A palavra explicação, tanto em seu uso corrente quanto em seus empregos, remete
a universos de sentidos. Embora a explicação seja inerente à prática discursiva dos
saberes cotidianos da sala de aula, não se tem muito claro o que vem ser explicação
no ensino de Ciências. Assim, um dos objetivos deste trabalho é investigar o
conceito de explicação, na visão dos professores de ensino de Ciências.
Participaram deste estudo duas professoras de Ciências do 6º ano do Ensino
Fundamental e seus respectivos alunos. A construção dos dados se deu através de
entrevistas e da videogravação das aulas das respectivas professoras. Foi realizado
um paralelo dos conceitos apresentados pelas professoras com o conceito que
assumimos neste estudo uma atividade verbal metacognitiva, construída
dialogicamente, que tem como propósito evidenciar um conhecimento científico ,
chegando a algumas conclusões que servirão de reflexão e aprofundamentos para
futuras pesquisas, a saber: é ponto coincidente nas duas concepções a ausência do
entendimento da constituição dialógica da explicação para a construção do
conhecimento; para as professoras, na explicação o professor aparece como ponto
específico. Neste sentido, ela é apenas ofertada; não se fez menção da explicação
como atividade metacognitva, uma vez que explicar requer uma reelaboração dos
próprios conhecimentos, dos conceitos. Não foi identificada a questão da
interatividade na relação professor-aluno, durante a explicação, e o conceito de
explicação das professoras parece, ainda, estar atrelado ao conceito de explicação
do senso comum, no sentido de esclarecer, tornar fácil, embora, exista um
prenunciar de um entendimento do que é ensinar Ciências, quando relacionam com
apropriação de um conhecimento científico para a prática do cotidiano. Assim, as
conclusões desta pesquisa evidenciam a necessidade dos professores atentarem
mais para as explicações científicas no desenvolvimento de capacidades
explicativas dos alunos. Entretanto, o alcance de tal objetivo requer uma atenção na
formação científica e didática dos professores e um posicionamento mais crítico em
relação ao livro didátic
