Avaliação de “high-stakes” na preparação de professores da escola primária: Percepções e ações dos educadores que resultam em mudança curricular

Policy makers have begun requiring teacher performance assessments, such as edTPA®, with established validity and reliability in teacher education for certification, program approval, and/or accreditation (Darling-Hammond Hyler, 2013). Proponents of edTPA argue that the measure is an authentic yet standardized way to assess candidate readiness for teaching and may be beneficial for program renewal and professionalization of the teaching force (Darling-Hammond, 2010; Wei Pecheone, 2010). Others recognize unintended consequences of a single, standardized assessment which may narrow the curriculum (Kornfeld, Grady, Marker, Ruddell, 2007); create tensions for teacher candidates who are learning and developing; (Meuwissen Choppin, 2015); and overlook program values important for preparing candidates to teach in a global society (Sato, 2014). This case study uncovers teacher educators’ perceptions of edTPA and their subsequent actions in response to a state mandate resulting in educative strategies to support their candidates, curriculum change, and lessons learned.Responsables políticos han comenzado a exigir evaluaciones del desempeño docente, como edTPA®, con validez y confiabilidad establecidas en la educación docente para la certificación, aprobación de programas y/o acreditación (Darling-Hammond Hyler, 2013). Los defensores de edTPA argumentan que la medida es una forma auténtica pero estandarizada de evaluar la preparación de los candidatos para la enseñanza y puede ser beneficiosa para la renovación del programa y la profesionalización de la fuerza docente (Darling-Hammond, 2010; Wei Pecheone, 2010). Otros reconocen las consecuencias no deseadas de una única evaluación estandarizada que puede reducir el plan de estudios (Kornfeld, Grady, Marker Ruddell, 2007); crear tensiones para los candidatos a docentes que están aprendiendo y desarrollándose (Meuwissen Choppin, 2015); y pasar por alto los valores del programa importantes para preparar candidatos para enseñar en una sociedad global (Sato, 2014). Este estudio de caso revela las percepciones de los educadores docentes sobre edTPA y sus acciones posteriores en respuesta a un mandato estatal que resulta en estrategias educativas para apoyar a sus candidatos, cambio de currículo y lecciones aprendidas.Os formuladores de políticas começaram a exigir avaliações do desempenho dos professores, como edTPA®, com validade e confiabilidade estabelecidas na educação docente para certificação, aprovação de programas e / ou acreditação (Darling-Hammond Hyler, 2013). Os defensores do edTPA argumentam que a medida é uma forma autônoma que avalia a preparação dos candidatos para a licença e pode ser beneficiada pela a renovação do programa e a profissionalização da força de ensino (Darling-Hammond, 2010; Wei Pecheone , 2010). Outros reconquistam as consecuções não desejadas de uma única avaliação estandarizada que pode reduzir o plano de estudos (Kornfeld, Grady, Marker Ruddell, 2007); criar tensões para os candidatos a docentes que estão aprendendo e desenhando (Meuwissen Choppin, 2015); e exibir por alto os valores do programa importante para preparar candidatos para o exame em uma sociedade global (Sato, 2014). Este estúdio de caso revela as percepções dos educadores docentes sobre o edTPA e suas ações posteriores e segue um estatuto estatístico que resulta em estratégias educacionais para apoiar seus candidatos, mudança de currículo e lições aprendidas

A cigarra anuncia o incêndio da escola pública brasileira: Análise da era das diretrizes privatizadores

This text seeks to analyze the privatization guidelines both globally and at the local level and their deployment in public basic education in Brazil. For that, a bibliographic and documentary study was used, using only public domain. It is possible to diagnose the double movement of endo and exoprivatization carried out in the educational panorama of Brazil, especially through the insertion of large business groups, as well as the reforms undertaken to put into operation the privatization agenda of public basic education. It is observed that the insertion of the private sector into the spaces of human formation reverberate metamorphoses, including that of the social function of the school institution, since it incorporates a link with the business and financial logic and, consequently, will facilitate a loss of the public sense of education as a social right. El presente texto busca analizar las directrices privatizadoras tanto en ámbito global como en el ámbito local y su desdoblamiento en la educación básica pública en Brasil. Para ello, se recurrió a un estudio bibliográfico y documental, utilizando sólo sobre dominio público. Es posible diagnosticar el doble movimiento de endo y exoprivatización efectuado en el panorama educativo de Brasil en especial a través de la inserción de grandes grupos empresariales, así como de las reformas emprendidas para poner en operación la agenda de la privatización de la educación básica pública. Se constata que la inserción del sector privado y mercantil en los espacios de formación humana reverberan metamorfosis, incluso, en la función social de la institución escolar, pues ésta incorpora una vinculación con la lógica empresarial y financiera y, consecuentemente, será engendrado el vaciamiento del sentido público de educación como derecho social. O presente texto busca analisar as diretrizes privatizadoras tanto em âmbito global como no âmbito local e seus desdobramentos na educação básica pública no Brasil. Para tanto, recorreu-se a um estudo bibliográfico e documental, utilizando apenas acerca de domínio público. É possível diagnosticar o duplo movimento de endo e exoprivatização efetuado no panorama educativo do Brasil em especial através da inserção de grandes grupos empresariais, bem como das reformas empreendidas para pôr em operação a agenda da privatização da educação básica pública. Constata-se que a inserção do setor privado e mercantil nos espaços de formação humana reverberam metamorfoses, inclusive, na função social da instituição escolar, pois esta incorpora uma vinculação com a lógica empresarial e financeira e, consequentemente, será engendrado o esvaziamento do sentido público de educação como direito social.

A evolução do sistema público universitário na Argentina através de suas ondas expansivas: Diferenciação na formação da força de trabalho e acumulação de capital (1971-2015)

Over the last five decades, the university system underwent three attempts at reform aimed at improving its performance and transforming some of its characteristics. However, although these processes resulted in a quantitative expansion of the number of institutions, they did not achieve overall qualitative changes. In this paper, we aim to analyze the content of these processes in relation to the specific character of capital accumulation in Argentina. Our hypothesis is that, on the one hand, the process of capital accumulation requires that only a small fraction of workers expand their productive attributes to a range that corresponds to the completion of a university degree, while it is enough for another major fraction to make a partial advance in their careers. And, on the other hand, the consolidation of a large mass of surplus population in recent decades resulted in capital no longer requiring the same range of development of productive attributes from the generality of individuals who completed the secondary education, which was expressed in the degradation of part of that cycle. This process, however, has advanced to such an extent that the training of workers with non-degraded productive attributes does not cover the existing demand for them. Therefore, the university system also began to play the role of allowing a fraction of this population to reach or surpass this development. A lo largo de las últimas cinco décadas, el sistema universitario atravesó tres intentos de reforma destinados a mejorar su performance y transformar algunas de sus características. Sin embargo, si bien estos procesos resultaron en una expansión cuantitativa del número de instituciones, no lograron cambios cualitativos de conjunto. En este trabajo, procuraremos analizar el contenido de estos procesos en relación con el carácter específico de la acumulación de capital en la Argentina. Nuestra hipótesis consiste en que, por una parte, el proceso de acumulación de capital requiere que sólo una pequeña fracción de trabajadores expanda sus atributos productivos en un grado que se corresponde con la finalización de una carrera universitaria, mientras que le basta con que otra fracción mayor realice un avance parcial en la cursada. Y, por la otra, en que la consolidación de una gran masa de población sobrante en las últimas décadas tuvo como consecuencia que el capital dejara de requerir el mismo grado de desarrollo de atributos productivos a la generalidad de individuos que finalizaban el ciclo de educación media, lo que se expresó en la degradación de parte de dicho ciclo. Este proceso, sin embargo, ha avanzado a tal punto que la formación de trabajadores con atributos productivos no degradados no alcanza a cubrir la demanda existente por ellos. De este modo, el sistema universitario comenzó a desempeñar también el rol de permitir a una fracción de esta población alcanzar o sobrepasar dicho desarrollo.Nas últimas cinco décadas, o sistema universitário passou por três tentativas de reforma com o objetivo de melhorar seu desempenho e transformar algumas de suas características. No entanto, embora estes processos tenham resultado numa expansão quantitativa do número de instituições, não conseguiram alcançar mudanças qualitativas globais. Neste artigo, tentaremos analisar o conteúdo desses processos em relação ao caráter específico da acumulação de capital na Argentina. Nossa hipótese é que, por um lado, o processo de acumulação de capital requer que apenas uma pequena fração dos trabalhadores expanda seus atributos produtivos a um grau que corresponda à conclusão de um curso universitário, enquanto que para outra fração importante basta fazer um avanço parcial no estudado. E, por outro lado, a consolidação de uma grande massa de população excedente nas últimas décadas fez com que o capital deixasse de exigir o mesmo grau de desenvolvimento dos atributos produtivos da generalidade dos indivíduos que completaram o ciclo de educação secundária, o que se expressou na degradação de parte desse ciclo. Este processo, no entanto, tem avançado a tal ponto que a formação de trabalhadores com atributos produtivos não degradados não cobre a demanda existente por eles. Desta forma, o sistema universitário também passou a desempenhar o papel de permitir que uma fração desta população alcance ou supere este desenvolvimento

As escolas charter recebem sua parcela justa de financiamento? Equidade financeira escolar para charter e escolas públicas tradicionais

U.S. charter schools are publicly funded through state school finance formulas that often mirror the traditional public school finance systems. While charter school advocates and critics disagree over whether charters receive an equitable share of funding, few discussions are based on rigorous analyses of funding and expenditures. Most prior analyses, especially those presented in policy briefs or white papers, examine average funding differences without exploring underlying cost factors between the two sectors. Our purpose is to demonstrate how careful analysis of charter school funding with appropriate methodological approaches can shed light on disagreements about charter school finance policy. Using detailed school finance data from Texas as a case study, we find that after accounting for differences in accounting structures and cost factors, charter schools receive significantly more state and local funding compared to traditional public schools with similar structural characteristics and student demographics. However, many small charter schools are actually underfunded relative to their traditional public school counterparts. Policy simulations demonstrate that on average, each student who transfers to a charter school increases the cost to the state by $1,500. We discuss the implications of these findings for both school finance policy in Texas and nationally. Las escuelas chárter de EE. UU. se financian con fondos públicos a través de fórmulas estatales de financiación escolar que a menudo reflejan los sistemas tradicionales de financiación de las escuelas públicas. Si bien los defensores y críticos de las escuelas charter no están de acuerdo sobre si las escuelas charter reciben una parte equitativa de los fondos, pocas discusiones se basan en análisis rigurosos de los fondos y los gastos. La mayoría de los análisis anteriores, especialmente los presentados en resúmenes de políticas o documentos técnicos, examinan las diferencias de financiación promedio sin explorar los factores de costo subyacentes entre los dos sectores. Nuestro propósito es demostrar cómo un análisis cuidadoso de la financiación de las escuelas autónomas con enfoques metodológicos apropiados puede arrojar luz sobre los desacuerdos sobre la política de financiación de las escuelas autónomas. Utilizando datos detallados de financiamiento escolar de Texas como un estudio de caso, encontramos que después de considerar las diferencias en las estructuras contables y los factores de costo, las escuelas autónomas reciben significativamente más fondos estatales y locales en comparación con las escuelas públicas tradicionales con características estructurales y demografía estudiantil similares. Sin embargo, muchas escuelas chárter pequeñas en realidad no cuentan con fondos suficientes en comparación con sus contrapartes de las escuelas públicas tradicionales. Las simulaciones de políticas demuestran que, en promedio, cada estudiante que se transfiere a una escuela autónoma aumenta el costo para el estado en$1,500. Discutimos las implicaciones de estos hallazgos tanto para la política de financiamiento escolar en Texas como a nivel nacional.As escolas charter nos EUA são financiadas publicamente através de fórmulas de financiamento de escolas estaduais que geralmente refletem os sistemas tradicionais de financiamento de escolas públicas. Embora os defensores e críticos das escolas charter discordem sobre se os charters recebem uma parcela equitativa do financiamento, poucas discussões são baseadas em análises rigorosas do financiamento e das despesas. A maioria das análises anteriores, especialmente as apresentadas em resumos de políticas ou documentos técnicos, examina as diferenças médias de financiamento sem explorar os fatores de custo subjacentes entre os dois setores. Nosso objetivo é demonstrar como uma análise cuidadosa do financiamento das escolas charter com abordagens metodológicas apropriadas pode lançar luz sobre divergências sobre a política financeira das escolas charter. Usando dados detalhados de finanças escolares do Texas como um estudo de caso, descobrimos que, depois de contabilizar as diferenças nas estruturas contábeis e nos fatores de custo, as escolas charter recebem significativamente mais recursos estaduais e locais em comparação com as escolas públicas tradicionais com características estruturais semelhantes e dados demográficos dos alunos. No entanto, muitas pequenas escolas charter são realmente subfinanciadas em relação às escolas tradicionais da rede pública. As simulações de políticas demonstram que, em média, cada aluno que se transfere para uma escola charter aumenta o custo para o estado em US $ 1.500. Discutimos as implicações desses achados para a política financeira da escola no Texas e nacionalmente

Educação escolar diferenciada indígena: Análise das publicações científicas entre 2012 e 2018

This theoretical essay reflects on what has been and has been accomplished the application of the right to a differentiated education to indigenous peoples in indigenous schools, through a bibliographical review of dissertations and theses published between 2012 to 2018, available in BDT CAPES database, aiming to identify whether or not it is implemented, trying to identify the presence of traditional cultural elements of each ethnic group in the content and educational practices actualized in these schools. After analyzing the selected material, we sought to reflect on what it reveals about the realities studied, offering a landscape on how differentiated education has been understood and implemented in indigenous schools, as well as the difficulties identified there, reflecting on the proposition of new perspectives to make the construction of differentiated indigenous school education more effective.Este artículo de revisión refleja lo que se ha hecho y cómo se ha llevado a cabo la aplicación del derecho a la educación diferenciada a los pueblos indígenas en las escuelas indígenas, a través de una revisión bibliográfica de disertaciones y tesis publicadas entre 2012 y 2018, disponible en la base de datos. BDT CAPES, nuestro objetivo fue identificar su implementación o no, buscando observar la presencia de elementos culturales tradicionales de cada etnia en el contenido y las prácticas educativas llevadas a cabo en estas escuelas. Después de analizar el material seleccionado, buscamos reflexionar sobre lo que revela sobre las realidades estudiadas, ofreciendo una visión general de cómo se ha entendido e implementado la educación diferenciada en las escuelas indígenas, así como las dificultades identificadas allí, reflexionando sobre la propuesta de nuevas perspectivas haciendo que la construcción de una educación escolar indígena diferenciada sea más efectiva.Este artigo de revisão reflete sobre no que tem consistido e como vem sendo realizada a aplicação do direito a uma educação diferenciada aos povos originários nas escolas indígenas, através de uma revisão bibliográfica de dissertações e teses publicadas entre 2012 a 2018, disponíveis no banco de dados BDT CAPES, sendo nosso objetivo identificar a sua implantação ou não, buscando observar a presença de elementos culturais tradicionais de cada etnia nos conteúdos e nas práticas educativas realizadas nessas escolas. Feita a análise do material selecionado buscamos refletir sobre o que ele desvela sobre as realidades estudadas oferecendo um panorama sobre como a educação diferenciada tem sido entendida e implementada nas escolas indígenas, bem como as dificuldades ali identificadas, refletindo sobre a proposição de novas perspectivas para tornar a construção de uma educação escolar indígena diferenciada mais efetiva

“Saberes em Diálogo”, um programa de formação continuada em rede: Universidade e educação básica

This study analyzes the actions and principles that emerged in the development of a continuing education project in a municipal school network, in light of the decolonial perspective, as a possibility of thinking about the processes from a geoepistemic place. This movement presupposes evidencing the processing of constructions and formative experiences from the perspective of teachers, exercising other ways of producing meanings, forms of understanding and knowledge. In the dialogue between universities, through collaboration with a postgraduate program in education and basic education, the main principles that lead to develop a proposal of in-service training built with the network. Based on the syntheses produced, it is evident the role of educators as teacher-intellectuals, in the production of pedagogical knowledge proper to the field of professional activity, in the creation of a privileged space of knowledge sharing and knowledge production, as well as recognizing an essentially collaborative movement among teachers, ensuring membership by voluntary adherence to the proposal.El estudio analiza las acciones y los principios emergidos en el desarrollo de un proyecto de formación continuada en una red municipal de enseñanza, a la luz de la perspectiva descolonial, como posibilidad de pensar los procesos a partir de un lugar geoepistémico. Este movimiento presupone evidenciar el procesamiento de las construcciones y experiencias formativas a partir de la mirada de los docentes, ejercitando otros modos de producir sentidos, formas de comprensión y de conocimientos. En el diálogo entre universidad, a través de la colaboración con un programa de postgrado en educación y educación básica, se destacan principios conductores que han permitido desarrollar una propuesta de formación en servicio construida con la red. A partir de las síntesis producidas, se evidencia el papel de los educadores como intelectuales de la docencia, en la producción de conocimientos pedagógicos propios del campo de actuación profesional, en la creación de un espacio privilegiado de reparto de saberes y de producción del conocimiento, así como, reconoce un movimiento esencialmente colaborativo entre los docentes, garantizando la pertenencia por la adhesión voluntaria a la propuesta.O estudo analisa as ações e os princípios emergidos no desenvolvimento de um projeto de formação continuada numa rede municipal de ensino, à luz da perspectiva descolonial, como possibilidade de se pensar os processos a partir de um lugar geoepistêmico. Este movimento pressupõe evidenciar o processamento das construções e experiências formativas a partir do olhar dos docentes, exercitando modos outros de produzir sentidos, formas de compreensão e de conhecimentos. No diálogo entre universidade, via colaboração com um programa de pós-graduação em educação e a educação básica, destacam-se princípios condutores que têm permitido desenvolver uma proposta de formação em serviço construída com a rede. A partir das sínteses produzidas, evidencia-se o papel dos educadores como intelectuais da docência, na profdução de conhecimentos pedagógicos próprios do campo de atuação profissional, na criação de um espaço privilegiado de partilha de saberes e de produção do conhecimento, assim como, reconhece-se um movimento essencialmente colaborativo entre os docentes, garantindo o pertencimento pela adesão voluntária à proposta.           

Representações sociais sobre escola e identidade profissional docente: Um estudo com estagiários em um curso de Licenciatura em Ciências no Brasil

The goal of this work is to investigate representations of the school institution held by graduate students of the Science Teacher Education Program at a public university in Brazil. We aim to answer the following questions: What are the representations of the school institution imagined by the researched students? How important are those representations to the process of teacher education? We analyzed 79 sketches made by the students in the period 2011 to 2013 during their internship program. Students complemented their sketches by brief oral and written narratives about them. Using qualitative analysis of social representations about school institution from a cultural and historic perspective, we identified three major and not exclusive conceptions of school: 1) the school environments produce an open-close play, with various levels of control and disciplining; 2) the pedagogical relationships are associated to teacher authority, disciplining and transmission of knowledge; and, finally, 3) the objects of the school point to the idea of the school institution as an isolated environment, with its own culture. The presence of these representations indicates the prevalence of a long process of production and recognition of aspects of the scholar culture by the students, which could contribute to reflexive practices in the proposals of teacher education programs.Este trabajo pretende investigar representaciones sociales de estudiantes de un curso de Profesorado en Ciencias Naturales de una universidad pública brasilera, intentando responder las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las representaciones sociales de escuela que los practicantes traen consigo? ¿Cuál es la importancia de esas representaciones en el proceso de constitución de la identidad profesional docente? Como parte de las actividades de una disciplina de práctica de enseñanza, fueron colectados datos que incorporan narrativas textuales con apoyo de material iconográfico, producidos por 79 estudiantes, entre los años de 2011 y 2013. Por medio de un análisis cualitativo de representaciones sociales sobre la institución escolar desde una perspectiva social e histórica, fueron identificadas tres concepciones predominantes: 1 – Los espacios escolares producen un juego de apertura y cierre, con diversos niveles de control y disciplina; 2 – Las relaciones pedagógicas están asociadas a la autoridad, disciplina y transmisión de conocimientos; y 3 – Los objetos de la escuela apuntan para la idea de la institución como ambiente aislado de la sociedad más amplia, con su propia cultura. La presencia de esas representaciones indica la prevalencia de un largo período de producción y de reconocimiento de aspectos de la cultura escolar por parte de los practicantes, que podría ser considerado pelas propuestas de formación docente que pretendan adoptar posturas más reflexivas.Este trabalho pretende investigar representações sociais de estudantes de um curso de Licenciatura em Ciências da Natureza de uma universidade pública brasileira, procurando responder às seguintes questões: Quais são as representações sociais de escola que os licenciandos trazem consigo? Qual a importância dessas representações no processo de constituição da identidade profissional docente? Como parte das atividades de uma disciplina de prática de ensino, foram coletados dados que incorporam narrativas textuais com apoio de material iconográfico, produzidos por 79 estudantes, entre os anos de 2011 e 2013. Por meio de uma análise qualitativa de representações sociais sobre a instituição escolar sob uma perspectiva cultural e histórica, foram identificadas três concepções predominantes: 1 – Os espaços escolares produzem um jogo de abertura e fechamento, com diversos níveis de controle e disciplina; 2- as relações pedagógicas estão associadas à autoridade, disciplina e transmissão de conhecimentos; e 3- os objetos da escola apontam para a ideia da instituição como ambiente isolado da sociedade mais ampla, com sua própria cultura. A presença dessas representações indica a prevalência de um longo processo de produção e de reconhecimento de aspectos da cultura escolar por parte dos estagiários, o que poderia ser considerado pelas propostas de formação docente que pretendam adotar posturas reflexivas

Fantasias do “suppy side” e trabalho acadêmico precário em meio período

Reliance upon part-time instructors within U. S. post-secondary institutions has received a great deal of attention, particularly as the percentage of such faculty has become the largest single category of faculty in academia. Understanding how part-time markets operate may allow better policy. Most current studies on the subject examine national markets, and emphasize demand factors motivating expansion of the part-time workforce. Although the subject of supply was once critical to discussions it has received less attention of late in part due to a faulty understanding of how part-time markets operate. Cross sectional regression analysis is performed to explore potential correlations between the number of graduating masters and doctoral students and reliance upon part-time faculty at neighboring institutions of higher education. Where previous researchers have found that institutions in more urbanized settings exhibit greater reliance upon part-time faculty, this analysis indicates that local availability of recently minted masters and PhD degrees within commuting distances of the hiring institution more closely fits staffing data. Policy actors may be able to use these results to better coordinate regional or local demand to supply, which has implications for unions and other policy actors attempting to limit reliance upon part-time faculty.La dependencia de los instructores de medio tiempo dentro de las instituciones postsecundarias de EE. UU. Ha recibido una gran atención, particularmente porque el porcentaje de dicha facultad se ha convertido en la categoría individual más grande de la academia. Comprender cómo operan los mercados a tiempo parcial puede permitir una mejor política. El análisis de regresión transversal se realiza para explorar posibles correlaciones entre el número de maestros graduados y estudiantes de doctorado y la dependencia del profesorado a tiempo parcial en las instituciones vecinas de educación superior. Donde los investigadores anteriores han encontrado que las instituciones en entornos más urbanizados exhiben una mayor dependencia de la facultad a tiempo parcial, este análisis indica que la disponibilidad local de maestros y graduados de doctorado dentro de las distancias de desplazamiento de la institución contratante se ajusta más a los datos de personal. Los actores de políticas podrían utilizar estos resultados para coordinar mejor la demanda regional o local de suministro, lo que tiene implicaciones para los sindicatos y otros actores de políticas que intentan limitar la dependencia de la facultad a tiempo parcial.A dependência de instrutores de meio período nas instituições pós-secundárias dos EUA. UU. Ele recebeu grande atenção, principalmente porque o percentual desse corpo docente se tornou a maior categoria individual da academia. Compreender como os mercados de meio período operam pode permitir uma política melhor. A análise de regressão transversal é realizada para explorar possíveis correlações entre o número de professores de pós-graduação e de doutorado e a dependência de professores de meio período em instituições de ensino superior vizinhas. Onde pesquisadores anteriores descobriram que instituições em ambientes mais urbanizados exibem uma dependência maior do corpo docente de meio período, essa análise indica que a disponibilidade local de professores e graduados de doutorado nas distâncias de viagem da instituição contratante é mais ajustada para dados pessoais. Os atores políticos poderiam usar esses resultados para coordenar melhor a demanda regional ou local de suprimento, o que tem implicações para os sindicatos e outros atores políticos que tentam limitar a dependência em tempo parcial do corpo docente

Uma protopia para a universidade brasileira

From a historical-critical perspective and based on the semantic series utopia-atopy-dystopia-protopy, we analyse the “Future-se”, a project presented by the Ministry of Education of Brazil for the reform of federal universities. From this perspective, firstly, we propose the characterization of two distinct models of the university, which emerged at the moment of the consolidation of the political power of the bourgeoisie, one of them being utopian and the other atopic. Secondly, we describe the historical evolution of the university in Brazil, until arriving at the “Future-se” proposal. Finally, we present an alternative proposal for university reform as part of the strategy of agglutination of forces to resist the “Future-se” and advance towards strengthening of the university as a necessary element for the sovereign, inclusive and sustainable development of the country.Desde una perspectiva histórico-crítica, y basado en la serie semántica utopia-atopia-distopía-protopia, se analiza el proyecto "Future-se" presentado por el Ministerio de Educación de Brasil para la reforma de las universidades federales. Desde esta perspectiva, en primer lugar, proponemos la caracterización de dos modelos distintos de Universidad, que surgieron en el momento de la consolidación del poder político de la burguesía, uno de ellos utópico y el otro atópico. En segundo lugar, describimos la evolución histórica de la Universidad en Brasil, hasta llegar a la propuesta “Future-se”. Finalmente, presentamos una propuesta alternativa para la reforma universitaria como parte de la estrategia de aglutinación de fuerzas para resistir el "Future-se" y avanzar hacia el fortalecimiento de la Universidad como un elemento necesario para el desarrollo soberano, inclusivo y sostenible del país.Numa perspectiva histórico-crítica e com base na série semântica utopia-atopia-distopia-protopia, analisa-se o projeto Future-se apresentado pelo Ministério da Educação do Brasil para a reforma das Universidades Federais. Nessa perspectiva, em primeiro lugar, propõe-se a caracterização de dois modelos distintos de Universidade, surgidos no momento de consolidação do poder político da burguesia, sendo um desses modelos utópico e o outro, atópico. Em segundo lugar, descreve-se a evolução histórica da Universidade no Brasil, até chegar à proposta do Future-se. Por fim, apresenta-se uma proposta alternativa de reforma universitária, como parte da estratégia de aglutinação de forças para resistir ao Future-se e avançar no sentido do fortalecimento da Universidade como elemento necessário ao desenvolvimento soberano, inclusivo e sustentável do país

Trabalho e subjetividade na universidade: Por uma visão global e multifacetada dos processos de sofrimento e adoecimento

The objective of this article is to discuss the relations among the processes of intensification, extensification and job insecurity in the university with the suffering and/or illness of professors, tutors, students and technical-administrative staff. It presents interlocutions of researcher groups who discuss the relation between work and subjectivity. Initially, we highlighted the intensification of the professor work in the post-graduation years. Next, we pointed out the interweaving among the aforementioned processes and their relations with the multiple demands of undergraduate education and post-graduation. We identified insidious modes of suffering and illness. We argue for the necessity of increasing research on work within the university, in order to consider its multiple agents and its global and multifaceted dimensions, under the aegis of degradation, wear and lack of sense. We pointed to situations in which different forms of suffering unfolds in stress, anxiety disorders or depression. We concluded that such unfoldings could cause, especially on students, situations of psychache, dismay and hopelessness, resulting in suicidal attempts or acts that need to be prevented and better investigated. El objetivo de este artículo es discutir las relaciones entre los procesos de intensificación, extensificación y precarización del trabajo en la universidad con el sufrimiento y/o enfermedad de profesores, tutores, estudiantes y administrativos. Presentamos interlocuciones de grupos de investigadores que discuten la relación entre trabajo y subjetividad. En primer lugar, señalamos la intensificación del trabajo del profesor en el posgrado.  En segundo lugar, indicamos los entrelazamientos entre estos procesos y sus relaciones con las múltiples demandas de pregrado y posgrado. Identificamos formas engañosas y silenciosas de sufrimiento y enfermedad. Argumentamos sobre la necesidad de ampliar la mirada hacia el trabajo en la universidad para considerar sus múltiples agentes y su dimensión global y multifacética, bajo la égida de la degradación, del desgaste y de la falta de sentido. Señalamos situaciones en las cuales diferentes formas de sufrimiento se desarrollan debido al estrés, trastornos de ansiedad o depresión. Llegamos a la conclusión de que tales desarrollos pueden causar, especialmente en los estudiantes, situaciones-límite de psychache, desaliento y desesperanza, lo que implica en intentos o actos suicidas que se deben prevenir y mejor investigar.O objetivo deste artigo é discutir as relações entre os processos de intensificação, extensificação e precarização do trabalho na universidade com o sofrimento e/ou adoecimento de professores, tutores, estudantes e técnico-administrativos. São apresentadas interlocuções de  grupos de pesquisadores que discutem a relação entre trabalho e subjetividade. Destacamos, inicialmente, a intensificação do trabalho do professor na pós-graduação. Em seguida, apontamos os entrelaçamentos entre os referidos processos e suas relações com as múltiplas demandas da graduação e pós-graduação. Identificamos formas insidiosas e sorrateiras de sofrimento e adoecimento. Argumentamos ser necessário ampliar o olhar sobre o trabalho na universidade, de forma a considerar seus múltiplos agentes e sua dimensão global e multifacetada, sob a égide da degradação, desgaste e falta de sentido. Apontamos para situações nas quais distintas formas de sofrimento se desdobram em estresse, distúrbios de ansiedade ou depressão.  Concluímos que tais desdobramentos podem provocar, especialmente nos estudantes, situações-limite de psychache, desalento e desesperança, de forma a implicar em  tentativas ou atos suicidas que necessitam ser prevenidos e melhor investigados.