As representações sociais sobre educação inclusiva e o ato de ensinar na diversidade: a pessoalidade do professor em cena

In this article we intend to discuss how the teacher´s social representations operates, based on the fact that the human constitution is the result of the multiple appropriations of cultural signs and characterized by the psychic development and the self-control of the conduct in the collective context. In this perspective the work is understood as the decisive factor in the process of humanization of the psyche and is directly related to the historical products and processes of mediation that act in the development of concepts that will form the representations about the phenomena that surround us. Social representations depict this system of thought, marking the inseparability between the social and the individual, which are merged through the process of semiotic and instrumental mediation. Teachers are likewise subjected to this structure of thought formation and, therefore, their representations act directly on the pedagogical act, intertwining theoretical knowledge and their emotional equipment, not always conscious.Nesse artigo, pretendemos discutir como se operam as representações sociais dos professores tendo como base a ideia de que a constituição humana é resultado das múltiplas apropriações de signos culturais e caracterizada pelo desenvolvimento psíquico e pelo autocontrole da conduta no contexto coletivo. Nessa perspectiva, o trabalho é compreendido como o fator decisivo no processo de humanização do psiquismo e está diretamente relacionado aos produtos históricos e aos processos de mediação que atuam no desenvolvimento de conceitos que formarão as representações sobre os fenômenos que nos rodeiam. As representações sociais retratam esse sistema de pensamento demarcando a indissociabilidade entre o social e o individual, os quais se fundem por meio do processo de mediação semiótica e instrumental. Os professores estão, da mesma forma, submetidos a essa estrutura de formação do pensamento e, portanto, suas representações atuam diretamente no ato pedagógico, entrelaçando o conhecimento teórico e seu equipamento emocional, nem sempre consciente

A ação avaliativa na área da deficiência intelectual: entre improvisos e incertezas

Este artigo trata da avaliação pedagógica do escolar com deficiência intelectual em uma perspectiva inclusiva, no contexto do Serviço Educacional Especializado (AEE). O objetivo é analisar como a avaliação nesta área é realizada considerando dois eixos: a identificação e encaminhamento para a sala de recursos multifuncional (SRM) e a avaliação pedagógica realizada pelo professor especializado para o acompanhamento da aprendizagem dos alunos. Busca identificar se existem indicadores ou referências que orientam a ação de avaliação e se elas orientam o trabalho pedagógico em SRM. Para a análise dos dados, utilizou-se o software Atlas Ti, que possibilitou a codificação e categorização das respostas, buscando as unidades de análise e, teoricamente, o estudo esteve baseado no método genético-causal de Vygotski (2001; 2004). Os principais resultados apontam para uma lacuna entre o que é proposto em lei e as condições para sua realização no cotidiano dos sistemas de ensino e a identificação da condição de deficiência intelectual por meio do diagnóstico médico em detrimento da avaliação do processo pedagógico. Os critérios de avaliação apresentam-se indefinidos, no sentido de qual seria o papel do SMR na área da deficiência intelectual em relação à escolaridade do aluno. Novamente, destaca-se o desequilíbrio entre avaliar as potencialidades ou avaliar se a condição apresentada se refere à deficiência intelectual

Ensino Desenvolvimental e Deficiência Intelectual: rotas em convergência

O texto relaciona os fundamentos do ensino desenvolvimental ao processo de aprendizagem de alunos com deficiência intelectual. Apresenta uma discussão conceitual sobre ambos os temas e dados de uma pesquisa de intervenção realizada com três meninos e uma menina com deficiência intelectual, na faixa etária entre 9 e 11 anos. Os resultados tratam de aspectos relacionados à percepção, memória e linguagem, avaliados antes de depois da intervenção pedagógica, realizada no decorrer de um ano, perfazendo um total de 32 encontros e demonstram o desenvolvimento das crianças e as possibilidades delas quando há, efetivamente, uma ação pedagógica norteadora capaz de, ao mesmo tempo, problematizar e orientar as reflexões e decisões das crianças frente as tarefas de aprendizagem.Palavras-chave: Intervenção Pedagógica; Percepção; Memória; Linguagem.Developmental Education and Intellectual Disability: converging routesAbstractThe text links the foundations of developmental teaching to the learning process of students with intellectual disabilities. It presents a conceptual discussion on both themes and data from an intervention research conducted with three boys and one girl with intellectual disabilities, aged between 9 and 11 years old. The results deal with aspects related to perception, memory and language, evaluated before after the pedagogical intervention, carried out over the course of a year, making a total of 32 meetings and demonstrate the children's development and their possibilities when there is, effectively, a guiding pedagogical action capable of, at the same time, problematizing and guiding the children's reflections and decisions regarding the learning tasks.Keywords: Pedagogical Intervention; Perception; Memory; Language.Educación del desarrollo y discapacidad intelectual: rutas convergentesResumenEl texto vincula los fundamentos de la enseñanza del desarrollo con el proceso de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad intelectual. Presenta una discusión conceptual sobre temas y datos de una investigación de intervención realizada con tres niños y una niña con discapacidad intelectual, de entre 9 y 11 años. Los resultados abordan aspectos relacionados con la percepción, la memoria y el lenguaje, evaluados antes después de la intervención pedagógica, realizada a lo largo de un año, haciendo un total de 32 encuentros y demuestran el desarrollo de los niños y sus posibilidades cuando existe, efectivamente, un orientar la acción pedagógica capaz de, al mismo tiempo, problematizar y orientar las reflexiones y decisiones de los niños sobre las tareas de aprendizaje.Palabras clave: Intervención Pedagógica; Percepción; Memoria; Idioma

Avaliação da Condição de Alfabetização de Estudantes com Deficiência Intelectual no Contexto Inclusivo

The issue of evaluation in the area of intellectual disabilities, an inclusive perspective, is still relatively unexplored in research and educational practice. This study presents results of research on the performance in early literacy. We evaluated 32 students with intellectual disabilities, the 2nd year of elementary school, one of the central regions of São Paulo. The results show learning opportunities as well as difficulties in the area of reading and writing of these students.El tema de la evaluación en el ámbito de la discapacidad intelectual en una perspectiva inclusiva, es aún tema poco explorado en la investigación y la práctica educativa. Este estudio presenta los resultados de la investigación sobre el desempeño en la alfabetización temprana. 32 estudiantes con discapacidad intelectual, el segundo año de la escuela primaria, una de las regiones centrales de São Paulo, fueron evaluados. Los resultados indican oportunidades de aprendizaje, así como dificultades en el área de la lectura y la escritura de estos estudiantes.A questão da avaliação na área da deficiência intelectual, numa perspectiva inclusiva, ainda é tema pouco explorado na pesquisa e na prática educacional. Neste estudo apresentamos resultado de investigação sobre o desempenho na fase inicial de alfabetização. Foram avaliados 32 estudantes com deficiência intelectual, do 2º ano do ensino fundamental, de uma das regiões centrais do município de São Paulo. Os resultados apontam possibilidades de aprendizagem como também as dificuldades na área da leitura e escrita destes estudantes

Encontro entre Educação Especial e Educação Inclusiva: a formação de professores-mediadores na área da deficiência intelectual

The teacher training aimed at the work with inclusive education with a focus on intellectual disabilities has been characterized as a major national challenge. Thus, the research strategies for training occupies an important place in this debate, in the search for solutions to equip ordinary teachers in a pedagogical practice that meets the needs of students with intellectual disabilities. Therefore, the objective of this study was to train specialist teachers of the Municipal Net of Education of São Paulo, through a pyramidal strategy, to act as mediators with their peers. The study included 220 professionals, who were responsible for training their peers in school, through a pyramidal strategic planning. The analysis based on questionnaires answered by mediator teachers, their descriptive comments, and records in field diary shows that the pyramidal strategy was favorable and that the necessary training reached its destination: the teacher of the common class.Keywords: teacher training, pyramidal strategy, intellectual disability.A formação de professores para educação inclusiva com foco em deficiência intelectual se caracteriza como um desafio nacional. Assim, as estratégias de pesquisa para a formação ocupam um lugar importante na busca de soluções para equipar professores comuns em uma prática pedagógica que atenda às necessidades dos escolares com deficiência intelectual. Portanto, o objetivo deste estudo foi o de capacitar professores especialistas da Rede Municipal de Educação de São Paulo, por meio de uma estratégia piramidal, para atuarem como mediadores nas escolas com os seus pares. O estudo incluiu 220 profissionais, os quais foram responsáveis pela formação dos seus colegas na escola, por meio de um planejamento estratégico piramidal. A análise com base em questionários respondidos por professores-mediadores, seus comentários descritivos e registros no diário de campo mostra que a estratégia piramidal foi favorável e que a formação necessária chegou ao seu destino: o professor da classe comum.Palavras-chave: formação de professores, estratégia piramidal, deficiência intelectual

As contribuições dos estudos de Vygotski à educação: notas sobre um pensamento revolucionário

RESUMO Localiza-se em Vygotski o precursor das elaborações teóricas do que atualmente denomina-se como Enfoque Histórico-Cultural, o qual, com base nos escritos de Marx, coloca o estudo da condição social da gênese da consciência humana como o núcleo central de seu estatuto epistemológico. Ao se debruçar sobre a Psicologia e sobre o desenvolvimento humano, o pensamento de Vygotski trouxe implicações revolucionárias para o campo da educação. Portanto, o objetivo deste texto é apresentar elementos teóricos que possam viabilizar ao leitor a compreensão de algumas das ideias sistematizadas por este pensador soviético, e contribuir, sobretudo, no que concerne à educação escolar. Assim, ao descrever sua trajetória e os pilares que sustentam sua teorização, pretende-se evidenciar o impacto de sua obra para o cotidiano escolar e a centralidade da educação na constituição de funções psicológicas superiores, as quais permitem ao gênero humano o autodomínio de sua vontade e ações. Palavras-chave: Teoria Sócio-Histórico-Cultural. Epistemologia da Aprendizagem. Educação Escolar.   The contributions of Vygotski studies to education: notes on a revolutionary thought ABSTRACT Vygotsky is the precursor of the theoretical elaborations of what is now called the Historical-Cultural Approach, which, based on Marx’s writings, places the study of the social condition of the genesis of human consciousness as the central nucleus of its epistemological statute. In dealing with psychology and human development, Vygotsky’s thought brought revolutionary implications to the fi eld of education. Therefore, the objective of this text is to present theoretical elements that can enable the reader to understand some of the ideas systematized by this soviet thinker, and to contribute, above all, to school education. Thus, when describing its trajectory and the pillars that support its theorization, it is tried to evidence the impact of its work to the school quotidian and the centrality of the education in the constitution of superior psychological functions, which allow to the human genus the auto dominion of its will and actions. Keywords: Historical-Cultural Approach. Epistemology of Learning. School Education.   Las contribuciones de los estudios de Vygotski para la educación: notas acerca de un pensamiento revolucionario RESUMEN Se encuentra en Vygotsky el precursor de las elaboraciones teoréticas de lo que actualmente se conoce como el Enfoque Histórico-Cultural, que, basada en los escritos de Marx, pone el estudio de la condición social de la génesis de la conciencia humana como núcleo central de su estatuto epistemológico. Al inclinarse sobre la psicología y sobre el desarrollo humano, el pensamiento de Vygotsky trajo implicaciones revolucionarias para el campo de la educación. Por lo tanto, el objetivo de este trabajo es presentar los elementos teóricos que pueden permitir al lector a entender algunas de las ideas sistematizadas por este pensador soviético, y contribuir, especialmente para la educación escolar. De esta forma, al describir su trayectoria y los pilares que sostienen su teoría, se pretende poner de relieve el impacto de su obra para la rutina de la escuela y la centralidad de la educación en la formación de las funciones psicológicas superiores, que permiten a la humanidad el autocontrol de su voluntad y acciones. Palabras clave: Teoría Socio-Histórico-Cultural. Epistemología de Aprendizaje. Educación Escolar

MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA NA ALFABETIZAÇÃO DE CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA: ESTUDO DE CASO

O processo de alfabetização de crianças com Deficiência Intelectual (DI) tem-se mostrado um desafio aos professores de salas regulares e de Educação Especial, especialmente nos anos que acompanham a consolidação da inclusão social na perspectiva da educação inclusiva. Dessa forma, o presente estudo de caso visa a analisar a importância da mediação pedagógica no processo de aprendizagem da leitura e escrita em crianças com DI, partindo do pressuposto de que a mediação pedagógica é um processo educacional em que o professor, ao ensinar, emprega sua expertise para ajustar o conhecimento de acordo com as necessidades e o ritmo de aprendizagem da criança com DI. Como método de pesquisa, procedeu-se à análise da prática pedagógica, a qual envolveu oito encontros com duas crianças com DI focados na leitura de histórias e escrita de palavras selecionadas do texto, em sessões com duração de duas horas cada. Como resultado, observou-se que a mediação pedagógica, aliada às interações sociais pautadas no diálogo e à proximidade do professor no acompanhamento da leitura e escrita, estimula o engajamento das crianças com DI no processo de aprendizagem da leitura e da escrita

THE PLACE OF INTELLECTUAL DEFICIENCY IN SCIENTIFIC PRODUCTION ON THE TEACHING OF HISTORY

O artigo busca levantar e analisar a produção cientifica sobre o ensino de História para os Estudantes com Deficiência Intelectual (EDI) no Ensino Fundamental II, focando as dissertações e teses produzidas sobre esta temática no Brasil. Delimitamos o período de 2005 a 2016 para a pesquisa na base de dados da CAPES. Como resultado, encontramos apenas dois (2) trabalhos que consideraram as possibilidades de ensino e aprendizado de história para os EDI. A escassez de pesquisas na área aponta o reflexo de uma política educacional que apesar do movimento de inclusão, não favorece o ensino e aprendizado do EDI, apenas se garante a matrícula escolar.The article seeks to analyze and analyze the scientific production on the teaching of History for Students with Intellectual Disabilities (SID), in Elementary Education II, focusing on dissertations and theses produced on this subject in Brazil. We delimit the period from 2005 to 2016 for the research, made in the CAPES database. As a result, we found only two (2) papers that considered the possibilities of teaching and learning history for SID. The lack of research in the area points to the reflection of an educational policy that, despite the inclusion movement, does not favor SID teaching and learning, however, it only guarantees school enrollment

Formação de Professores em Educação Especial na Modalidade EaD: alguns apontamentos sobre seis cursos de especialização

A formação permanente é um elemento necessário da atividade docente. A parceria com a universidade no provimento dessa formação tem aproximado a academia da educação básica, relação essa tão importante para novas pesquisas, bem como para melhorar a formação inicial. Dentre os diferentes desenhos de formação, um pouco considerado é a formação por área, que foca as especificidades do público-alvo da Educação Especial. Nesse sentido, um curso de especialização de 18 meses na modalidade semipresencial contribuiu para que 600 professores e gestores da rede estadual de ensino de São Paulo acessassem o conhecimento produzido nas áreas das deficiências auditiva, intelectual, física, visual, do transtorno global do desenvolvimento e das altas habilidades ou superdotação. Os participantes avaliaram que o curso contribuiu para suas atividades docentes e para reflexões importantes do cotidiano escolar, como a necessidade dos projetos político-pedagógicos incorporarem em seus textos políticas, culturas e prá- ticas mais inclusivas. Outro aspecto importante apontando foi a necessidade de mudança na organização do trabalho pedagógico para atender com qualidade a singularidade de cada estudante, pois é a escola que precisa se transformar para promover ensino, de tal modo que todos aprendam. Por outro lado, ficou evidenciada a dificuldade leitora e escritora de parte dos cursistas ao elaborar o trabalho acadêmico requerido ao final do curso, algo relevante em se tratando de professores da educação básica.Palavras-chave: Educação Especial, Inclusão Escolar, Avanços e entraves. Teacher Training in Special Education in Distance Learning Modality: some Notes on Six Specialization Courses Abstract Ongoing formation is a necessary element of teaching activity. The partnership with the university in providing this training has approached the basic education, a very important relationship for new research, as well as to improve initial training. Among the different training designs, training by area is hardly considered, specially focusing on the specificities of the target audience of special education. In this sense, a specialization course of 18 months in the semi-presencial modality contributed to 600 teachers and managers of the state education network from State of São Paulo to access the knowledge produced in the areas of hearing, intellectual, physical and visual impairments, global development disorder and high abilities. The participants evaluated that the course contributed to their teaching activities and to important reflections of the daily school life, such as the need for pedagogical political projects to incorporate more inclusive policies, cultures and practices into their texts. The need to change the organization of pedagogical work in order to meet the quality of each students singularity was another important aspect pointed, since the school should be transformed to promote teaching in a way that provides learning to everyone. Besides that, participants difficulty in reading and writing was evident in their final paper, which was required at the end of the course, and revels a relevant concerning regarding to teachers of basic education.Keywords: Special education, School inclusion, Advances and obstacle