A tessitura do discurso argumentativo numa sala de aula de ciencias

Compreendendo o discurso como dialógico e heterogêneo, reconhecemos que sua construção se dá na relação com outro discurso e não se restringe a um tipo textual. Buscamos revelar como a argumentação aparece junto a outras sequências textuais na abordagem sobre alimentação. Realizamos videogravações. Diante do cenário discursivo encontrado identificamos que (1) houve maior frequência de explicações, narrativas e injunções; (2) as sequencialidades argumentativas obedeceram a dois modos organizativos: sequência argumentativa homogênea e sequência argumentativa heterogênea e; (3) houve momentos de colaboração entre as sequências, as quais se integram a estrutura do argumento realizando funções diversas. Concluímos que propor situações discursivas que explorem a variedade tipológica favorece um trabalho amplo e dialógico do conhecimento científico

O curso de pedagogia da universidade de Pernambuco campus mata norte em consonância com o plano nacional de educação / The course of pedagogy of the university of Pernambuco campus mata norte in consonance with the national plan of education

O Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-2024 é a materialização de um documento que organiza prioridades e propõe metas a serem alcançadas. Dentre as vinte Metas propostas no PNE a Meta 13 prevê que a qualidade da Educação Superior está diretamente associada a vários aspectos, entre eles, o ensino, a pesquisa, a extensão, o desempenho dos estudantes, a gestão da instituição e a titulação do corpo docente, sobretudo em cursos de mestrado e doutorado. Este artigo tem como objetivo investigar as ações e encaminhamentos previstos no Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia da Universidade de Pernambuco campus Mata Norte para atender, especificamente, a Meta 13, proposta pelo PNE. Esta pesquisa foi financiada pelo CNPQ/UPE e desenvolvida  durante o período de agosto/2016 a julho/2017, tem enfoque qualitativo, baseando-se na abordagem descritiva e documental.  Na análise das três estratégias da Meta 13 do PNE, efetuada no presente artigo, observamos que por um lado, encontra-se presente, embora ainda embrionárias ações voltadas para uma melhoria no Curso de Pedagogia quanto à iniciativa de incentivar pesquisas a nível stricto sensu, mas precisa avançar quanto à responsabilidade em assegurar a presença de estudantes em avaliação externa, embora saibamos que este tipo de avaliação ainda está longe de ser a ideal. 

Textos multimodais em práticas pedagógicas interdisciplinares e contextualizadas / Multimodal texts in interdisciplinary and contextualized pedagogical practices

RESUMO As transformações ocorridas na sociedade nas últimas décadas, originadas principalmente de fenômenos como a globalização e a revolução tecnológica têm imposto novas exigências e desafios à educação contemporânea no sentido de adequar o paradigma de ensino e formação, às novas demandas sociais. A diversificação e descentralização dos meios e modos de produção, aquisição e disseminação do conhecimento transformou o texto monomodal em um texto multimodal, constituído das linguagens verbal, visual, gestual e sonora e essa nova configuração demanda um tratamento diferenciado. A mudança em questão reflete diretamente nas propostas de práticas pedagógicas interdisciplinares e contextualizadas em evidência nas instituições escolares, uma vez que é por meio do texto, em suas mais distintas modalidades que os conteúdos são materializados e disseminados na prática pedagógica. Este estudo tem como objetivo, analisar o uso pertinente dos textos multimodais na prática pedagógica para uma abordagem interdisciplinar e contextualizada de conteúdos e temáticas e é fruto de uma pesquisa qualitativa e teve como método, a pesquisa de campo, realizada por meio da observação participante. O público alvo foram professores das disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, Biologia e História do 3º ano do Ensino Médio. Os resultados demonstraram que em todas as aulas observadas, os professores fizeram uso de textos multimodais de diversas configurações para a abordagem de conteúdos. Todavia, as potenciais situações de contextualização e interação entre as temáticas abordadas e as de outras disciplinas, não foram evidenciadas nas aulas, seja por desconhecimento, falta de preparo ou pela concepção e crença em um ensino pautado na disciplinaridade e na especialidade. Os recursos imagético-verbais presentes nos textos multimodais utilizados como: o negrito, as aspas, os símbolos, as cores, as tabelas, os esquemas, as ilustrações, etc., que contribuem para a contextualização, desenvolvimento da criticidade e letramento dos estudantes, foram utilizados apenas como adorno e pretexto para a exploração do conteúdo verbal. 

EL PROFESOR REFLEXIVO: UNA CONTRIBUCIÓN A LA EPISTEMOLOGÍA DE LA PRÁCTICA Y A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Este artigo tem por objetivo apresentar algumas considerações sobre o professor reflexivo como impulso à epistemologia da prática, com vistas a subsidiar a formação permanente dos professores, condição indispensável à conquista da qualidade do exercício profissional. O presente trabalho fundamenta-se, primordialmente, em Dewey (1960), Freire (1997), Schön (2000), Pimenta (2002) e Zapata (2004). A metodologia da pesquisa pauta-se em relatos de experiência docente, assentados numa revisão bibliográfica. Sendo assim, espera-se que os resultados obtidos possam evidenciar a relevância do professor reflexivo e da epistemologia da prática no contexto escolar, tendo em vista as contribuições à formação docente e à consequente melhoria dos processos de ensino e aprendizagem.This article presents some thoughts on the reflective teacher as the impulse for the epistemology of practice, in order to support the ongoing training of teachers, as an essential condition for achieving quality of professional practice. This work is based primarily on Dewey (1960), Freire (1997), Schön (2000), Pimenta (2002) and Zapata (2004). The research methodology is based on reports of teaching experience, and on a literature review. It is hoped that the results will demonstrate the importance of the reflective teacher and practice of epistemology in the school context, in view of the contributions to teacher training and a consequent improvement of teaching and learning processes.Este artículo tiene como objetivo presentar algunas reflexiones sobre el profesor reflexivo como impulso a la epistemología de la práctica, con el fin de apoyar la formación continuada de los profesores, condición esencial para la obtención de la calidad en la práctica profesional. Este trabajo se basa principalmente en Dewey (1960), Freire (1997), Schön (2000), Pimenta (2002) y Zapata (2004). La metodología de investigación se pauta en informes de la experiencia docente, establecidos sobre una revisión de la literatura. Así, se espera que los resultados obtenidos puedan mostrar la relevancia del profesor reflexivo y de la práctica de la epistemología en el contexto de la escuela, considerando las contribuciones a la formación del profesorado y a la consiguiente mejoría de los procesos de enseñanza y aprendizaje

OS CONTOS CEDRAZIANOS PARA A CONDUÇÃO DE UM ENSINO INTERDISCIPLINAR

Resumo: Os contos que compõem a coleção “Outras Histórias da Turma do Xaxado”, escritos por Antônio Cedraz, embasam-se no realismo maravilhoso. Nessas produções, o contexto social do Brasil é revelado por meio da associação entre elementos fantasiosos, provenientes do imaginário dos brasileiros, e aspectos voltados à realidade desse país com destaque ao sertão nordestino. Assim, este estudo tem como objetivo demonstrar como esses contos podem se tornar um excelente recurso pedagógico, capaz de auxiliar uma prática de ensino interdisciplinar condizente com o contexto atual. Nessa perspectiva, além de entreter os leitores, as produções contribuem para a produção de significados que geram conhecimento nas diversas áreas do saber. Abstract: The tales that compose the collection “Other Stories of the Xaxado’s gang”, written by Antônio Cedraz, are based on wonderful realism. In these productions, the social context of Brazil is revealed through the association between fanciful elements, derived from the imagination of Brazilian people, and aspects focused on the reality of that country, with emphasis on the northeastern backwoods. Thus, this study aims to demonstrate how these stories can become an excellent pedagogical resource, capable of assisting an interdisciplinary teaching practice consistent with the current context. In this perspective, in addition to entertaining readers, the productions contribute to the production of meanings that generate knowledge in the various areas of knowledge

O contexto do uso do livro didático no ensino dos movimentos da terra / The context of the use of the textbook in the teaching of earth movements

O referido estudo trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, que tem como finalidade conhecer a prática pedagógica do professor no processo de ensino-aprendizagem a partir da utilização do livro didático. Vale ressaltar que essa pesquisa faz parte do Programa de Iniciação Científica - PIBIC/CNPQ. Duas questões norteadoras serviram de base para análises: De que forma o livro didático é explorado pelo professor no ensino da Geografia? Até que ponto a prática pedagógica do professor de Geografia vai além do uso do livro didático? Foram observadas aulas de uma turma do 6ª ano do Ensino Fundamental na qual teve como conteúdo trabalhado “Movimentos da Terra”. Embora tenha sido empregado durante as aulas, o livro didático esteve presente em momentos pontuais de verificação para o acompanhamento do conteúdo ao ser explicado pela professora. Isso significa que ainda é necessário que o professor saiba explorar melhor o livro didático, indo além de um recurso de apoio durante as aulas. Desse modo, a pesquisa revelou a partir das observações na sala de aula que ainda se faz necessário que o professor saiba explorar melhor o livro didático indo além de um recurso de apoio durante as aulas

A explicação na prática discursiva-pedagógica no ensino de ciências naturais

A palavra explicação, tanto em seu uso corrente quanto em seus empregos, remete a universos de sentidos. Embora a explicação seja inerente à prática discursiva dos saberes cotidianos da sala de aula, não se tem muito claro o que vem ser explicação no ensino de Ciências. Assim, um dos objetivos deste trabalho é investigar o conceito de explicação, na visão dos professores de ensino de Ciências. Participaram deste estudo duas professoras de Ciências do 6º ano do Ensino Fundamental e seus respectivos alunos. A construção dos dados se deu através de entrevistas e da videogravação das aulas das respectivas professoras. Foi realizado um paralelo dos conceitos apresentados pelas professoras com o conceito que assumimos neste estudo uma atividade verbal metacognitiva, construída dialogicamente, que tem como propósito evidenciar um conhecimento científico , chegando a algumas conclusões que servirão de reflexão e aprofundamentos para futuras pesquisas, a saber: é ponto coincidente nas duas concepções a ausência do entendimento da constituição dialógica da explicação para a construção do conhecimento; para as professoras, na explicação o professor aparece como ponto específico. Neste sentido, ela é apenas ofertada; não se fez menção da explicação como atividade metacognitva, uma vez que explicar requer uma reelaboração dos próprios conhecimentos, dos conceitos. Não foi identificada a questão da interatividade na relação professor-aluno, durante a explicação, e o conceito de explicação das professoras parece, ainda, estar atrelado ao conceito de explicação do senso comum, no sentido de esclarecer, tornar fácil, embora, exista um prenunciar de um entendimento do que é ensinar Ciências, quando relacionam com apropriação de um conhecimento científico para a prática do cotidiano. Assim, as conclusões desta pesquisa evidenciam a necessidade dos professores atentarem mais para as explicações científicas no desenvolvimento de capacidades explicativas dos alunos. Entretanto, o alcance de tal objetivo requer uma atenção na formação científica e didática dos professores e um posicionamento mais crítico em relação ao livro didátic

O PARADIGMA CLÁSSICO E A EMERGÊNCIA DO HOLISMO-INTERDISCIPLINAR

The problem with this essay lies in the fact that the classical paradigm and, consequently, the fragmentation of knowledge no longer respond to the complexity and dynamics of the relationships that involve contemporary knowledge. In this context, this essay aims to outline a historical and ideological characterization of the classical paradigm, articulating the emergence of a new paradigm in the face of the demands of a new time, which presupposes the configuration of the “holistic-interdisciplinary” paradigm in the educational context. In this way, the holistic and interdisciplinary perspective is fundamental to the depth of the part-whole relationships; whole-parts (holism) and the dialogue between the sciences (interdisciplinarity), with the aim of favoring an integral and, therefore, more comprehensive and meaningful teaching. In this sense, this theoretical essay is based on Santos (2004), Morin (2000), Fazenda (2011), Thiesen (2008), among other authors that scientifically validate this study. As a final proposition, the adoption of the holistic-interdisciplinary paradigm is indicated as an alternative to overcoming the classic paradigm and improving the quality of teaching.O problema deste ensaio reside no fato de que o paradigma clássico e a fragmentação de saberes não respondem mais à complexidade e à dinamicidade das relações que envolvem o conhecimento contemporâneo. Nesse panorama, este ensaio tem como objetivo delinear uma caracterização histórica e ideológica do paradigma clássico, articulando a emergência de um novo paradigma em face das exigências de um novo tempo, o que pressupõe a configuração do paradigma holístico-interdisciplinar no contexto educativo. Desse modo, a perspectiva holística e interdisciplinar é fundamental à profundidade das relações partes-todo; todo-partes (holismo) e do diálogo entre as ciências (interdisciplinaridade), com o intuito de favorecer um ensino integral e, portanto, mais abrangente e significativo. Nesse sentido, o presente ensaio teórico está fundamentado em Fazenda (2011), Thiesen (2008), dentre outros autores que validam cientificamente este estudo. Como proposição final, sinaliza-se a adoção do paradigma holístico-interdisciplinar como uma alternativa à superação do paradigma clássico e à melhoria da qualidade do ensino

World War II: The Essential Reference Guide

A explicação como prática discursiva envolve o modo de o professor utilizar a linguagem científica, além de trabalhar de forma interativa com os alunos. Desse modo o estudo da explicação abrange a linguagem, o discurso e a interação. Foi realizada entrevista com professoras de Ciências Naturaise seus respectivos alunos. Os resultados mostraram: ausência do entendimento da constituição dialógica da explicação; não se faz menção à explicação como atividade metacognitiva; não está claro para os alunos do que é aprender Ciências; a explicação está atrelada ao uso do livro didático. Concluímos que a explicação como prática discursiva mostra-se fragilizada ao ser compreendida como mera reprodução dos conteúdos tratados no livro, numa linguagem mais acessível para o entendimento dos alunos