Repercusiones del Programa de Intervención para Desarrollar la Responsabilidad Personal y Social de Hellison sobre los comportamientos de fair-play y el auto-control

Este estudio examinó las repercusiones del Programa de Intervención para Desarrollar la Responsabilidad Personal y Social de Hellison (1995) sobre los comportamientos de fair-play y el auto-control en jóvenes escolares. La muestra estuvo formada por estudiantes de dos colegios públicos (N= 142), de una media de edad de 12.7 años (grupo experimental= 72, grupo control= 70). Al grupo experimental se aplicó el Programa de Intervención en diez sesiones de iniciación al fútbol-sala de una hora de duración. Los resultados mostraron, en el grupo experimental, mejoras significativas en la retroalimentación personal, el retraso de la recompensa, el auto-control criterial, el auto-control del proceso, las opiniones relacionadas con la diversión, y las conductas deportivas. Se observaron disminuciones en las variables relacionadas con el juego duro, las faltas de contacto y las conductas antideportivas. En el grupo control no se encontraron cambios significativos

Etiología y factores de riesgo de los malos tratos intrafamiliares a la infancia. Intervención desde la escuela

Los objetivos de este artículo son dos: por un lado, presentar, después de su revisión, los modelos y teorías científicas con mayor vigencia sobre la etiología del maltrato infantil; por otro, tomando como referencia esos modelos, dar pautas para que la escuela cumpla de modo más efectivo su papel preventivo. Nos centramos no tanto en los modelos de primera generación o unicausales (modelo psicológico-psiquiátrico, modelo sociocultural o modelo centrado en la vulnerabilidad del niño), sino aquellos que tienen una mayor capacidad de explicar, predecir y tener en cuenta los procesos de interacción (modelo ecológico, modelo transaccional, teoría de procesamiento de la información social y teoría del estrés y del afrontamiento)

Corresponsabilidad familiar : negociación e intercambio en la división del trabajo doméstico

En el presente artículo, mostramos los resultados de una investigación cualitativa realizada en el Principado de Asturias para conocer el reparto de tareas domésticas en las familias asturianas. A través del uso de grupos de discusión, analizamos las actitudes, las preferencias y las creencias que poseen hombres y mujeres acerca de la corresponsabilidad familiar. Además, también analizamos en qué medida están marcadas por el estereotipo de género. Si bien aquí no presentamos, de forma exhaustiva, todas las conclusiones obtenidas, exponemos los resultados referidos a los procesos de negociación que dominan el reparto de funciones y responsabilidades familiares.This paper presents the results of a qualitative research study in the Principality of Asturias on current sharing of domestic tasks in Asturian families. Using focus groups, we show men and women's attitudes, preferences, and beliefs about family shared responsibilities. We also analyze to what extent those attitudes are influenced by gender stereotypes. Although we do not present exhaustively all the findings of the research, we discuss specific conclusions about negotiation and exchange processes that dominate the sharing of domestic labor

Control parental en la teoría de la aceptación-rechazo interpersonal: un estudio con una muestra española usando la Versión de los Padres del Cuestionario de Aceptación / Control Parental.

Interpersonal Acceptance-Rejection theory (IPARTheory) provides a good theoretical framework to explain the parenting dimensions that influence children’s social, cognitive and emotional adjustment. This theory develops one main dimension, warmth-rejection, where warmth would be one pole of the dimension and rejection the opposite one.  Besides, the theory has also defined behavioral control dimension with two poles: permissiveness-strictness. In the context of this theory, our study was conducted with a sample of Spanish parents to (a) examine whether parental perceived acceptance-rejection was related to parental behavioral control; (2) analyze how behavioral control dimension worked in acceptance-rejection theory; and (3) examine whether there were differences in the relations obtained between fathers and mothers. We have to conclude that control behavior correlates positively with warmth behaviors. Fathers’ and mothers’ correlations among these dimensions show that parents can develop certain control behaviors but that they are compatible with affection conducts.La teoría de la aceptación – rechazo interpersonal (IPART) proporciona un adecuado marco teórico para explicar las diversas dimensiones parentales que influencian el ajuste social, cognitivo y emocional de los niños. En efecto, esta teoría desarrolla una dimensión principal, cariño – rechazo, en la que el cariño se encontraría situado en un extremo del continuo y el rechazo en el opuesto. Además, esta teoría también define el control parental tomando como referencia dos polos: el control permisivo y el restrictivo. En el contexto de esta teoría, nuestro estudio ha sido llevado a cabo con una muestra de padres para (a) examinar en qué  medida los padres y las madres perciben la aceptación – rechazo como elementos integrantes de su comportamiento de control parental (b) analizar cómo funciona la dimensión control dentro de la teoría IPART (c) examinar si se observan diferencias en las relaciones observadas en los padres y en las madres. Se concluye que el control de conductas correlaciona positivamente con las conductas de cariño. Las correlaciones de padres y madres en estas dimensiones muestran que los padres pueden desarrollar ciertos comportamientos de control pero que éstos son compatibles con las conductas afectivas.

La cultura emprendedora como objetivo educativo: marco general y estado de la cuestión

Ponencias y adendas del 33 Seminario Interuniversitario de Teoría de la Educación (SITE), celebrado en Sevilla en 2014No sólo en tiempos de crisis puede resultar intrascendente hablar de emprendimiento, de cultura emprendedora o del fomento del espíritu emprendedor. La oportunidad, en estos momentos, se puede convertir en necesidad. El Consejo Europeo de Lisboa, del año 2000, dejaba constancia en sus documentos, que la iniciativa emprendedora debería incorporarse, con normalidad, en el sentir de los ciudadanos. A partir de ese momento, la mayoría de países que iniciaban una nueva reforma educativa, subscribieron este compromiso e incluyeron en su articulado, e incluso en el preámbulo de sus leyes, las referencias a la misma. Posiblemente, la dimensión teórica haya sido fundamentada convenientemente, pero la práctica sin embargo, ha sido poco experimentada. El gran reto se centra en desarrollar, en la población, actitudes positivas hacia la iniciativa empresarial. El ámbito formal de la educación se convierte en un escenario importante para dicho desarrollo y para la adquisición de competencias que están relacionadas con la innovación, la creatividad o el liderazgo, entre otras. Pero todo ello, alineado con una serie de valores centrados en la ética. La realidad nos muestra que esta cultura emprendedora no sólo se despliega en un ámbito empresarial, también en un orden personal y social. Cada uno de ellos, en mayor o en menor medida, impregna nuestra reflexión. Sin olvidar los pilares que sustenta el emprendimiento, e incluso las dificultades anexadas al mismo, intentamos ofrecer a lo largo de este artículo una visión optimista, puede que incluso excesivamente esperanzadora, de los ideales que lo definen. Se exponen en primer lugar, los inicios y antecedentes que envuelven a la cultura emprendedora, se analiza la importancia que tiene este concepto desde una perspectiva internacional, los valores que se defienden a través de los informes europeos, y su inclusión en los currículos nacionales. Finalmente, se analizan los tipos de emprendimiento y se mencionan algunos retos y futuras líneas de investigación afines a la educación emprendedora. Pero emprender es un proceso largo, de sensibilización, de concienciación que supone atender a las características sociales, económicas, empresariales, políticas y educativas; esta perspectiva también estará muy presente a lo largo de la ponencia

Parentalidad Positiva y Formación Experiencial: Análisis de los Procesos de Cambio Familiar

Several changes are affecting families and usually cause their vulnerability as they feel unable to cope with everyday situations with accurate answers. Exchanging views and sharing experiences with other parents may help them to succeed in these new situations. "Building the everyday" is a parental education program, which focuses on the promotion of positive parenting. The program tries to improve educational outcomes through better sharing of family responsibilities and with a supportive and strong sense of community. 48 fathers and mothers whose children were in Primary Education in 6 schools of the Principality of Asturias have participated in the study (22 couples and 4 monoparental families). The aim of the present study is to show the results of the final evaluation of the program and to assess the effects of experiential programs in the processes of family change. The results show a great interest in participants in the program and its structure; they also show changes in parents’ attitudes, preferences and beliefs about gender roles; the program improves the division of domestic work and other areas such as communication, the establishment of rules and conflict resolution. In short, these processes of change, offer families learning opportunities which may enable the reconstruction / optimization of their parenthood. = Los cambios que están afectando al núcleo familiar provocan la indefensión de las familias ante las posibles maneras de dar respuesta a las situaciones cotidianas, siendo necesario compartir experiencias con otros padres y madres. “Construir lo cotidiano” es un programa de educación parental dirigido a favorecer la parentalidad positiva y mejorar los resultados educativos a través de un mejor reparto de las cargas familiares con un sentido solidario y fuertemente comunitario. En el estudio han participado 48 personas (22 parejas nucleares; 4 familias monoparentales) de seis centros educativos en los niveles de Educación Infantil y Primaria del Principado de Asturias. El objetivo del trabajo es mostrar resultados de la evaluación final del programa y comprobar los efectos de la formación experiencial en los procesos de cambio en la dinámica familiar. Los resultados muestran un gran interés de las familias en el planteamiento y estructura del programa, así como cambios a corto plazo en actitudes, preferencias y creencias que poseen sobre los roles sexuales, el reparto del trabajo doméstico, la comunicación, el establecimiento de normas y la resolución de conflictos. En definitiva, estos procesos de cambio, ofrecen oportunidades de aprendizaje que terminan posibilitando la reconstrucción/optimización del ejercicio de la parentalidad

Capital social familiar y expectativas académico-formativas y laborales en el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria

The familiar context where boys and girls live influences undoubtedly their preparation for studying as well as their learning. On the other hand, it may also influence the academic and labour prospects in a significant way.We assume that students' background,along with the affective and effective support provided by their immediate environment, is very important. For this reason, this brief paper aims at revising some recent studies which deal with the theory of social capital.Then,we will also present and analyse the most important results of a survey carried out with a sample of 2,260 students in their last year of Compulsory Secondary Education in the Principality of Asturias.A significant aspect to be observe in this article is that the academic and vocational student's perception and,consequently, all the issues concerning their educational and vocational guidance, are highly influenced by both the cultural and social capital of their families. Moreover, teenagers who seem to be more optimistic as regards their academic future are those whose parents' academic and cultural level is also higher. It can be said that one of the most important conclusions is the need for a socio-educational and vocational programme. This programme of intervention will need to focus on exhaustive and real information based on current working environments, as well as on the need to provide accurate education and training to parents, as they seem to have a very important role in their children's academic and vocational guidance. = Sin duda, el contexto familiar en el que vive el chico o la chica influye tanto en su preparación para el estudio, como en su propio aprendizaje, pero también puede afectar de modo muy significativo a sus expectativas académicas futuras e, incluso, a sus expectativas laborales. Conscientes, pues, de la enorme importancia que tienen tanto el bagaje previo del alumno y de la alumna, como el soporte afectivo y efectivo de su entorno más próximo, en este breve trabajo, se revisan algunos estudios actuales sobre el concepto y las teorías del capital social y, a su vez, se muestran y analizan los resultados de una reciente investigación efectuada en el Principado de Asturias con 2.260 alumnos y alumnas del último curso de Educación Secundaria Obligatoria. En dicha investigación, se constata, entre otras cuestiones, la gran influencia del capital cultural y social familiar en la percepción que el alumnado tiene de los aspectos tanto académicos, como laborales, y, en consecuencia, también en todo lo referente a su orientación educativa y profesional. De este modo, los chicos y chicas, en general, parecen percibir mejor su futuro académico y laboral en la medida en que mayor y mejor es también el nivel académico y cultural de los padres. Para concluir, se plantea tanto la necesidad de contar con un programa de intervención socioeducativa y laboral que considere una información exhaustiva y real de los escenarios de formación y de trabajo actuales, como la importancia de que los padres reciban también una formación adecuada en este campo, pues, no en balde, tienen un papel esencial en el asesoramiento vocacional y profesional de sus hijos

Los procesos de orientación escolar y la toma de decisiones académica y profesional

Vocational Guidance Processes constitute an instrument which can influence pupils’ academic and vocational preferences. In this paper their importance is compared with other issues such as parents’ opinion, peers’ opinion, etc. The results and expectations included in this work have been elaborated with the information obtained from a sample of 2260 adolescents in their last year of Compulsory Secondary Education in the Principality of Asturias (Spain). The analysis of all this information constitutes the previous theoretical exploration which was necessary for the design of an academic and vocational assessment programme which has been recently published