Honestidade intelectual: ética e responsabilidade do pesquisador

Trata este artigo de algumas considerações éticas sobre o intelectual. Em primeiro lugar expõe-se o conceito de ética. A seguir, trata-se dos princípios gerais das principais éticas na preceptiva de Luc Ferry: a ética aristotélica que visa excelência, a ética do esforço e da meritocracia, enfim a ética como satisfação de si mesmo. Na terceirai parte a perspectiva de Rorty. Sobre o de onde se deduz o estatuto ético do homem de ciência. Enfim, articulam-se as considerações de Rorty com as perspectivas de Maturana. Na conclusão indica-se o caminho que pode levar ao consenso para a melhoria e a construção de um mundo melhor

Alguns aspectos da relação entre lógica e filosofia da ciência

Este artigo tem como objetivo apresentar, como Introdução, a definição de Lógica como o estudo das formas válidas de raciocínio. Raciocinar é inferir conclusões de proposições tidas ou dadas por verdadeiros, denominadas premissas. Como estudo das formas válidas não é escopo da Lógica determinar se as premissas são verdadeiras ou falsa. Apenas considera as premissas como tidas por verdadeiras. A seguir trata-se da filosofia da ciência que estuda, entre outras questões, em que consiste a natureza da ciência, quais são suas características, o que a diferencia do senso comum. Entre seus objetivos está em determinar em que consiste a explicação científica em especial o modelo da explicação dedutivo nomológico, sobretudo. Em terceiro lugar, trata-se deste modelo específico, que o tema central destas reflexões, sua estrutura um conjunto de proposições que constituem o Explanans no qual figuram 1. As condições iniciais em que se produz o fenômeno a ser explicado (denominado de Explanandum) e 2. As leis universais que estimadas como explicações do fenômeno a ser explicado. Do Explanans por meio de regras lógicas deduz-se o Explanandum. Este modelo é também   denominado modelo de Hempel-Openheim considerado clássico e vigente até a década de 1960.  A dedução lógica acarreta necessidade da ocorrência do Explanandum. A quarta secção do capítulo examina em que consiste esta necessidade, sobretudo quando é notório que em ciência tudo é revisível e sujeito ao princípio de incerteza de Heisenberg. Segue finalmente a conclusão

CIBERESPACIO, MULTITAREA Y ATENCIÓN: revisión bibliográfica

Nesta revisão bibliográfica tratamos como o ciberespaço, com a interligação de todos os dispositivos tecnológicos potencializou o crescimento do hábito multitarefa. Primeiro, apresenta-se os conceitos de cibercultura e de ciberespaço, segundo Pierre Lévy. Em seguida, mostra-se como o ciberespaço, por ser a interconexão global de computadores e outros dispositivos, possibilita aos usuários se conectarem em várias redes e fazerem várias tarefas ao mesmo tempo e assim potencializa a emergência dos indivíduos multitarefas ou multitaskers. Contudo, essas habilidades podem ser vantajosas em alguns aspectos, mas causam dispersão e problemas de atenção. Em terceiro lugar examinam-se aspectos positivos apontados por alguns pesquisadores.  Na quarta parte ver-se-á que grande maioria dos autores discorda destas conclusões, com base em suas próprias pesquisas. Finalmente, conclui-se que não é possível realizar com eficiência duas ou mais coisas ao mesmo tempo e, que ainda não se pode concluir que o fato de ter mais facilidade de trocar de atividade ou de conexão seja algo que beneficie a atenção.   PALAVRAS-CHAVE: Ciberespaço; multitarefa; atenção; distração.     RESUMÉN En esta revisión bibliográfica tratamos cómo el ciberespacio, con la interconexión de todos los dispositivos tecnológicos, potenció el crecimiento de personas multitareas. En primer lugar, presentamos los conceptos de cibercultura y de ciberespacio, según Pierre Lévy. A continuación, mostramos cómo el ciberespacio por la interconexión global de computadoras y otros dispositivos permite a los usuarios conectarse en varias redes y hacer varias tareas al mismo tiempo y así potencializa la emergencia de los individuos multitareas o multitaskers. Sin embargo, estas habilidades si son ventajosas en algunos aspectos causan dispersión y problemas de atención. En tercer lugar, examinamos aspectos positivos de estas habilidades señalados por algunos investigadores. En la cuarta parte, veremos que gran mayoría de autores se oponen a estas afirmaciones apoyados en los resultados de sus investigaciones. Finalmente, se concluye que no es posible hacer con eficiencia dos o más cosas al mismo tiempo y que aún no se puede concluir que el hecho de tener más facilidad de intercambio de actividad o de conexión sea algo que beneficie la atención.   PALABRAS CLAVES: Ciberespacio; multitarea; atención; distracción.     ABSTRACT This bibliographical review aims to define cyberspace, as the interconnection of all technological devices, has boosted the growth of multitasking people. First, it presents the concepts of cyberculture and cyberspace, according to Pierre Lévy. Next, it shows how cyberspace through the global interconnection of computers and other devices enables users to connect to multiple networks and do multiple tasks at once and thus enhances the emergence of multitaskers. However, these skills have advantage in some aspects, but by dispersion is a distraction factor and attention problems. Thirdly, it looked at some positive aspects pointed out by some researchers. In the fourth part it’ll see that a great majority of authors disagree on the results of their research. Finally, it is concluded that two or more things cannot be efficiently done at the same time, and that it still cannot be concluded that the fact to be able to change activity or connection easily is something that benefits the attention.   KEYWORDS: Cyberspace; multitaskers; attention; distraction.This bibliographical review aims to define cyberspace, as the interconnection of all technological devices, has boosted the growth of multitasking people. First, it presents the concepts of cyberculture and cyberspace, according to Pierre Lévy. Next, it shows how cyberspace through the global interconnection of computers and other devices enables users to connect to multiple networks and do multiple tasks at once and thus enhances the emergence of multitaskers. However, these skills have advantage in some aspects, but by dispersion is a distraction factor and attention problems. Thirdly, it looked at some positive aspects pointed out by some researchers. In the fourth part it’ll see that a great majority of authors disagree on the results of their research. Finally, it is concluded that two or more things cannot be efficiently done at the same time, and that it still cannot be concluded that the fact to be able to change activity or connection easily is something that benefits the attention.En esta revisión bibliográfica tratamos cómo el ciberespacio, con la interconexión de todos los dispositivos tecnológicos, potenció el crecimiento de personas multitareas. En primer lugar, presentamos los conceptos de cibercultura y de ciberespacio, según Pierre Lévy. A continuación, mostramos cómo el ciberespacio por la interconexión global de computadoras y otros dispositivos permite a los usuarios conectarse en varias redes y hacer varias tareas al mismo tiempo y así potencializa la emergencia de los individuos multitareas o multitaskers. Sin embargo, estas habilidades si son ventajosas en algunos aspectos causan dispersión y problemas de atención. En tercer lugar, examinamos aspectos positivos de estas habilidades señalados por algunos investigadores. En la cuarta parte, veremos que gran mayoría de autores se oponen a estas afirmaciones apoyados en los resultados de sus investigaciones. Finalmente, se concluye que no es posible hacer con eficiencia dos o más cosas al mismo tiempo y que aún no se puede concluir que el hecho de tener más facilidad de intercambio de actividad o de conexión sea algo que beneficie la atención

Competências para a transformação digital : Desafios para a educação superior

The purpose of the communication is to deal with the competences necessary for the education of the future in Higher Education. In the introduction, we point out that teachers are at a turning point, in which the old references for Pedagogical Planning are outdated. To demand an ingenious mind to predict what Digital Transformation requires. Next is Digital Transformation, its basic concepts that define it. It is seen as disruptive. A fundamental path for the survival of companies. Next, some points are developed about the cultural revolution that must accompany this transformation. Thus, it will be seen in the sequence how the educational transformation will be, with the recalibration of objectives, new programming of curricular content. Based on the necessary skills for this Digital Transformation. Finally, we point out the main competences and skills so that professionals can adapt to new ways of working such as the use of new applications, IoT, BIGDATA and robotics. Finally, a brief conclusion follows, in which the need for operators open to constant innovation and necessary flexibility emerges.El propósito de la comunicación es abordar las competencias necesarias para la educación del futuro en la Educación Superior. En la introducción, señalamos que los docentes están en un punto de inflexión, en el cual las viejas referencias para la Planificación Pedagógica están desactualizadas. Exigir una mente ingeniosa para predecir lo que requiere la transformación digital. Luego está la Transformación digital, sus conceptos básicos que la definen. Se ve como disruptivo. Un camino fundamental para la supervivencia de las empresas. A continuación, se desarrollan algunos puntos sobre la revolución cultural que deben acompañar a esta transformación. Así, se verá en la secuencia cómo la transformación educativa será, con la recalibración de objetivos, una nueva programación de contenido curricular. Basado en las habilidades necesarias para esta transformación digital. Finalmente, señalamos las principales competencias y habilidades para que los profesionales puedan adaptarse a nuevas formas de trabajo, como el uso de nuevas aplicaciones, IoT, BIGDATA y robótica. Finalmente, sigue una breve conclusión, en la que surge la necesidad de operadores abiertos a la innovación constante y la flexibilidad necesaria.A comunicação tem por objetivo tratar das competências necessárias para a educação do futuro no Ensino Superior. Na introdução apontamos que os professores se encontram em um ponto de mutação, no qual, as antigas referências para o Planejamento Pedagógico estão superadas. A exigir uma mente engenhosa para prever o que a Transformação Digital exige. Trata-se a seguir da Transformação Digital, seus conceitos básicos que a definem. É vista como disruptiva. Um caminho fundamental para a sobrevivência das empresas. A seguir, desenvolve-se alguns pontos a respeito da revolução cultural que deve acompanhar essa transformação. Assim, ver-se-á na sequência como será a transformação educacional, com a recalibragem de objetivos, nova programação de conteúdo curricular. Tendo como base as competências necessárias para essa Transformação Digital. Finalmente, apontamos as principais competências e habilidades para que os profissionais possam se adaptar às novas formas de trabalho como o uso de aplicativos novos, IoT, BIGDATA e robótica. Enfim, segue uma breve conclusão, na qual desponta a necessidade de operadores abertos à inovação constante e necessária flexibilidade

Avaliação em matemática para além da sala de aula

Este ensaio teórico discute as avaliações que são aplicadas na sala de aula de Matemática. Para isso, partiu-se de quem está ensinando e quem está aprendendo, sob a ótica das ciências neurológicas ou neurociências cognitivas. Esse olhar levou os pesquisadores ao campo da neuroepistemologia. Como norte da pesquisa, tiveram-se os trabalhos de Edelman, em que o autor propõe que o cérebro é selecionista e não instrucionista, o que acarretaria em avaliações personalizadas ou individualizadas. Entender como o cérebro forma o conhecimento fornece informações para entender como os alunos aprendem e terá incidência sobre o modo de avaliar. Para adentrar a sala de aula, buscou-se algumas pesquisas que apontam para uma construção particular do objeto que se estuda, o que acarreta em diferentes formas de apresentar os resultados em uma atividade ou em uma avaliação, mediante ao saber em jogo no cenário didático. Assim sendo, o estudo leva a crer que as correções das avaliações devem ser individualizadas; que os docentes devem examinar tanto os erros como os acertos dos alunos para estabelecer categorias e, assim, ter subsídios para o planejamento de aulas de reforço e outras atividades

INVENÇÃO OU CRIAÇÃO MATEMÁTICA E OS FENÔMENOS DIDÁTICOS

This theoretical essay aims to address the mathematical invention discussed by Jacques Hadamard and to relate it to teaching practice, based on existing didactic phenomena. This research justifies the fact that if mathematics is an invention or creation, and this assumption needs to be evidenced in the teaching objectives, since, in general, the teachers want the students to learn classical contents and ready to be appropriated by them. In part 2, of the text, Hadamard's concept of mathematical invention is presented, describing its four phases: preparation, incubation, lighting and verification; and to analyze, in the author's perspective, the role of the unconscious in mathematical illumination, supported, above all, by Poincaré's testimony. In part 3, it deals with the didactic phenomena that occur in the mathematics classroom (transposition and contract) and their roles for the student's autonomous learning. The research methodology is bibliographic and documentary. We have as main contribution the influence exerted by the phenomena, showing that it is not enough to adapt the knowledge to be taught, but also to verify what is effectively learned. The conclusion highlights that learning, as a phenomenon that takes place in the first person, requires the student's autonomy and, consequently, it is necessary to stimulate their potential for creativity which, instead of being content to appropriate the contents produced by specialists, seeks to build their own mathematical knowledge, encouraging him to be, in turn, an inventor or creator of his own solutions. Este ensaio teórico tem por objetivo tratar da invenção matemática discutida por Jacques Hadamard e relacioná-lo à prática docente, a partir dos fenômenos didáticos existentes. Justifica esta pesquisa, o fato de que se a matemática é uma invenção ou criação, e este pressuposto precisa estar evidenciado nos objetivos do ensino, pois, em geral, os docentes almejam que os estudantes aprendam conteúdos clássicos e prontos para serem apropriados por eles. Na parte 2 do texto, apresenta-se o conceito definido por Hadamard sobre a invenção matemática, descrevendo as suas quatro fases: a preparação, a incubação, a iluminação e a verificação; e analisar, na perspectiva do autor, o papel do inconsciente na iluminação matemática, apoiado, sobretudo, no testemunho de Poincaré. Na parte 3, trata-se dos fenômenos didáticos que ocorrem na sala de aula de matemática (transposição e contrato) e seus papéis para a aprendizagem autônoma do aluno. A metodologia da pesquisa é bibliográfica e documental. Temos como principal contribuição a influência exercida pelos fenômenos, evidenciando que não basta adequar o saber a ser ensinado, mas também de verificar o que é efetivamente aprendido. A conclusão destaca que a aprendizagem, como fenômeno que se dá em primeira pessoa, exige a autonomia do aluno e, consequentemente, é necessário estimular seu potencial de criatividade que, ao invés de se contentar de se apropriar dos conteúdos produzidos por especialistas, procure construir seu próprio saber matemático, incentivando-o a ser, por sua vez, um inventor ou criador de soluções próprias

Ética e solidariedade: uma lição da pandemia

The paper examines a possible ethics for the current scenario, in order to bring human beings closer together and awaken in them a feeling of solidarity. For such an examination, at first, theories such as the utilitarianism reviewed by Rawls are questioned. It searches for a valid criterion for all participants of a certain universalism or for a real and non-exclusive “us”. The call for solidarity is proposed as a way of uniting people, as opposed to selfishness. Then solidarity is defended, according to Richard Rorty. This philosopher affirms the need for an agreement among the members of society, because only then would there be a real “we”. Next, there is the question about how to make people more supportive, but without resorting to the traditional metaphysical perspective on humanity: there is a bet on the existence of shared characteristics that lead to democratic equality, however, respecting the differences of each one. It is still questioned what would lead the richest to sympathize with the poorest, observing the proposals made by Rorty about raising awareness, presenting the risk of poverty to the rich and appealing to the feeling of humanity. Finally, Rortyan egalitarianism is considered, according to which solidarity is beyond rationality. It would be historically constituted and based on the relationship with the other, on the common feeling of vulnerability, crucial to society in times of pandemic.O artigo examina uma possível ética para o cenário atual, a fim de aproximar os seres humanos e despertar neles um sentimento de solidariedade. Para tal exame, a princípio, questiona teorias como o utilitarismo revisto por Rawls. Busca um critério válido para todos os participantes de um certo universalismo ou para um “nós” real e não excludente. Propõe o apelo à solidariedade como uma forma de unir as pessoas, oposta ao egoísmo. Depois, defende a solidariedade, conforme Richard Rorty. Este filósofo afirma a necessidade de um acordo entre os membros da sociedade, pois só assim haveria um verdadeiro “nós”. A seguir, observa a questão de como tornar as pessoas mais solidárias, mas sem recorrer à perspectiva metafísica tradicional acerca da humanidade: aposta na existência de características partilhadas que levam à igualdade democrática, porém respeitando as diferenças de cada um. Questiona ainda o que levaria os mais ricos a se solidarizarem com os mais pobres, observando propostas feitas por Rorty acerca da sensibilização, da apresentação do risco de pobreza aos ricos e de um apelo ao sentimento de humanidade. Por fim, considera o igualitarismo rortyano, segundo o qual a solidariedade está além da racionalidade. Ela seria historicamente constituída e embasada na relação com o outro, no sentimento comum de vulnerabilidade, crucial à sociedade em tempos de pandemia

SMALL TALKS COMO ESTRATÉGIAS PARA CONVERSAÇÃO TUTORIAL EM UM ASSISTENTE DE CONHECIMENTO

Este artigo descreve um agente pedagógico para conversação tutorial em processos de ensino e aprendizagem a distância, com capacidade de enunciar small talks (pequenas falas) para melhorar a interatividade. A conversação tutorial que se mantém como linha mestra na comunicação com o aprendiz refere-se à apresentação de conceitos sobre o conteúdo a ser estudado de maneira formal. As estruturas de small talks são inseridas na conversação tutorial pelo agente, concebido como um Assistente de Conhecimento, para suavizar a comunicação e tornar mais informal, conferindo ainda um comportamento mais “preocupado” por parte do agente. São sugeridos 12 (doze) segmentos de small talks em fases tais como abertura e fechamento da conversação, manutenção de ritmo e controle para a gestão do aprendizado

Uma Inteligência Artificial Ensinando sobre Inteligência Artificial: Relato de Experiência / An Artificial Intelligence Teaching on Artificial Intelligence: Experience Report

O presente artigo refere-se a um relato de experiência sobre o uso do assistente cognitivo THOTH (sigla para Training by Highly Ontology-oriented Tutoring Host – Aprendizagem por Servidor de Tutoria com Alta Orientação a Ontologias). THOTH consiste num sistema capaz de perfazer a tutoria de conteúdo relativo a uma área de conhecimento específica. O desenvolvimento teve como premissas teóricas a aprendizagem adaptativa, a teoria da postura intencional de Daniel Dennett, tendo menções à taxonomia de objetivos de Bloom e elementos de microaprendizagem. O conhecimento é armazenado em uma ontologia composta de objetos com alta granularidade, no formato de triplas objeto-atributo-valor, tornando possível a recuperação de conteúdo via linguagem natural em uma interface ergonômica, simulando um chatterbot. Além do conhecimento propriamente dito, THOTH permite ao aluno a autogestão do aprendizado, gráficos de acompanhamento e apresentação de exercícios com feedback orientado aos objetos. O contexto de aplicação se deu em um curso superior de tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas, na disciplina de Inteligência Artificial Aplicada. A metodologia do estudo contemplou uma pesquisa de percepção da ferramenta com questões em escala Likert, após o uso inicial de THOTH pelos alunos. Os resultados foram ordenados de forma qualitativa em duas categorias: intencionalidade e interatividade. De forma preliminar, houve uma boa aceitação da ferramenta por parte dos alunos, sendo constatado um melhor desempenho nos aspectos da interatividade da ferramenta e indicando pontos de melhoria para os de intencionalidade. De forma geral, THOTH demonstrou potencial para utilização em processos de tutoria de conteúdo, sendo relevante de menção um aluno com necessidades educacionais especiais, apresentando quadro de paraplegia; manifestando-se positivamente quanto ao uso da ferramenta