Comunidades de aprendizaje: Democratización de los centros educativos

The present text focuses on presenting the Learning Community proposal as a methodological way to generate democratic change in the school system by using practices based on communicative dialogue. Specifically, it describes the development of learning communities in Brazil and at the same time it evaluates the efficacy of its implementation within the Brazilian context. It is, therefore, organized in 3 distinct sections: 1) an introduction to its theme; 2) a description of the present context, which requires a new way to organize places devoted to learning; and 3) a presentation of the learning community proposal. The article is finalized with a brief argumentative conclusion in favor of the learning community proposal.El siguiente texto se dedica a la presentación de la propuesta de Comunidades de Aprendizaje como camino metódico de transformación democrática de los centros educativos, a partir de prácticas comunicativo-dialógicas. Se refiere más específicamente al desarrollo de Comunidades de Aprendizaje en Brasil, realizando un balance de su efecto en el contexto brasileño. Está organizado en tres apartados distintos: una introducción al tema, la presentación del actual contexto, que demanda una nueva organización de los centros educativos, y la presentación de Comunidades de Aprendizaje. El texto finaliza con una breve conclusión argumentativa en favor de la transformación de centros educativos en Comunidades de Aprendizaje

COMPARAÇÃO DOS CONCEITOS “APRENDIZAGEM AO LONGO DA VIDA” E “EDUCAÇÃO AO LONGO DA VIDA”

In this theoretical essay, a comparison was made between the concepts of Lifelong Education and Lifelong Learning. We sought to use the concepts in reports that impacted education worldwide and its genesis in Confintea. As already reported by other researchers internationally, there is a misuse of one concept as a synonym for the other. It is suggested that these concepts differ in defense of humanistic training or in the development of holistic conditions for the consolidation of learning and the development of human capital. It is understood as necessary to be clear about the concept of Lifelong Learning, already present in the Law of Directives and Bases No. 9394/1996 through the amendment of Law No. 13632/2018, and widely disseminated at an international level. This conceptual precision can help all researchers and scholars on the subject to develop research, teaching and extension in line with their own theoretical interests. At the end, there is a comparative table and suggestions.En este ensayo teórico se realizó una comparación entre los conceptos de educación permanente y aprendizaje permanente. Buscamos utilizar los conceptos en informes que impactaron la educación en todo el mundo y su génesis en Confintea. Como ya han informado otros investigadores a nivel internacional, existe un mal uso de un concepto como sinónimo del otro. Se sugiere que estos conceptos difieren en la defensa de la formación humanística o en el desarrollo de condiciones holísticas para la consolidación del aprendizaje y el desarrollo del capital humano. Se entiende necesario tener claro el concepto de Aprendizaje a lo Largo de toda la Vida, ya presente en la Ley de Directivas y Bases N ° 9394/1996 mediante la modificación de la Ley N ° 13632/2018, y ampliamente difundido a nivel internacional. Esta precisión conceptual puede ayudar a todos los investigadores y estudiosos del tema a desarrollar la investigación, la docencia y la extensión de acuerdo con sus propios intereses teóricos. Al final, hay una tabla comparativa y sugerencias.Neste ensaio teórico foi realizada a comparação entre os conceitos de Educação ao Longo da Vida e Aprendizagem ao Longo da Vida. Buscou-se o uso dos conceitos em relatórios que impactaram a educação mundialmente e sua gênese nas Confintea. Como já relatado por outros pesquisadores internacionalmente, há um uso equivocado de um conceito como sinônimo do outro. Sugere-se que esses conceitos se diferenciam em defesa de uma formação humanística ou no desenvolvimento de condições holísticas para a consolidação da própria aprendizagem e desenvolvimento do capital humano. Entende-se como necessário ter clareza acerca do conceito de Aprendizagem ao Longo da Vida, já presente na Lei de Diretrizes e Bases nº 9394/1996 por meio da emenda da Lei nº 13632/2018, e amplamente divulgado em âmbito internacional. Essa precisão conceitual poderá ajudar a todos os pesquisadores e estudiosos do tema a desenvolvem pesquisa, ensino e extensão alinhados aos próprios interesses teóricos. Ao final, há um quadro comparativo e sugestões

"Ruim é copiar, é escrever": a escola para as crianças assentadas

Cet article analyse les sens de l"école pour des enfants qui étudient dans un camp de l"état du Mato Grosso do Sud (Brésil). La recherche, développée au moyen d"observation, d"entretiens, et de colecte, d'histoires de vie révèle les difficultés pour conclure le processus d'alphabétisation et les conditions de vie des élèves qui modifient leurs besoins scolaires dans la vie quotidienne à la campagne. Pour terminer, le texte présente des réflexions qui favorisent la discussion d"une proposition pédagogique pour les espaces éducationnels à la campagne et à la ville.This article investigates how children from Nova Alvorada do Sul Rural Settlement's (Brazil) understand and consider their school experience. Carried out by participant observation, interviews and a compilation of life histories, this study reveals how the students' life circumstances and the problems concerning their literacy process influence their school expectations and their permanence in the settlement. Therefore, while addressing these questions, this article can also encourage the discussion of pedagogical proposals for rural and urban educational spaces.Este artigo analisa os sentidos atribuídos à escola por crianças que estudam no Assentamento Nova Alvorada do Sul, em Mato Grosso do Sul (Brasil). A pesquisa - desenvolvida por meio da observação participante, da realização de entrevistas e da coleta de histórias de vida, revela como as dificuldades para concluir o processo de alfabetização e as condições objetivas delineiam (re)construções das expectativas escolares e da permanência dos meninos e das meninas assentados/as nos estudos. Finalizando, o texto apresenta reflexões que favorecem a discussão de uma proposta pedagógica para os espaços educacionais do campo e da cidade

A PRÁXIS HISTÓRICA DE PAULO FREIRE COMO FUNDAMENTAÇÃO PARA AS PESQUISAS SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES

In this research, we seek to unveil the processes of formation of two trainers of teachers, who work in continuing education programs in place by SEE/SP, using the freirean historical Praxis as theoretical-methodological basis. We conducted semistructured interviews to collect the stories of life, we analyze the data through the communicative methodology-critical assumptions and freirean theory and dialogued with each trainer on the analysis and results. The research has indicated that the trainers are formed on the subject-subject , subject-object and subject-object-subject relations that are established by the historical conditions of life, work, education, social class, which will provide learning, reflections and the confrontation of the situations that affect and overwhelm, causing accommodation or ruptures, causing barriers or satisfaction, in a constant dialectic movement of do and redo.En esta pesquisa, buscamos desvelar los procesos de constitución de dos formadores de profesores, que actúan en programas de educación continuada efectuados por la SEE/SP, utilizando la praxis histórica freireana como fundamento teóricometodológico. Realizamos entrevistas semi-estructuradas para la colecta de las historias de vida, analizamos los datos por medio de los presupuestos de la Metodología comunicativo-crítica y de la teoría freireana y dialogamos con cada formador sobre los análisis y resultados. La pesquisa indicó que los formadores se constituyen en las relaciones sujeto-sujeto, sujeto-objeto y sujetoobjeto-sujeto que establecen mediante las condiciones históricas de vida, de escolarización, de trabajo, de clase social, que les propician aprendizajes, reflexiones y el enfrentamiento de las situaciones que les condicionan y oprimen, causando acomodaciones o rupturas, provocando extrañamientos o satisfacciones, en un constante movimiento dialéctico de hacer y rehacer y hacer y rehacer a uno mismo.Nesta pesquisa, buscamos desvelar os processos de constituição de dois formadores de professores, que atuam em programas de educação continuada efetivados pela SEE/SP, utilizando a práxis histórica freireana como fundamento teórico-metodológico. Realizamos entrevistas semiestruturadas para a coleta das histórias de vida, analisamos os dados por meio dos pressupostos da Metodologia comunicativo-crítica e da teoria freireana e dialogamos com cada formador sobre as análises e resultados. A pesquisa indicou que os formadores se constituem nas relações sujeito-sujeito, sujeito-objeto e sujeito-objeto-sujeito que estabelecem mediante as condições históricas de vida, de escolarização, de trabalho, de classe social, que lhe propiciam aprendizagens, reflexões e o enfrentamento das situações que os condicionam e oprimem, causando acomodações ou rupturas, provocando estranhamentos ou satisfações, num constante movimento dialético de fazer e refazer, fazer-se e refazer-se

A práxis histórica de Paulo Freire como fundamentação para as pesquisas sobre formação de educadores

Nesta pesquisa, buscamos desvelar os processos de constituição de dois formadores de professores, que atuam em programas de educação continuada efetivados pela SEE/SP, utilizando a práxis histórica freireana como fundamento teórico-metodológico. Realizamos entrevistas semiestruturadas para a coleta das histórias de vida, analisamos os dados por meio dos pressupostos da Metodologia comunicativo-crítica e da teoria freireana e dialogamos com cada formador sobre as análises e resultados. A pesquisa indicou que os formadores se constituem nas relações sujeito-sujeito, sujeito-objeto e sujeito-objeto-sujeito que estabelecem mediante as condições históricas de vida, de escolarização, de trabalho, de classe social, que lhe propiciam aprendizagens, reflexões e o enfrentamento das situações que os condicionam e oprimem, causando acomodações ou rupturas, provocando estranhamentos ou satisfações, num constante movimento dialético de fazer e refazer, fazer-se e refazer-se

Dialogic Feminist Gathering and the Prevention of Gender Violence in Girls With Intellectual Disabilities

Adolescent gender-based violence prevention and sexuality education is a topic of current concern given the increasing numbers of violence directed at girls. International organizations indicate that one in three girls aged 15 to 19 have experienced gender-based violence in their sexual relationships that this risk may be as much as 3-4 times higher for girls with disabilities. Following the good results obtained in the research project 'Free_Teen_Desire' led by the University of Cambridge and funded by the Marie Curie Actions Program in the prevention of gender violence in adolescents through Dialogic Feminist Gatherings (DFG), the aim of study is to analyze Its transfer and impact on adolescent girls with intellectual disabilities. The DFGs are here understood as generators of a more dialogic environment for girls in general and we wonder if and how It is extended to the context of girls with disabilities. Thus, the research takes the form of a case study with a communicative approach on a DFGs. The intervention is carried out in a special school located in Valencia during the 2018-2019 and 2019-2020 academic years with a group of 19 non-mixed female students, female teachers, and the mother of one of the students. The study analyzes which are the transfer criteria to incorporate the DFGs in a special education context and what is their impact on the prevention of gender violence in girls with disabilities. The data collection techniques consist of two in-depth interviews, analysis of the field diary of 24 intervention sessions and a focus group with seven teachers. It is demonstrated that DFGs are successfully transferred to the special education context of the case study. The results show how contexts of safety, solidarity and friendship are generated which protect adolescent girls with disabilities from relationships with gender violence

Dialogic gathering of films. Promoting meaningful online interactions during COVID-19 confinement

A broad body of scientific literature exists on the effects that COVID-19 related confinement has had on the population: mental health problems, isolation, and problems concerning cohesion and employment, among others. However, there is a gap in the literature on the actions that reverse some of the effects generated during lockdown. This article collects the results of a study conducted with 53 people participating in a dialogic gathering of films (DGF) that was held online during two months of confinement. The data from the survey show that the development of this DGF generated improvements in 1) personal welfare and attitudes concerning the management of confinement, 2) living together and online relationships, 3) motivation and creativity in the professional domain, and 4) openness to a diversity of perspectives and realities, which improves the understanding, argumentation and positioning in social, scientific and ethical debates

Contribuições da leitura dialógica para a formação do leitor

Contribuições da leitura dialógica para a formação do leitor ResumoEste ensaio busca contribuir para o processo de ensino e aprendizagem da leitura. Objetiva-se aqui discutir concepções de leitura recorrentes na literatura acadêmica e evidenciar a concepção dialógica da leitura, relacionando-a com a Teoria da Aprendizagem Dialógica, que é uma forma de conceber a aprendizagem e as interações nela envolvidas, enfatizando o papel do diálogo nos processos de ensino e aprendizagem voltados à transformação da realidade. Tal teoria suscitou práticas bem sucedidas em diferentes contextos (Atuações Educativas de Êxito), sendo a Tertúlia Dialógica uma prática de leitura coletiva com potencial de unir diferentes concepções de leitura a partir da concepção da leitura dialógica (encontro entre pessoas para compartilhar reflexões, destaques e comentários acerca de uma obra).Palavras-chave: Leitura Dialógica. Tertúlias Dialógicas. Concepções de Leitura. Contributions of dialogical reading to reader education AbstractThis essay that seeks to contribute to the teaching and learning process of reading. It aims here to discuss conceptions of reading recurrent in academic literature and highlight the dialogical conception of reading, relating it to the Dialogical Learning Theory, which is a way of conceiving learning and the interactions involved in it, emphasizing the role of dialogue in teaching and learning processes aimed at transforming reality. This theory has led to successful practices in different contexts (Successful Educational Actions), with the Dialogic Gatherings being a collective reading practice with the potential to unite different conceptions of reading from the conception of dialogical reading (a meeting between people to share reflections, highlights and comments about a work).Keywords: Dialogical Reading. Dialogical Gatherings. Models of Reading. Contribuciones de la lectura dialógica a la formación de lectores ResumenEste ensayo pretende contribuir al proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura. Se pretende aquí discutir las concepciones de la lectura recurrentes en la literatura académica y destacar la concepción dialógica de la lectura, relacionándola con la Teoría del Aprendizaje Dialógico, que es una forma de concebir el aprendizaje y las interacciones implicadas en él, enfatizando el papel del diálogo en los procesos de enseñanza y aprendizaje orientados a la transformación de la realidad. Esta teoría ha dado lugar a prácticas exitosas en diferentes contextos (Acciones Educativas de Éxito), siendo la Tertúlia Dialógica una práctica de lectura colectiva con el potencial de unir diferentes concepciones de la lectura a partir de la concepción de la lectura dialógica (encuentro entre personas para compartir reflexiones, aspectos destacados y comentarios sobre una obra).Palabras clave: Lectura Dialógica. Tertulias dialógicas. Concepciones de la Lectura.Contribuições da leitura dialógica para a formação do leitor ResumoEste ensaio busca contribuir para o processo de ensino e aprendizagem da leitura. Objetiva-se aqui discutir concepções de leitura recorrentes na literatura acadêmica e evidenciar a concepção dialógica da leitura, relacionando-a com a Teoria da Aprendizagem Dialógica, que é uma forma de conceber a aprendizagem e as interações nela envolvidas, enfatizando o papel do diálogo nos processos de ensino e aprendizagem voltados à transformação da realidade. Tal teoria suscitou práticas bem sucedidas em diferentes contextos (Atuações Educativas de Êxito), sendo a Tertúlia Dialógica uma prática de leitura coletiva com potencial de unir diferentes concepções de leitura a partir da concepção da leitura dialógica (encontro entre pessoas para compartilhar reflexões, destaques e comentários acerca de uma obra).Palavras-chave: Leitura Dialógica. Tertúlias Dialógicas. Concepções de Leitura. Contributions of dialogical reading to reader education AbstractThis essay that seeks to contribute to the teaching and learning process of reading. It aims here to discuss conceptions of reading recurrent in academic literature and highlight the dialogical conception of reading, relating it to the Dialogical Learning Theory, which is a way of conceiving learning and the interactions involved in it, emphasizing the role of dialogue in teaching and learning processes aimed at transforming reality. This theory has led to successful practices in different contexts (Successful Educational Actions), with the Dialogic Gatherings being a collective reading practice with the potential to unite different conceptions of reading from the conception of dialogical reading (a meeting between people to share reflections, highlights and comments about a work).Keywords: Dialogical Reading. Dialogical Gatherings. Models of Reading. Contribuciones de la lectura dialógica a la formación de lectores ResumenEste ensayo pretende contribuir al proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura. Se pretende aquí discutir las concepciones de la lectura recurrentes en la literatura académica y destacar la concepción dialógica de la lectura, relacionándola con la Teoría del Aprendizaje Dialógico, que es una forma de concebir el aprendizaje y las interacciones implicadas en él, enfatizando el papel del diálogo en los procesos de enseñanza y aprendizaje orientados a la transformación de la realidad. Esta teoría ha dado lugar a prácticas exitosas en diferentes contextos (Acciones Educativas de Éxito), siendo la Tertúlia Dialógica una práctica de lectura colectiva con el potencial de unir diferentes concepciones de la lectura a partir de la concepción de la lectura dialógica (encuentro entre personas para compartir reflexiones, aspectos destacados y comentarios sobre una obra).Palabras clave: Lectura Dialógica. Tertulias dialógicas. Concepciones de la Lectura.Contribuições da leitura dialógica para a formação do leitor ResumoEste ensaio busca contribuir para o processo de ensino e aprendizagem da leitura. Objetiva-se aqui discutir concepções de leitura recorrentes na literatura acadêmica e evidenciar a concepção dialógica da leitura, relacionando-a com a Teoria da Aprendizagem Dialógica, que é uma forma de conceber a aprendizagem e as interações nela envolvidas, enfatizando o papel do diálogo nos processos de ensino e aprendizagem voltados à transformação da realidade. Tal teoria suscitou práticas bem sucedidas em diferentes contextos (Atuações Educativas de Êxito), sendo a Tertúlia Dialógica uma prática de leitura coletiva com potencial de unir diferentes concepções de leitura a partir da concepção da leitura dialógica (encontro entre pessoas para compartilhar reflexões, destaques e comentários acerca de uma obra).Palavras-chave: Leitura Dialógica. Tertúlias Dialógicas. Concepções de Leitura. Contributions of dialogical reading to reader education AbstractThis essay that seeks to contribute to the teaching and learning process of reading. It aims here to discuss conceptions of reading recurrent in academic literature and highlight the dialogical conception of reading, relating it to the Dialogical Learning Theory, which is a way of conceiving learning and the interactions involved in it, emphasizing the role of dialogue in teaching and learning processes aimed at transforming reality. This theory has led to successful practices in different contexts (Successful Educational Actions), with the Dialogic Gatherings being a collective reading practice with the potential to unite different conceptions of reading from the conception of dialogical reading (a meeting between people to share reflections, highlights and comments about a work).Keywords: Dialogical Reading. Dialogical Gatherings. Models of Reading. Contribuciones de la lectura dialógica a la formación de lectores ResumenEste ensayo pretende contribuir al proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura. Se pretende aquí discutir las concepciones de la lectura recurrentes en la literatura académica y destacar la concepción dialógica de la lectura, relacionándola con la Teoría del Aprendizaje Dialógico, que es una forma de concebir el aprendizaje y las interacciones implicadas en él, enfatizando el papel del diálogo en los procesos de enseñanza y aprendizaje orientados a la transformación de la realidad. Esta teoría ha dado lugar a prácticas exitosas en diferentes contextos (Acciones Educativas de Éxito), siendo la Tertúlia Dialógica una práctica de lectura colectiva con el potencial de unir diferentes concepciones de la lectura a partir de la concepción de la lectura dialógica (encuentro entre personas para compartir reflexiones, aspectos destacados y comentarios sobre una obra).Palabras clave: Lectura Dialógica. Tertulias dialógicas. Concepciones de la Lectura