Histórias e memórias da educação no Brasil

Resenha do livro STEPHANOU, Maria; BASTOS, Maria Helena Câmara (orgs.). Histórias e memórias da educação no Brasil. 3 volumes. Rio de Janeiro: Vozes, 200

Fora do lugar : por uma compreensão do sofrimento na escola

Taking Edward Said’s memories as a starting point, this article highlights its explanatory potential, particularly in the light of what has been produced by didactics and studies on teacher education to understand feelings experienced in everyday life at school. The narrative is interesting for the descriptions of what the author experienced when he was a student, experiencing ruptures, exclusions, frustrations, insecurities and fears, feelings often related to being out of place. They are thought-provoking memories, as they are intermingled with historical contexts and reveal processes of domination, which may happen between students and teachers of a school, even when physically sharing the same space, at the same time. Reflections such as these are fundamental to the field of education, teaching and teacher training, as they enable us to apprehend the multiple meanings of what is learned at school.Tomando como ponto de partida as memórias de Edward Said, este artigo destaca seu potencial explicativo sobretudo à luz do que a didática e os estudos sobre a formação de professores produzem para compreender sentimentos vividos no cotidiano da escola. A narrativa interessa pelas descrições do que foi vivido pelo autor em seus tempos de aluno, quando experimentou rupturas, exclusões, frustrações, inseguranças e medos, sentimentos muitas vezes relacionados ao estar fora do lugar. São memórias instigantes porque se misturam a contextos históricos e desvendam processos de dominação, que podem acontecer entre estudantes e professores de uma escola, mesmo partilhando fisicamente o mesmo espaço, ao mesmo tempo. Reflexões como essas são fundamentais ao campo educacional, do ensino e da formação de professores porque permitem apreender os múltiplos sentidos do que se aprende na escola

DIÁRIO DE ESCOLA: narrativas de heranças e metamorfoses do trabalho docente

O artigo versa sobre o Diário de escola, um romance autobiográfico, traduzido e publicado no Brasil em 2008. Foi escrito pelo já notável Daniel Pennac que, além de assinar textos literários, é professor. O livro fascina não apenas pela escrita envolvente de seu autor, como também pelo fato de que pode suscitar em muitos de nós uma sensação de familiaridade. Ao contar sua vida de “aluno lerdo”, Pennac trata de experiências que muitos de nós tivemos. Sua narrativa passa por modos de organização dos sistemas de ensino consolidados em diversas partes do mundo desde o século XIX. Neste sentido, evidencia heranças que ainda hoje estruturam nossos modos de entender e viver a escola. O Diário dá luz a facetas perversas, porque marca histórias de fracassos e da incapacidade que muitos alunos sentem para aprender. Enquanto professor, Pennac dedica-se a ensinar esses alunos, aqueles que, em suas palavras, “voam como passarinhos loucos”. Para ele: “Uma andorinha caída é uma andorinha por reanimar, ponto final”. Propõe-se aqui uma análise das páginas do Diário, de modo a destacar heranças da forma e do fracasso escolar, como mostraram análises feitas por Pierre Bourdieu e Maria Helena Patto. Reconhecendo as atuais preocupações com a “crise” desse modelo, o exame assim proposto aproxima a narrativa de Pennac da imagem da metamorfose, expressa por António Nóvoa, para identificar, na perspectiva do professor que escreve suas próprias experiências, possibilidades de transformação da escola e de suas práticas cotidianas.Palavras-chave: História da escola. Autobiografia de professor. Fracasso escolar. Metamorfose da escola. SCHOOL BLUES: narratives of inheritances and metamorphoses of teachingAbstractThe article deals with School Blues, an autobiographical novel, translated and published in Brazil in 2008. It was written by the already notable Daniel Pennac. The book is fascinating not only for the engaging writing of its author, but also for the fact that it can evoke a sense of familiarity in many of us. In recounting his life as a “dunce student,” Pennac writes about experiences that many of us have had. His narrative goes through modes of organization of education systems consolidated in different parts of the world since the nineteenth century. Thus, he highlights inheritances that still structure our ways of understanding and living the school today. The book depicts perverse facets, because it registers stories of failures and the inability that many students feel when learning. As a teacher, Pennac is dedicated to teaching these students, those who, in his words, “fly like crazy birds”. For him: “A fallen swallow is a swallow to be revived.” An analysis of the pages of the book is proposed here, in order to highlight inheritances of form and school failure, as shown by theses by Pierre Bourdieu and Maria Helena Patto. In keeping with the current concerns with the “crisis” of this model, the proposed examination brings Pennac's narrative closer to the image of metamorphosis, expressed by António Nóvoa, in order to identify, from the perspective of the teacher who writes his own experiences, possibilities for transforming the school and their daily practices.Keywords: School history. Teacher autobiography. School failure. School metamorphosis. MAL DE ESCUELA: narrativas de herencias y metamorfosis del trabajo docenteResumenEl artículo trata sobre Mal de escuela, una novela autobiográfica, traducida y publicada en Brasil en 2008. Fue escrita por el notable autor Daniel Pennac. El libro es fascinante no solo por su escritura cautivadora, sino también por el hecho de que puede evocar una sensación de familiaridad en muchos de nosotros. Al relatar su vida como un “zoquete”, Pennac escribe sobre las experiencias que muchos de nosotros hemos tenido. Su narrativa pasa por modos de organización de los sistemas educativos consolidados en diferentes partes del mundo desde el siglo XIX. En este sentido, destaca herencias que aún estructuran nuestras formas de entender y vivir la escuela actualmente. La novela muestra facetas perversas, porque marca historias de fracasos y la incapacidad que muchos alumnos sienten para aprender. Como docente, Pennac se dedica a enseñar a estos alumnos, aquellos que, en sus palabras, “vuelan como pájaros locos”. Para él: “Una golondrina aturdida es una golondrina que hay que reanimar; y punto final.”. Aquí se propone un análisis de las páginas del libro, con el fin de resaltar las herencias de la forma y el fracaso escolar, como demuestran los análisis de Pierre Bourdieu y Maria Helena Patto. De acuerdo con las preocupaciones actuales por la “crisis” de este modelo, el examen propuesto acerca la narrativa de Pennac a la imagen de la metamorfosis, expresada por António Nóvoa, para identificar, desde la perspectiva del docente que escribe sus propias experiencias, posibilidades de transformación de la escuela y de sus prácticas diarias.Palabras clave: Historia de la escuela. Autobiografía docente. Fracaso escolar. Metamorfosis de la escuela

Discursos sobre a eficácia educacional: Encontros e desencontros entre técnicos em educação e professores (Brasil, décadas de 1950 a 1970)

Neste texto articulam-se resultados de investigações sobre a produção e circulação de conhecimentos pedagógicos. Comparecem aqui três fontes diferenciadas na produção desses saberes: a documentação dos Congressos Nacionais de Professores Primários; discursos dos Centros Regionais de Pesquisas Educacionais; e textos dos manuais pedagógicos, usados nas escolas de formação do magistério primário. Esses materiais são especialmente úteis para compreender como os apelos de racionalização do trabalho docente com ênfase nos métodos e técnicas de ensino, característicos do discurso educacional entre meados do século XX e a década de 1970, são construídos em instâncias diversas do campo educacional brasileiro. Nessa perspectiva, é possível evidenciar as disputas envolvidas nessa ênfase na dimensão técnica do ensino, entre os agentes localizados em diferentes posições: autoridades oficiais do Estado, pesquisadores e professores primários. No entrecruzamento desses textos é notável a progressiva adesão aos valores vindos de uma visão técnica do ensino como verdades inquestionáveis e a constituição da “teoria” como um tipo diferenciado de conhecimento pedagógico associado à maior legitimidade dos “técnicos em educação”, constituídos simultaneamente pelos vínculos com a Universidade e com o Estado

A EDUCAÇÃO COMPARADA E SEUS CAMINHOS NA RBEP DESDE 1944: ENTRE ESPAÇOS, TEMPOS E QUESTÕES

This paper examines how Comparative Education is discussed in Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, by articles using comparative analysis methodology or questions. The periodic is being published since the 1940 decade and has been reuniting different articles on Comparative Education. In terms of methodology, this research consisted of surveying, organization and analysis of over 100 articles. Between 1940 and 1970, references to EUA were highlighted on texts mentioning it, its cities, states or institutions. From 1980 on, the wave regarded pointing others spaces, mostly Latin America and Portugal, on articles of current questions. Comparisons were present in major pages from the periodic, being more common between 1944 and 1960 than from 1960 to 1980. After articles on Comparative Education decrasing between 1990 and 2015, the following period was marked by the resume and growth of this kind of article. As we identified this production, to sum up, it became possible to note the different configurations of comparative studies on RBEP.Este texto examina de qué manera la Educación Comparada se plantea en la Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, em artículos que se utilizaron de cuestiones o metodologías de análisis comparativas. Este periódico viene circulando desde la década de 1940 y viene reuniendo artículos de Educación Comparada con características variadas. Metodológicamente, la investigación consistió en el levantamiento, organización y análisis de más de 100 artículos en total. Entre la década de 1940 y los años 1970, las referencias a Estados Unidos predominaron en textos que mencionaron el país o alguna ciudad, estado o institución norteamericana. Desde la década de 1980, la tendencia fue a prestar atención a otras áreas, especialmente para América Latina y Portugal, en los artículos que tratan más temas de actualidad. Las comparaciones estuvieron presentes en buena parte de las páginas de la revista, siendo que entre 1944 y 1960 aparecieron más que en los años 1960 hasta la década de 1980. Después de la disminución del número de textos de Educación Comparada, entre la década de 1990 y 2015, tenemos un período marcado por la reanudación y crecimiento de ese tipo de artículo.Este texto examina de que maneira a Educação Comparada é discutida na Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, em artigos que se utilizaram de questões ou metodologias de análise comparativas. Esse periódico vem circulando desde a década de 1940, reunindo artigos de Educação Comparada com características variadas. Metodologicamente, a pesquisa consistiu no levantamento, organização e análise de mais de 100 artigos ao todo. Entre a década de 1940 e os anos 1970, as referências aos EUA predominaram em textos que mencionaram o país ou alguma cidade, estado ou instituição norte-americana. Dos anos 1980 em diante a tendência foi atentar para outros espaços, sobretudo para a América Latina e Portugal, em artigos que trataram de questões mais atuais. As comparações estiveram presentes em boa parte das páginas da revista, sendo que entre 1944 e 1960 elas apareceram mais do que nos anos 1960 até a década de 1980. Após a diminuição do número de textos de Educação Comparada, entre a década de 1990 e 2015, temos um período marcado pela retomada e crescimento desse tipo de artigo

Discursos sobre a eficácia educacional: Encontros e desencontros entre técnicos em educação e professores (Brasil, décadas de 1950 a 1970)

Neste texto articulam-se resultados de investigações sobre a produção e circulação de conhecimentos pedagógicos. Comparecem aqui três fontes diferenciadas na produção desses saberes: a documentação dos Congressos Nacionais de Professores Primários; discursos dos Centros Regionais de Pesquisas Educacionais; e textos dos manuais pedagógicos, usados nas escolas de formação do magistério primário. Esses materiais são especialmente úteis para compreender como os apelos de racionalização do trabalho docente com ênfase nos métodos e técnicas de ensino, característicos do discurso educacional entre meados do século XX e a década de 1970, são construídos em instâncias diversas do campo educacional brasileiro. Nessa perspectiva, é possível evidenciar as disputas envolvidas nessa ênfase na dimensão técnica do ensino, entre os agentes localizados em diferentes posições: autoridades oficiais do Estado, pesquisadores e professores primários. No entrecruzamento desses textos é notável a progressiva adesão aos valores vindos de uma visão técnica do ensino como verdades inquestionáveis e a constituição da “teoria” como um tipo diferenciado de conhecimento pedagógico associado à maior legitimidade dos “técnicos em educação”, constituídos simultaneamente pelos vínculos com a Universidade e com o Estado

De como ensinar: traços paradigmáticos nos manuais pedagógicos e perspectivas de investigação (1870-2015)

O objetivo do artigo é contribuir para a produção de conhecimento sobre manuais destinados à formação de professores, focalizando particularmente as obras usadas no ensino de disciplinas como a Pedagogia, a Didática, a Metodologia e a Prática de Ensino, em perspectiva ainda pouco explorada na pesquisa educacional. Denominados de manuais pedagógicos, têm sido publicados no Brasil desde 1870 com a intenção de garantir aos futuros professores uma formação especializada. A complexificação da Didática como campo de conhecimento e o fortalecimento das Didáticas Específicas produziram transformações nesse conjunto de obras ao longo dos últimos quarenta anos, demandando revisões conceituais e novas perspectivas de investigação, apontadas pelas autoras nesta síntese realizada a partir dos resultados de suas pesquisas

Metáforas e comparações que ensinam a ensinar: a razão e a identidade da Pedagogia nos manuais para professores (1873-1909)

Estariam os manuais para professores mais próximos de um livro ou de um receituário? Partindo dessa pergunta, este artigo analisa cinco títulos publicados entre 1873 e 1909. Trata-se do Compêndio de pedagogia (Pontes, 1873); da Pedagogia e metodologia de C. Passalacqua (1887); das Lições de pedagogia, de V. Magalhães (1900); do Compêndio de pedagogia de D. Vellozo (1907) e do Tratado de metodologia de F. Carvalho (1909). Procuremos conhecer como são feitas as referências à pedagogia, sua razão e identidade. Nesses textos, ela aparece ora como ciência, ora como arte. Analisando as metáforas usadas para orientar os professores, é possível identificar imagens a partir das quais os saberes pedagógicos são definidos e apresentados como objetos de leitura para o magistério

Professores e suas bibliotecas: histórias de peregrinações

We can understand the library as a wanted space gathering books and accumulated knowledge. According to Chartier, it is a striking feature of Western civilization, the result of the search for titles and the desire to keep the memory of a group or even our individual memories. The history of the texts, their forms and appropriations refer to the multiplicity evoked in the famous Library of Babel imagined by Borges. In it, each shelf groups a universe of books. In each corridor and floor, the texts multiply, forming a mosaic in constant movement because it houses various paths and readings. We propose here to describe our personal libraries, marking what we read at different times in our lives, during our childhood, at home, at school, in our research work and in the exercise of teaching. It is not just a matter of remembering the remarkable books that make up the catalog that each one has been building in their trajectory. It is inevitable to think about the place of these titles in our formation. How do we know them? Why do we choose them? What “shelves” do we have access to at every moment and space in our lives? It is in this sense that our narratives, as students, teachers and researchers, constitute a reflection on our relations with reading.Podemos entender la biblioteca como un espacio soñado que reúne libros y conocimientos acumulados. Según Chartier, es un rasgo llamativo de la civilización occidental, el resultado de la búsqueda de títulos y el deseo de conservar la memoria de un grupo o incluso nuestra memoria individual. La historia de los textos, sus formas y apropiaciones remiten a la multiplicidad evocada en la famosa Biblioteca de Babel imaginada por Borges. En él, cada estante agrupa un universo de libros. En cada pasillo y piso, los textos se multiplican, formando un mosaico en constante movimiento porque alberga diversos recorridos y lecturas. Nos proponemos aquí describir nuestras bibliotecas personales, marcando lo que leemos en diferentes momentos de nuestra vida, durante nuestra infancia, en casa, en la escuela, en nuestra labor investigadora y en el ejercicio de la docencia. No se trata solo de recordar los notables libros que componen el catálogo que cada uno ha ido construyendo en su trayectoria. Es inevitable pensar en el lugar de estos títulos en nuestra formación. ¿Cómo los conocemos? ¿Por qué los elegimos? ¿A qué “estanterías” tenemos acceso en cada momento y espacio de nuestras vidas? Es en este sentido que nuestras narrativas, como estudiantes, profesores e investigadores, constituyen una reflexión sobre nuestras relaciones con la lectura.Podemos entender a biblioteca como um sonhado espaço reunindo livros e saberes acumulados. Segundo Chartier, ela é um traço marcante da civilização ocidental, resultado da busca por títulos e do anseio de se guardar a memória de um grupo ou mesmo as nossas memórias individuais. A história dos textos, de suas formas e apropriações remetem à multiplicidade evocada na famosa Biblioteca de Babel imaginada por Borges. Nela, cada prateleira agrupa um universo de livros. Em cada corredor e andar, multiplicam-se os textos, formando um mosaico em constante movimento porque abriga vários caminhos e leituras. Propomos aqui descrever nossas bibliotecas pessoais, marcando o que lemos em diferentes momentos de nossas vidas, durante nossa infância, em casa, na escola, em nossos trabalhos de pesquisa e no exercício do magistério. Não se trata apenas de lembrarmos dos livros marcantes, que vão compondo o catálogo que cada um vem construindo em sua trajetória. É inevitável pensar sobre o lugar desses títulos em nossa formação. Como os conhecemos? Por que os escolhemos? A quais “prateleiras” temos acesso em cada momento e espaço de nossas vidas? É nesse sentido que nossas narrativas, enquanto alunos, professores e pesquisadores, constituem uma reflexão sobre nossas relações com a leitura

Trajetórias de professoras e histórias improváveis de sucesso na escola sob o olhar da memória (1870-1985)

Este artigo analisa a trajetória e as memórias de três professoras que ocuparam posições distintas no campo educacional no Estado de São Paulo e na cidade de Niterói, entre 1870 e 1985. Além da docência, as três assumiram o cargo de direção escolar, sendo que duas atuaram no ensino primário e uma delas teve sua carreira voltada à Escola Normal e à escrita de livros sobre Didática e Pedagogia. Tal análise visa dar visibilidade às concepções e às práticas que evidenciaram a preocupação em assegurar a aprendizagem de todos os alunos, buscando alternativas para as dificuldades apresentadas por eles e, assim, promover o sucesso escolar, a despeito das condições de trabalho adversas. As histórias das professoras são construídas a partir de uma série de fontes orais e escritas, entre as quais estão narrativas das próprias professoras acerca de seu trabalho e memórias de alguns de seus ex-alunos. Figuram, ainda, livros, relatórios de inspetores de ensino e matérias da grande imprensa, em que foi possível localizar referências à atuação das professoras. A discussão apresentada colabora com estudos sobre a produção do sucesso e do fracasso escolar e acerca da presença inovadora das mulheres na educação e, reconhecendo a importância de se procurar variar “o foco da objetiva” proposta por Revel (1989), evidencia novos olhares sobre o fenômeno