A EXPERIÊNCIA SOCIAL DAS COORDENADORAS PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

This text aims to analyze the process of professional constitution of the pedagogical coordinators of day care centers and preschools, based on the social experiences they have lived in Early Childhood Education. The article is conceptually based on the Pedagogies of Childhood and Early Childhood Education, articulated with the sociology of experience, formulated by François Dubet (1996). From the methodological point of view, the empirical material was produced through document analysis and interviews with six pedagogical coordinators from Turmalina, a city situated in the northern of the State of Minas Gerais, Brazil, and, consecutively, was submitted to content analysis. The analyzes of this material allowed to verify that they act from different logic of action to become professionals, which affects the construction process of their professionalities. The study highlights the emergence of an epistemological statute that defines the functions due to the pedagogical coordination of day care centers and preschools, considering the sociopolitical and pedagogical specificities of Early Childhood Education.Este texto tiene como objetivo analizar el proceso de constitución profesional de las coordinadoras pedagógicas de guarderías infantiles e instituciones preescolares, a partir de las experiencias sociales por ellas vividas en el contexto de la Educación Infantil. El artículo conceptualmente se ancla en las Pedagogías de la Infancia y de la Educación Infantil, articuladas a  la sociología de la experiencia, formulada por François Dubet (1996). Del punto de vista metodológico, el material empírico fue producido por medio del análisis documental y entrevistas con seis coordinadoras pedagógicas de Turmalina, ciudad situada en la parte septentrional del estado de Minas Gerais, Brasil y, consecutivamente, fue sometido al análisis de contenido. Los análisis de este material permitieron verificar que ellas actúan a partir de diferentes lógicas de acción para constituirse en profesionales, lo que incide en el proceso de construcción de sus profesionalidades. El estudio pone en evidencia la emergencia de un estatuto epistemológico que defina las funciones debidas a la coordinación pedagógica de guarderías e instituciones preescolares, teniendo en vista las especificidades socio políticas y pedagógicas de la Educación Infantil.Este texto objetiva analisar o processo de constituição profissional das coordenadoras pedagógicas de creches e pré-escolas, a partir das experiências sociais por elas vividas no contexto da Educação Infantil. O artigo ancora-se conceitualmente nas Pedagogias da Infância e da Educação Infantil, articuladas à sociologia da experiência, formulada por François Dubet (1996). Do ponto de vista metodológico, o material empírico foi produzido por meio de análise documental e entrevistas com seis coordenadoras pedagógicas de Turmalina, cidade situada na porção setentrional do estado de Minas Gerais e, consecutivamente, foi submetido à análise de conteúdo. As análises desse material permitiram verificar que elas atuam a partir de diferentes lógicas de ação para se constituírem profissionais, o que incide no processo de construção de suas profissionalidades. O estudo evidencia a emergência de um estatuto epistemológico que defina as funções devidas à coordenação pedagógica de creches e pré-escolas, tendo em vista as especificidades sociopolíticas e pedagógicas da Educação Infantil

ESTRATÉGIAS DE REPRODUÇÃO E MANUTENÇÃO DOS EMPREENDIMENTOS SOLIDÁRIOS DO MUNICÍPIO DE SALGADO/SE

The principles of solidarity in small production demonstrate important perspectives for the construction of a collective and reciprocal awareness between the members and the local community. Thus, this article aims to analyze the development and the main reflexes of the Solidarity Economy for the strengthening of family farming in the city of Salgado / SE. Also highlighting the current period of economic orthodoxy (especially at the national level), marked by the reduction of public policies for productive inclusion and the extension of solidarity activities. In the face of these contradictions, the Solidarity Economy has been instrumental in guaranteeing the reproduction and maintenance strategies of small production. Therefore, it is important to idealize this solidary organization beyond public policies, aiming to highlight its relevance in the formation of a just, autonomous and less unequal society.Os princípios solidários na pequena produção demonstram importantes perspectivas para a construção de uma consciência coletiva e recíproca entre os cooperados e a comunidade local. Sendo assim, esse artigo visa analisar o desenvolvimento e os principais reflexos da Economia Solidária para o fortalecimento da agricultura familiar do município de Salgado/SE. Destacando ainda o atual período de ortodoxia econômica (especialmente em nível nacional), marcado pela redução das políticas públicas de inclusão produtiva e da extensão das atividades solidárias. Diante dessas contradições, a Economia Solidária tem sido fundamental para garantir as estratégias de reprodução da pequena produção. Para tanto, é importante idealizar essa organização solidária para além de políticas públicas, visando destacar sua relevância na formação de uma sociedade justa, autônoma e menos desigual.  Los principios de solidaridad en la pequeña producción demuestran importantes perspectivas para la construcción de una conciencia colectiva y recíproca entre los miembros y la comunidad local. Así, este artículo tiene como objetivo analizar el desarrollo y los principales reflejos de la Economía Solidaria para el fortalecimiento de la agricultura familiar en la ciudad de Salgado / SE. También destacando el período actual de ortodoxia económica (especialmente a nivel nacional), marcado por la reducción de las políticas públicas para la inclusión productiva y la extensión de las actividades de solidaridad. Ante estas contradicciones, la Economía Solidaria ha sido fundamental para garantizar las estrategias de reproducción y mantenimiento de la pequeña producción. Por lo tanto, es importante idealizar esta organización solidaria más allá de las políticas públicas, con el objetivo de resaltar su relevancia en la formación de una sociedad justa, autónoma y menos desigual

Terceiro espaço de formação: Contribuições do estágio curricular supervisionado na perspectiva discente

By understanding the Supervised Curricular Internship (ECS) as a third training space, a place of dialogue between school and university, the present study aimed to identify the way that Physical Education undergraduates perceive the contribution of ECS to their initial training and preparation for teaching. Twenty undergraduates participated in a daytime teaching course in Physical Education, and answering an online questionnaire. NVivo was used to organize the corpus, followed by Discursive Textual Analysis, which resulted in three final categories: Teaching assignments; Professional training within the school; Relation between theory and practice. Among the main findings are the importance of ECS in teacher experience and learning, as well as an opportunity to be in the school environment, discussing theory and practice with university professors and schoolteachers, and emphasizing ECS as a potential third space of training.Al entender la Pasantía Curricular Supervisada (ECS) como un tercer espacio de formación, un lugar de interlocución entre escuela y universidad, el presente estudio tuvo como objetivo identificar la percepción de los pasantes de Educación Física sobre la contribución de ECS en su formación inicial y preparación para la docencia. Participaron veinte egresados de un curso diurno de Licenciatura en Educación Física, respondiendo un cuestionario online. Para la organización del corpus se utilizó NVivo, seguido del Análisis Textual Discursivo, que resultó en tres categorías finales: Atribuciones de la docencia; Formación profesional dentro de la escuela; Relación de teoría y práctica. Entre los principales hallazgos se encuentra la importancia de la ECS en la experiencia y aprendizaje de la docencia, así como una oportunidad de estar en el ambiente escolar, discutiendo teoría y práctica con los docentes de la universidad como de la escuela, enfatizando la ECS como un potencial tercer espacio de formación. Ao compreender o Estágio Curricular Supervisionado (ECS) como um terceiro espaço de formação, local de interlocução entre escola e universidade, o presente estudo teve como objetivo identificar a percepção dos/as formandos/as em Educação Física sobre a contribuição do ECS na sua formação inicial e preparação para a docência. Participaram 20 formandos/as de um curso diurno de Licenciatura em Educação Física, respondendo a um questionário on-line. Para organização do corpus, foi utilizado o NVivo, seguido da Análise Textual Discursiva, a qual resultou em três categorias finais: Atribuições da docência; Formação profissional por dentro da escola; Relação da teoria e da prática. Dentre os principais achados, estão a importância do ECS na vivência e aprendizagem da docência, assim como uma oportunidade de estar no ambiente escolar, discutindo teoria e prática, tanto com os/as docentes da universidade quanto da escola, e enfatizando o ECS como um potencial terceiro espaço de formação

Terceiro espaço de formação

Ao compreender o Estágio Curricular Supervisionado (ECS) como um terceiro espaço de formação, local de interlocução entre escola e universidade, o presente estudo teve como objetivo identificar a percepção dos/as formandos/as em Educação Física sobre a contribuição do ECS na sua formação inicial e preparação para a docência. Participaram 20 formandos/as de um curso diurno de Licenciatura em Educação Física, respondendo a um questionário on-line. Para organização do corpus, foi utilizado o NVivo, seguido da Análise Textual Discursiva, a qual resultou em três categorias finais: Atribuições da docência; Formação profissional por dentro da escola; Relação da teoria e da prática. Dentre os principais achados, estão a importância do ECS na vivência e aprendizagem da docência, assim como uma oportunidade de estar no ambiente escolar, discutindo teoria e prática, tanto com os/as docentes da universidade quanto da escola, e enfatizando o ECS como um potencial terceiro espaço de formação

Habilidade de centralização, transporte do canal e modificações de superfície do ProTaper F2 e F3 utilizados em rotação contínua e movimento reciprocante em canais curvos

Aims: To evaluate the centering ability, canal transportation and surface modifications of F2 and F3 ProTaper Universal (PT) instruments used in continuous rotation (CR) and reciprocating motion (RM) for the preparation of curved root canals. Material and methods: sixty mesiobuccal root canals of upper molars with curvatures between 25º and 35° were divided into three groups: I - PT in CR up to F3; II - PT in RM up to F3; III - F2 and F3 PT instruments in RM. Cone Beam Computed Tomography images were obtained before and after instrumentation. The scans were superimposed to determine the centering ability and canal transportation in apical, medium and cervical thirds. The apical 6 mm of the F2 and F3 files were evaluated under Scanning Electron Microscope before and after 1, 3 and 6 uses to assess distortion, surface wear and fracture. The statistical analysis of centering ability and canal transportation were performed by Kruskal–Wallis and ANOVA, respectively. The scores for deformation and surface wear were compared using ANOVA. Fisher’s exact test was used for the evaluation of instrument fracture. Results: there were no significant differences between groups regarding centering ability and canal transportation, as well as, for distortion, surface wear and fracture (p>.05). Conclusion: F2 and F3 instruments can be used for curved canals instrumentation. However, when used for entire canal preparation, F2 and F3 should be discarded after single use.Objetivos: avaliar a centralização, transporte do canal e modificações de superfície dos intrumentos ProTaper Universal (PT) F2 e F3 utilizados em movimento de rotação continua (CR) e movimento reciprocante (RM) no preparo de canais curvos. Materiais e métodos: sessenta canais mesiovestibulares de molares superiores com curvaturas entre 25o e 35o foram divididos em três grupos: I – PT em CR até F3; II – PT em RM até F3; III – instrumentos F2 e F3 em RM. Foram obtidas imagens de Tomografia Computadorizada Cone Beam antes e após a instrumentação. As imagens foram sobrepostas para determinar a centralização e transporte do canal nos terços apical, médio e cervical. Os 6 mm apicais dos instrumentos F2 e F3 foram avaliados por Microscopia Eletrônica de Varredura antes e após 1, 3 e 6 usos para verificar distorções, desgaste de superfície e fratura. A análise estatística da centralização e transporte do canal foi feita pelos testes de Kruskall-Wallis e ANOVA, respectivamente. Os escores de deformação e desgaste de superfície foram comparados pelo teste de ANOVA. O teste exato de Fisher foi utilizado para avaliar a fratura dos instrumentos. Resultados: não houve diferença estatística entre os grupos testados quanto aos testes de centralização e transporte do canal, assim como para distorção, desgaste de superfície e fratura dos instrumentos (p>.05). Conclusões: os instrumentos F2 e F3 podem ser utilizados no prepare de canais curvos. Entretanto, quando usados para o preparo completo do canal radicular, F2 e F3 devem ser descartados após uso único

Habilidade de centralização, transporte do canal e modificações de superfície do ProTaper F2 e F3 utilizados em rotação contínua e movimento reciprocante em canais curvos

Aims: To evaluate the centering ability, canal transportation and surface modifications of F2 and F3 ProTaper Universal (PT) instruments used in continuous rotation (CR) and reciprocating motion (RM) for the preparation of curved root canals. Material and methods: sixty mesiobuccal root canals of upper molars with curvatures between 25º and 35° were divided into three groups: I - PT in CR up to F3; II - PT in RM up to F3; III - F2 and F3 PT instruments in RM. Cone Beam Computed Tomography images were obtained before and after instrumentation. The scans were superimposed to determine the centering ability and canal transportation in apical, medium and cervical thirds. The apical 6 mm of the F2 and F3 files were evaluated under Scanning Electron Microscope before and after 1, 3 and 6 uses to assess distortion, surface wear and fracture. The statistical analysis of centering ability and canal transportation were performed by Kruskal–Wallis and ANOVA, respectively. The scores for deformation and surface wear were compared using ANOVA. Fisher’s exact test was used for the evaluation of instrument fracture. Results: there were no significant differences between groups regarding centering ability and canal transportation, as well as, for distortion, surface wear and fracture (p>.05). Conclusion: F2 and F3 instruments can be used for curved canals instrumentation. However, when used for entire canal preparation, F2 and F3 should be discarded after single use.Objetivos: avaliar a centralização, transporte do canal e modificações de superfície dos intrumentos ProTaper Universal (PT) F2 e F3 utilizados em movimento de rotação continua (CR) e movimento reciprocante (RM) no preparo de canais curvos. Materiais e métodos: sessenta canais mesiovestibulares de molares superiores com curvaturas entre 25o e 35o foram divididos em três grupos: I – PT em CR até F3; II – PT em RM até F3; III – instrumentos F2 e F3 em RM. Foram obtidas imagens de Tomografia Computadorizada Cone Beam antes e após a instrumentação. As imagens foram sobrepostas para determinar a centralização e transporte do canal nos terços apical, médio e cervical. Os 6 mm apicais dos instrumentos F2 e F3 foram avaliados por Microscopia Eletrônica de Varredura antes e após 1, 3 e 6 usos para verificar distorções, desgaste de superfície e fratura. A análise estatística da centralização e transporte do canal foi feita pelos testes de Kruskall-Wallis e ANOVA, respectivamente. Os escores de deformação e desgaste de superfície foram comparados pelo teste de ANOVA. O teste exato de Fisher foi utilizado para avaliar a fratura dos instrumentos. Resultados: não houve diferença estatística entre os grupos testados quanto aos testes de centralização e transporte do canal, assim como para distorção, desgaste de superfície e fratura dos instrumentos (p>.05). Conclusões: os instrumentos F2 e F3 podem ser utilizados no prepare de canais curvos. Entretanto, quando usados para o preparo completo do canal radicular, F2 e F3 devem ser descartados após uso único