA DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO COLÉGIO DE APLICAÇÃO DA UFSC

Este trabalho tem como objetivo apresentar as reflexões que impulsionaram a reestruturação curricular da disciplina de Educação Física do Colégio de Aplicação da UFSC (CA/UFSC), embasadas no fazer pedagógico, a qual é fundamentada na perspectiva da cultura corporal de movimento. Essa reestruturação, visando dar materialidade à proposta, baseia-se nas perspectivas contemporâneas para a Educação e no repensar de propostas curriculares amplamente debatidas nos âmbitos estaduais e federais

Experiências docentes na formação inicial: o processo formativo de professores de educação física

O objetivo dessa pesquisa foi compreender quais experiências docentes assumem protagonismos no processo formativo dos estudantes do curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade do Extremo Sul Catarinense (UNESC). Para isso, entrevistamos cinco estudantes de graduação (quatro mulheres e um homem) que cursavam a oitava fase do curso de licenciatura em Educação Física, que já haviam concluído todos os estágios curriculares obrigatórios e as práticas como componente curriculares ofertadas pelo curso. Compreendemos que o constituir-se professor é um processo carregado de ações e sentidos, movidos por saberes que mobilizam a prática pedagógica dos estudantes em formação inicial, por meio das reflexões críticas sobre o seu exercício docente