The Queen Bees and the Women's Team - A contextual examination of enmity and friendship between military women

In several studies of women in the Norwegian Armed Forces, we have found an assertion that female groups are so riddled with conflicts and enmity that it is preferable to keep women few in number and mixed up with men, even in dormitories (Hellum 2014; Lilleaas and Ellingsen 2014; Rones 2015). Yet, when the Norwegian Special Operations Command (NORSOC) organized an all-female Special Reconnaissance Platoon, the NORSOC leadership would conclude that they had seen “almost disappointingly little of the conflicts that allegedly should occur in groups of females” (Rones and Steder 2017). Accordingly, this article will critically explore the assertion that women are often so quarrelsome that it is preferable to keep them few in number and mixed with men 24/7.It will be argued that women’s alleged tendency towards enmity is a myth that is made ‘true’ by ‘queen bee behavior’. Queen bee behavior is seen as an act of recognition, whereby women comply with existing gender stereotypes, evaluate women negatively, but set themselves apart from the category of ‘women’ as someone who fits better with men, i.e. a performance of complicit masculinity. It is further argued that queen bee behavior is a response to the social-identity threat women experience when they enter a unit in which their gender has a low reputation and status, and where it is expected that a woman should fit seamlessly in as one of the guys, and accordingly have to make a symbolic ‘change of gender’

Ensino de biologia na Educação de Jovens e Adultos : o pensamento político-pedagógico da produção científica brasileira

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2017.Tese vinculada à linha de pesquisa Educação em Ciências e Matemática do Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade de Brasília. Trata-se de uma pesquisa do tipo Estado da Arte e tem como objeto a produção científica brasileira sobre o ensino de biologia na Educação de Jovens e Adultos (EJA), publicada no período de 1996 a 2015. O corpus da análise foi constituído por oitenta e quatro produções (28 artigos, 54 dissertações, 2 teses). Como matriz teórica, a pesquisa se constituiu pela epistemologia fleckiana e a Pedagogia Histórico-Crítica. Para sua realização, a pesquisa partiu dos seguintes questionamentos: a) A EJA foi institucionalizada como modalidade da Educação Básica com a Lei n.º 9.394/96. A partir desse marco, quais são os aspectos que despertam o interesse intelectual de um coletivo para produzir conhecimento sobre o ensino de biologia na EJA? b) Ao considerar que o problema, foco temático, objetivos, aspectos metodológicos e a distribuição (geográfica / tempo) como determinações da atividade científica, quais são os traços estilísticos que caracterizam a produção científica brasileira sobre o ensino de biologia na Educação de Jovens e Adultos? c) Entendidas como determinações do objeto “ensino de biologia na EJA”, que concepções sobre EJA, educação escolar, público da modalidade e ensino de ciências/biologia na EJA são veiculadas pela produção científica analisada? Com o método da análise (Materialismo Histórico-Dialético) focalizou-se o pensamento político pedagógico da produção científica a partir das categorias da totalidade e contradição. As análises das produções indicaram: assimetria quanto à distribuição geográfica da produção científica (dissertações e teses); os professores de biologia como portadores das conexões passivas a serem mediadas pelos elementos ativos do saber; tendência de pesquisa no foco temático ensino/aspectos metodológicos; a não explicitação da base filosófica que fundamenta os aspectos metodológicos da produção científica; circulação de ideias concorrentes relacionadas à EJA e seu público, Educação Escolar e Ensino de Biologia; a expansão do Estilo de Pensamento Educação em Ciências (EPEC) por agregar elementos ativos do saber relacionados ao ensino de biologia na EJA. A tese sinaliza para o Coletivo de Pesquisadores em Educação em Ciências a necessidade desse coletivo se posicionar em face às ideias concorrentes que constituem o pensamento político-pedagógico da produção científica brasileira sobre o ensino de biologia, pois estas podem imprimir na prática desse ensino projetos formativos diferentes em que se instala a contradição entre uma formação que promova o desenvolvimento dos educandos e a formação a partir dos preceitos do capital.Doctoral thesis developed with connection to the research line Education in Sciences and Mathematics of the Program of Post-Graduation in Education, University of Brasília. It is regarded as a state-of-the-art research and has as its object the Brazilian scientific production on the teaching of biology in the Education of Young People and Adults (EJA), published in the period of 1996-2015. The corpus of the analysis consisted on eighty-four works (28 articles, 54 master theses, 2 doctoral theses). The theoretical matrix of the research is constituted by Fleck's epistemology and historical-critical pedagogy. The research questions were: a) The EJA was institutionalized as a modality of Basic Education with Law 9.394 / 96. From this milestone, what are the aspects that enhance and evoke the intellectual interest of a collective to produce knowledge about teaching of biology in EJA? b) Considering that the problem, thematic focus, objectives, methodological aspects and distribution (geography / time) as determinant to scientific activity, what are the stylistic traits that distinguish the Brazilian scientific production regarding teaching of biology in Youth and Adult Education? c) Understand as determinations of the object "teaching of biology in EJA", what conceptions about EJA, school education, public of the modality and teaching of science / biology in EJA are conveyed by the analyzed scientific production? Within the method of analysis (Historical-Dialectical Materialism) we sought to understand the political pedagogical thought of scientific production from the categories of totality and contradiction. The analysis of production indicate: asymmetry as the geographical distribution of the scientific production (dissertations and theses); biology teachers as bearers of passive connections to be mediated by the active elements of knowledge; tendency of research in thematic focus teaching / methodological aspects; the non-explanation of the philosophical groundings that base the methodological aspects of scientific production; circulation of competing ideas related to the EJA and its public, School Education and Teaching of Biology; the expansion of the Science Education Thought Style (EPEC) by adding active elements of knowledge related to the teaching of biology in the EJA. The thesis indicates to the Collective of Researchers in Science Education and the necessity of this collective to take a stand in face of the competing ideas that constitute the political-pedagogical thought of the Brazilian scientific production regarding the teaching of biology, since these can impress in the teaching practice in different formative projects in which the contradiction between a formation that promotes the development of the students and the formation which embodies the precepts of Capital is placed

Educação em Rousseau: formando homens e cidadãos

Ce travail analyse les conceptions d’éducation chez Jean-Jacques Rousseau sous plusieurs aspects. Dans le premier chapitre, on met en évidence l’importance de l’éducation dans les oeuvres du philosophe génevien en faisant un tableau de leurs principaux oeuvres et thèses sur ce thème : la théorie des trois maîtres, l’éducation intelectuelle, morale, féminine, domestique et collective. Dans le deuxième chapitre, quelques aspects pédagogiques d’éducation chez Rousseau sont analysés, surtout ceux qui sont evidenciés dans les livres Emílio et Nova Heloísa. Cette analyse a été faite à partir de quelques extraits de ceux oeuvres, tels que les dialogues avec le jardinier Robert et avec le prestidigitateur, la façon d’apprendre la morale aux adolescents, la critique présentée à l’éducation livresque, la question de l’utilité des choses, présentes dans les classes d’astronomie. Ce chapitre présente aussi les passions naturelles, l’amour de soi même et l’amour propre et propose sur la conscience et l’éducation réligieuse à travers la profession de foi du vicaire Savoyard. Dans le troisième et dernier chapitre, on entreprend la question d’éducation politique chez Rousseau et la question de l’éducation de l’individu en tant que citoyen et homme. La discussion se fonde sur la conception Économie (morale et politique) et les Considérations sur le gouvernement de Pologne et sa reforme projetée. On entreprend aussi les concepts d’éducation publique et d’éducation domestique et les plusieurs apprentissages dans le voyage fait par le jeune Emilio qui comprend, lui même, les concepts de citoyen et l’amour à la patrie. Nous avons conclue que les conceptions de Rousseau ont encore beaucoup à contribuer avec la Philosophie et avec l’éducation contemporaine.Dissertação (Mestrado)Este trabalho analisa as concepções de educação em Jean-Jacques Rousseau sob vários aspectos. No primeiro capítulo, evidencia-se a importância da educação nas obras do filósofo genebrino e faz-se um quadro de suas principais obras e teses sobre este tema: a teoria dos três mestres, as educações intelectual, moral, feminina, doméstica e coletiva. No segundo capítulo analisam-se alguns aspectos pedagógicos de educação em Rousseau, evidenciados principalmente nos livros Emílio e Nova Heloísa, a partir de algumas passagens destas obras, tais como os diálogos com o jardineiro Robert e com o prestidigitador, o modo de ensinar moral para adolescentes, a crítica apresentada à educação livresca, a questão da utilidade das coisas, por meio da passagem das aulas de astronomia. O capítulo apresenta também as paixões naturais amor de si e amor próprio e discorre sobre a consciência e educação religiosa por meio da profissão de fé do vigário Saboiano. No terceiro e último capítulo, aborda-se a questão da educação política em Rousseau e a questão da educação do indivíduo como homem e cidadão. A discussão se fundamenta no verbete Economia (moral e política) e nas Considerações sobre o governo da Polônia e sua reforma projetada. Abordam-se os conceitos de educação pública e educação doméstica e os diversos aprendizados na viagem feita pelo jovem Emilio que compreende, ele mesmo, os conceitos de cidadão e amor à pátria. Concluímos que as concepções de Rousseau ainda têm muito a contribuir com a Filosofia e com a educação contemporânea

APROPRIAÇÕES DA TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL E PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA EM PESQUISAS DO ENSINO DE BIOLOGIA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

The study is part of a master's research and aims to analyze the appropriations of Historical-Cultural Theory (THC) and Historical-Critical Pedagogy (PHC) in investigations that problematize the teaching and learning of Biology in Youth and Adult Education. A bibliographic research of the State of Knowledge type was used. Fifteen dissertations defended between 2006 and 2019 were analyzed. The results indicate that the works appropriate THC and PHC without considering the epistemological radicality of their formulations and mix their concepts with two other perspectives – Freirean and cognitivist – of a different philosophical nature. The study indicates to the field of Science Education the need for research based on the theories in question, committed to the historical task of transforming reality from the Historical-Dialectical Materialism.O estudo é o recorte de uma pesquisa de mestrado e objetiva analisar as apropriações da Teoria Histórico-Cultural (THC) e Pedagogia Histórico-Crítica (PHC) em investigações que problematizam o ensino-aprendizagem de Biologia na Educação de Jovens e Adultos. Empregou-se a pesquisa bibliográfica do tipo Estado do Conhecimento. Foram analisadas 15 dissertações defendidas entre 2006 e 2019. Os resultados indicam que os trabalhos se apropriam da THC e PHC sem considerar a radicalidade epistemológica de suas formulações e mesclam seus conceitos com outras duas perspectivas – freiriana e cognitivista – de natureza filosófica distinta. O estudo indica para o campo da Educação em Ciências a necessidade de pesquisas fundamentadas nas teorias em tela, comprometidas com a tarefa histórica de transformação da realidade a partir do Materialismo Histórico-Dialético

A RELAÇÃO CONTEÚDO-FORMA-DESTINATÁRIO EM PESQUISAS DO ENSINO DE BIOLOGIA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Este é o recorte de uma investigação de mestrado e objetiva compreender a relação conteúdo-forma-destinatário em pesquisas de pós-graduação com proposições de intervenção didática do Ensino de Biologia na Educação de Jovens e Adultos que apresentam a Teoria Histórico-Cultural (THC) e a Pedagogia Histórico-Crítica (PHC) como referenciais ou parte do quadro teórico. Metodologicamente o estudo é do tipo Estado do Conhecimento e utilizou o Catálogo de Teses e Dissertações CAPES como banco de dados. Foram analisadas 15 dissertações defendidas entre 2006 e 2019. Os dados evidenciam que os trabalhos não mobilizam apenas a THC e PHC e apresentam outras teorias de bases epistemológicas distintas, como a Epistemologia Genética, Aprendizagem Significativa e Pedagogia Freireana. Há nas produções, a desarticulação entre conteúdos, formas e destinatários e o cotidiano é o principal critério de seleção para os conteúdos e formas a qual recorrem as pesquisas. Os destinatários são tratados empiricamente, a partir de caracterizações que não os consideram como sujeitos concretos a partir de sua condição de precarização do acesso e permanência na escola. Defende-se que os estudos vinculados à THC e PHC assumam o Materialismo Histórico-Dialético e constituam modos de organização do ensino do conhecimento biológico realmente atinados à proposições para a classe trabalhadora

CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NA EDUCAÇÃO ESCOLAR:: A IMPORTÂNCIA DE QUALIFICAR O DIREITO À EDUCAÇÃO

A educação de jovens e adultos é marcada por tradições, concepções e paradigmas educacionais que têm orientado as práticas pedagógicas nas salas de aula da EJA. Tais concepções se assemelham por fazerem a defesa do direito à educação. Entretanto, a finalidade pré-determinada para esse direito pode se orientar com objetivos escusos e alienantes. Nesse sentido, o presente texto tem por objetivo apresentar ao leitor o construto teórico da concepção assistencialista-compensatória de educação e a concepção da educação como direito, nas suas relações com as intencionalidades formativas por trás do direito à educação, defendido por ambas. Lançamos mão de autores como Duarte (2013), Paranhos (2017), Saviani (2017), Pereira (2006), Costa e Machado (2017), Kramer (1982), entre outros, para construir as ideias centrais do texto, apresentando pontos de dissonâncias e concordâncias das duas concepções. Ambas as concepções defendem o direito à educação e aos conhecimentos sistematizados, produzidos e acumulados ao longo da atividade humana, entretanto, a concepção assistencialista-compensatória se orienta por conservadorismos e manutenção das relações sociais verticalizadas da sociedade, com vias a um projeto formativo contextual. A concepção da educação como direito se orienta com o objetivo de permitir que o educando, por meio da apropriação dos conhecimentos sistematizados, desenvolva uma leitura de mundo para além do aparente. Desse modo, defendemos que tão importante quanto defender o direito à educação é qualificar a educação defendida, de modo que ela cumpra o papel de humanização do homem e não de sua alienação. Palavras-chave: Educação assistencialista-compensatória. Educação como direito. Educação escolar. DOI: https://doi.org/10.35700/2317-1839.2022.v11n19.329

ENSINO DE BIOLOGIA PARA A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – DESAFIOS PARA UMA FORMAÇÃO QUE PROPORCIONE O DESENVOLVIMENTO HUMANO

Este ensaio objetiva estabelecer um paralelo entre as características da educação escolar na sociedade capitalista com as características do público da Educação de Jovens e Adultos (EJA) e projeto formativo em seu atual formato, localizando o ensino de biologia nas contradições levantadas. O formato da educação de adultos na história da educação brasileira não representa uma constante, pois sua organização e modos de oferecimento estiveram ligados a diferentes contextos político-econômicos do Brasil. Quando tomada a educação de adultos na relação com a instituição escola, há de se considerar ainda que a educação escolar na sociedade capitalista se constituiu num campo de disputa, pois ela materializa os interesses de classe, reproduzindo assim, as relações sociais de produção. Contudo, por meio de suas contradições, a escola representa para o público da EJA a possibilidade de desenvolvimento humano via a aprendizagem dos conhecimentos (artísticos, científicos, estéticos e filosóficos) historicamente produzidos. Com essas premissas, defende-se que ensinar biologia na EJA pressupõe compreender que essa atividade se dá numa escola que está alinhada aos interesses do modo de produção. O ensino de biologia que se processa na escola de jovens e adultos trabalhadores demanda, ter no horizonte, o desenvolvimento de um trabalho pedagógico que considere essas mediações, pois do contrário, esse ensino continuará corroborando com os processos de marginalização reiterada e institucionalizada pelos quais os educandos da EJA têm sido submetidos.