Variable accretion and emission from the stellar winds in the Galactic centre

We present numerical simulations of stellar wind dynamics in the central parsec of the Galactic centre, studying in particular the accretion of gas on to Sgr A*, the super-massive black hole. Unlike our previous work, here we use state-of-the-art observational data on orbits and wind properties of individual wind-producing stars. Since wind velocities were revised upwards and non-zero eccentricities were considered, our new simulations show fewer clumps of cold gas and no conspicuous disc-like structure. The accretion rate is dominated by a few close `slow wind stars' v_w < 750 km/s, and is consistent with the Bondi estimate, but variable on time-scales of tens to hundreds of years. This variability is due to the stochastic in-fall of cold clumps of gas, as in earlier simulations, and to the eccentric orbits of stars. The present models fail to explain the high luminosity of Sgr A* a few hundred years ago implied by Integral observations, but we argue that the accretion of a cold clump with a small impact parameter could have caused it. Finally, we show the possibility of constraining the total mass-loss rate of the `slow wind stars' using near infra-red observations of gas in the central few arcseconds.Comment: MNRAS, accepted. 10 pages, 11 figures. PS version is better (Fig 11 gets blurred in PDF

HD148937: a multiwavelength study of the third Galactic member of the Of?p class

Three Galactic O-type stars belong to the rare class of Of?p objects: HD108, HD191612, and HD148937. The first two stars show a wealth of phenomena, including magnetic fields and strong X-ray emission, light variability, and dramatic periodic spectral variability. We present here the first detailed optical and X-ray study of the third Galactic Of?p star, HD148937. Spectroscopic monitoring has revealed low-level variability in the Balmer and HeII4686 lines, but constancy at HeI and CIII4650. The Ha line exhibits profile variations at a possible periodicity of ~7d. Model atmosphere fits yield T_{eff}=41000+-2000K, log(g)=4.0+-0.1, Mdot_{sph}<~ 10^{-7}Msol/yr and a surabondance of nitrogen by a factor of four. At X-ray wavelengths, HD148937 resembles HD108 and HD191612 in having a thermal spectrum dominated by a relatively cool component (kT=0.2keV), broad lines (>1700km/s), and an order-of-magnitude overluminosity compared to normal O stars (log [L_X^unabs/L_BOL] ~ -6).Comment: accepted by AJ; 15p, 15fig available in jp

The Comprehensive Health Information System: a Platform for Privacy-Aware and Social Health Monitoring

International audienceRapid ageing of world population makes the traditional hospitalization therapy more and more expensive, new forms of medical care are hence required. At the same time, the medical community perceives the availability of vital data as an essential prerequisite to acquire objective information about patients. Finally, the patients themselves show willingness to provide such data, in order for their health conditions to be regularly monitored. This paper presents the last developments of the Comprehensive Health Information System (CHISel'd), a platform for continuous health monitoring whose main goal is to show how information technologies can be exploited to provide a feasible alternative to the traditional hospitalization therapy. Remarkable features of CHISel'd are its capability to process patient data according to a dynamically evolving set of data mining techniques and to share them among stakeholders (doctors, researchers, friends...) according to patient-defined access policies and in the frame of e-communities. These features enable CHISel'd to address the needs perceived by patients and the medical community

X-shooter, NACO, and AMBER observations of the LBV Pistol Star \footnote{Based on ESO runs 85.D-0182A, 085.D-0625AC}

We present multi-instruments and multi-wavelengths observations of the famous LBV star Pistol Star. These observations are part of a larger program about early O stars at different metallicities. The Pistol star has been claimed as the most massive star known, with 250 solar masses. We present the preliminary results based on X-Shooter spectra, as well as the observations performed with the VLTI-AMBER and the VLT-NACO adaptive optics. The X-shooter spectrograph allows to obtain simultaneously a spectrum from the UV to the K-band with a resolving power of $\sim$15000. The preliminary results obtained indicate that Pistol Star has similar properties of Eta Car, including shells of matter, but also the binarity. Other objects of the program, here briefly presented, were selected for their particular nature: early O stars with mass discrepancies between stellar evolution models and observations, discrepancies with the wind momentum luminosity relation.Comment: Poster at the 39th LIAC, submitted version of the proceeding

Massive stars at low metallicity: Evolution and surface abundances of O dwarfs in the SMC

We study the evolution, rotation, and surface abundances of O-type dwarfs in the Small Magellanic Cloud. We analyzed the UV and optical spectra of twenty-three objects and derived photospheric and wind properties. The observed binary fraction of the sample is ~ 26%, which is compatible with more systematic studies, if one considers that the actual binary fraction is potentially larger owing to low-luminosity companions and that the sample excluded obvious spectroscopic binaries. The location of the fastest rotators in the H-R diagram indicates that these could be several Myr old. The offset in the position of these fast rotators compared with the other stars confirms the predictions of evolutionary models that fast-rotating stars tend to evolve more vertically in the H-R diagram. Only one star of luminosity-class Vz, expected to best characterize extreme youth, is located on the ZAMS, the other two stars are more evolved. The distribution of nitrogen abundance of O and B stars suggests that the mechanisms responsible for the chemical enrichment of slowly rotating massive stars depends only weakly on the star's mass. We confirm that the group of slowly rotating N-rich stars is not reproduced by the evolutionary tracks. Our results call for stronger mixing in the models to explain the range of observed N abundances. All stars have an N/C ratio as a function of stellar luminosity that matches the predictions of the stellar evolution models well. More massive stars have a higher N/C ratio than the less massive stars. Faster rotators show on average a higher N/C ratio than slower rotators. The N/O versus N/C ratios agree qualitatively well with those of stellar evolution models. The only discrepant behavior is observed for the youngest two stars of the sample, which both show very strong signs of mixing, which is unexpected for their evolutionary status.Comment: Accepted for publication in A&A (43 pages, 60 figures

The Gaia satellite: a tool for Emission Line Stars and Hot Stars

The Gaia satellite will be launched at the end of 2011. It will observe at least 1 billion stars, and among them several million emission line stars and hot stars. Gaia will provide parallaxes for each star and spectra for stars till V magnitude equal to 17. After a general description of Gaia, we present the codes and methods, which are currently developed by our team. They will provide automatically the astrophysical parameters and spectral classification for the hot and emission line stars in the Milky Way and other close Local Group galaxies such as the Magellanic Clouds.Comment: SF2A2008, session GAIA, invited tal

Photo-crosslinkable recombinant collagen mimics for tissue engineering applications

Gelatin is frequently used in various biomedical applications. However, gelatin is generally extracted from an animal source, which can result in issues with reproducibility as well as pathogen transmittance. Therefore, we have investigated the potential of a recombinant peptide based on collagen I (RCPhC1) for tissue engineering applications and more specifically for adipose tissue regeneration. In the current paper, RCPhC1 was functionalized with photo-crosslinkable methacrylamide moieties to enable subsequent UV-induced crosslinking in the presence of a photo-initiator. The resulting biomaterial (RCPhC1-MA) was characterized by evaluating the crosslinking behaviour, the mechanical properties, the gel fraction, the swelling properties and the biocompatibility. The obtained results were compared with the data obtained for methacrylamide-modified gelatin (Gel-MA). The results indicated that the properties of RCPhC1-MA networks are comparable to those of animal-derived Gel-MA. RCPhC1-MA is thus an attractive synthetic alternative for animal-derived Gel-MA and is envisioned to be applicable for a wide range of tissue engineering purposes

Atouts et possibilités de l’insertion curriculaire de l’intercompréhension: rapport

Ce rapport a été préparé par le lot 7 (Insertion Curriculaire de l’Intercompréhension) du projet MIRIADI. Il s'agit d'un lot dont l’objectif est de développer des processus d’intégration curriculaire de l’Intercompréhension (IC) à distance dans des groupes plurilingues, à partir de travaux expérimentaux menés sur le terrain et réalisés dans une logique de recherche-action, pour comprendre les "conditions de faisabilité" de cette approche didactique dans les programmes d'apprentissage et de formation. Il est question, en particulier, d'identifier empiriquement des perméabilités et des résistances des contextes (abordés à partir d’une approche holistique) et des acteurs éducatifs confrontés à l’IC en tant que concept pratique à visée professionnelle. L'intercompréhension a, au cours des dernières décennies, réalisé un parcours marquant dans l'enseignement des Langues (principalement Étrangères) en Europe et en dehors, en particulier dans le contexte des approches plurielles, occupant une place de grande visibilité dans les discours et dans les pratiques de recherche et de formation de cette discipline et lui apportant une nette tonalité idéologique qui contribue pour la définition de sa voix politique (Alarcão, Andrade, Araújo e Sá, Melo-Pfeifer & Santos, 2009). Cependant, la circulation du concept sur les terrains de l'éducation en langues (tels que les écoles, les collèges, les universités et autres institutions) est très faible, limitée à quelques expériences ponctuelles, sous l'impulsion (et même la conduite), dans la plupart cas, des chercheurs, le but principal e faut la production du savoir didactique (Degache & Tavares, 2011). Ainsi, on en sait peu sur ce que peut effectivement être la contribution de l'IC pour le projet éducatif des établissements d'enseignement, et encore moins sur la manière dont elle peut être intégrée dans les pratiques curriculaires continues et systématiques en langues, sachant que ces mêmes pratiques sont réglementées par plusieurs instances, internes et externes, objectives et subjectives, qui agissent à différents niveaux (macro, méso, micro) et qui ne peuvent manquer d'être prises en considération. Le lot 7 de Miriadi propose d’aborder ces questions, liées à l'intégration curriculaire de l’IC, à partir d'une autre logique épistémologique, une logique qui ne cherche pas des propositions obtenues à partir des résultats de la recherche et orientées vers le transfert de connaissance, c'est-à-dire qui ne reflète pas une perspective applicationniste du savoir didactique. Dans un autre sens, on comprend le curriculum comme une construction dynamique qui se fait entre des sujets dans leurs activités éducatives quotidiennes et qui se (re)définit et se (re)négocie selon les contextes, lui donnant un caractère contingent, situé, intersubjectif et local. Dans cette perspective socio-constructiviste, l'intégration curriculaire de l’IC se produit dans ces activités, à travers des pratiques situées dans les spécificités et les possibilités offertes par les contextes concrets, en particulier par les sujets qui les construisent. À noter que cette approche de travail du lot 7 nous semble être la plus cohérente par rapport au positionnement théorique de l’IC en tant que concept didactique de MIRIADI. Il est largement connu que l'IC est abordée selon différents points de vue, selon les écoles épistémologiques et les origines et ancrages disciplinaires de leurs auteurs (pour une révision récente, voir Araújo e Sá, 2013; Olliver, 2013). Dans le parcours spécifique du groupe de recherche / formation / intervention e-Gala (www.e-gala.eu), duquel a émergé MIRIADI, et en particulier de ses réalisations les plus répandues Galanet (www.galanet.eu) et Galapro (www-galapro.eu/sessions), l’IC est abordée dans une perspective socio-constructiviste du savoir et de la relation communicative, c'est-à-dire comme un processus et une pratique interactionnelle qui se produit entre individus, acteurs sociaux qui vivent dans différentes langues et qui s’ impliquent collectivement dans un cadre dialogique “où le grand enjeu devient la construction d’un territoire de parole partagé” (Araújo e Sá, Degache & Spita, 2010: 26). Ce sens interactionnel (et plurilingue et interculturel) est complété par l'utilisation de la communication technologique. Présentons maintenant le plan de travail du lot au cours de ses 36 mois de mise en œuvre. Le lot prévoit trois grandes étapes, qui impliquent la participation de toute l'équipe (voir Appendice i): Étape 1. Identification et caractérisation des contextes d'enseignement et de formation linguistique susceptibles de bénéficier d'une intégration curriculaire de l'IC (plurilingue et à distance). Étape 2. Planification et développement de multiples et diverses initiatives de diffusion de l’IC dans ces contextes, adressées à la communauté éducative en général (publics-cibles, enseignants / formateurs, organes de gestion, autres personnels, etc.), afin de se familiariser avec l'IC en tant que concept didactique et pratique d’éducation en langues, de manière à créer les conditions (et ouvertures) pour son intégration curriculaire; une attention particulière est accordée à la formation des agents éducatifs. Étape 3. Planification, expérimentation et évaluation, dans une logique de recherche-action et de mise en réseau, de propositions d'intégration curriculaire de l’IC; il est prévu, en particulier, avec ces propositions, d'identifier les contributions de l’IC à la qualité des projets éducatifs des contextes d'intégration caractérisés, mais aussi d’identifier les contraintes, les faiblesses, les obstacles et les résistances, dans une approche critique du concept qui soit sensible aux spécificités des espaces-cible de l'éducation en langues. Ce Rapport est un produit de l’étape 1 et a été élaboré selon la méthodologie suivante: - dans un premier temps, les équipes partenaires du lot et d’autres qui ont voulu collaborer (voir Appendice iii) ont identifié des contextes d’éducation linguistique considérés pertinents pour le développement d’actions d’intégration curriculaire de l’IC; étant donné que MIRIADI propose une approche de l’IC par groupes plurilingues à distance, ces contextes ont été ensuite confrontés les uns aux autres, ce qui a permis de vérifier la possibilité de les organiser selon une typologie en réseau; - par la suite, partant d’une proposition flexible de Scénario (Appendice ii), les contextes éducatifs ont été décrits, au niveau des discours et des pratiques qui les caractérisent, une attention particulière ayant été portée à l’analyse de conditions existantes pour le développement d’actions d’intégration curriculaire de l’IC , que ce soit du point de vue des discours qui les régulent (programmes, discours normatifs, etc.), ou de celui des sujets impliqués dans ceux-ci; en ce qui concerne ce dernier aspect, on a pu observer, en particulier, des initiatives d’IC déjà réalisées antérieurement, ainsi que la formation à ces approches des professeurs/formateurs; - ces descriptions ont finalement été organisées dans un tableau-synthèse (Appendice iii), de façon à rendre visibles des aspects communs pouvant être systématisés selon un degré d’abstraction supérieur, et pouvant donc être généralisés à d’autres contextes de même nature. En conséquence de la typologie de base adoptée, ces contextes ont été organisés en trois groupes: i) enseignement primaire; ii) enseignement secondaire; iii) enseignement universitaire – disciplines linguistiques et disciplines non linguistiques. Étant donné les objectifs du lot, dans ce dernier groupe, une attention spéciale a été portée à la formation de professeurs. Ainsi, ce Rapport est organisé de la manière suivante: tout d’abord, partant du tableau-synthèse de l’Appendice iii), nous avons identifié les principaux atouts et contraintes relatifs à l’intégration curriculaire de l’IC, organisés selon la typologie de contextes considérée. Il est important de souligner que ces atouts et contraintes sont de nature située, puisqu’ils résultent d’une analyse de discours et de pratiques réelles, mais peuvent être généralisés à d’autres contextes du même type. Ensuite, nous illustrons sommairement, et toujours sur base de ces discours et pratiques, certaines possibilités déjà identifiées et/ou expérimentées capables d’ouvrir des portes vers l’étape suivante du lot 7: le développement, selon une logique de recherche-action, d’activités concrètes d’insertion curriculaire de l’IC. L’enseignement secondaire y a un place quelque peu privilégiée particulière, étant donné la configuration des équipes impliquées dans ce lot (3 lycées), ce qui fait du secondaire un contexte-cible prioritaire de Miriadi. Dans ce Rapport, nous assumons les dynamiques de travail plurilingue de l’équipe Miriadi, dont la rentabilité pour la production de la connaissance didactique a été analysée et démontrée dans le cadre de projets antérieurs (voir Melo-Pfeifer, sous presse). Ainsi, à l’exception de cette Introduction, qui a été traduite, ce document se trouve rédigé dans les langues de travail des membres de l’équipe qui l’a élaboré.Este relatório foi elaborado no âmbito do lote 7 (Inserção Curricular da Intercompreensão) do projeto MIRIADI. Trata-se de um lote cujo objetivo é desenvolver processos de integração curricular da Intercompreensão (IC) à distância em grupos plurilingues, a partir de trabalhos experimentais levados a cabo no terreno e realizados numa lógica de investigação-ação, tendo em vista compreender as “conditions de faisabilité” desta abordagem didática nos curricula de aprendizagem e de formação. Procura-se, em particular, identificar empiricamente permeabilidades e resistências dos contextos (holisticamente abordados) e dos atores educativos face à IC como conceito prático com relevância profissional. A Intercompreensão tem vindo, nas últimas décadas, a percorrer um percurso fulgurante em Didática de Línguas (sobretudo Estrangeiras) na Europa e fora dela, em particular no âmbito das atuais abordagens plurais, ocupando um lugar de grande visibilidade nos discursos e práticas de investigação e formação desta disciplina e contribuindo para a tonalidade da sua voz mais propriamente politico-ideológica (Alarcão, Andrade, Araújo e Sá, Melo-Pfeifer & Santos, 2009). Contudo, a circulação do conceito nos terrenos de educação em línguas (tais como escolas, liceus, universidades e outras instituições) é extremamente reduzida, limitando-se a algumas experiências pontuais, sob o impulso (e mesmo a condução), na maior parte dos casos, dos investigadores e tendo como finalidade principal a produção de conhecimento didático (Degache & Tavares, 2011). Assim, pouco se sabe ainda do que pode ser efetivamente o contributo da IC para o projeto educativo das instituições, e muito menos do modo como pode ser integrada em práticas curriculares continuadas e sistemáticas de educação em línguas, sabendo-se que estas mesmas práticas são reguladas por múltiplas instâncias, internas e externas, objetivas e subjetivas, que atuam a vários níveis (macro, meso, micro) e que não podem deixar de ser consideradas. O lote 7 de Miriadi propõe abordar estas questões, relativas à integração curricular da IC, a partir de uma outra lógica epistemológica, uma lógica que não busca propostas desenhadas a partir dos resultados da investigação e orientadas para a transferência do conhecimento, ou seja, que não reflete uma perspetiva aplicacionista do saber didático. Ao invés, entende o currículo como uma construção dinâmica que se (re)define e se (re)negocia em função dos contextos específicos em que ocorre, atribuindo-lhe por conseguinte uma natureza contingente, situada, intersubjetiva e local. Nesta perspetiva sócio-construtivista, em que o currículo é uma co-construção que ocorre entre sujeitos precisos nas suas ações educativas quotidianas, a integração curricular da IC produz-se no âmbito destas ações, através de práticas situadas nas especificidades e possibilidades que oferecem os contextos concretos, em particular os sujeitos que deles fazem parte. De salientar que esta perspetiva de trabalho do lote 7 nos parece ser a mais coerente com o posicionamento teórico relativamente à IC enquanto conceito didático de MIRIADI. É amplamente conhecido que a IC tem vindo a ser tratada segundo diferentes pontos de vista, de acordo com as escolas epistemológicas e as proveniências e ancoragens disciplinares dos seus autores (para uma revisão recente, ver Araújo e Sá, 2013; Olliver, 2013). No âmbito do percurso específico de investigação/formação/intervenção do grupo e-Gala (www.e-gala.eu), no seio do qual emergiu MIRIADI, em particular das suas mais disseminadas realizações Galanet (www.galanet.eu) e Galapro (www-galapro.eu/sessions), a IC é abordada numa perspetiva socio-construtivista do saber e da relação comunicativa, ou seja, como um processo e uma prática interacional que ocorre entre sujeitos, atores sociais que vivem em diferentes línguas e que se implicam coletivamente num quadro dialógico “où le grand enjeu devient la construction d’un territoire de parole partagé” (Araújo e Sá, Degache & Spita, 2010: 26). Esta aceção interacionista (e plurilingue e intercultural) é complementada pelo recurso a meios de comunicação tecnológicos. Definido o enquadramento do lote 7, importa agora explicitar como se pretende organizar o trabalho ao longo dos seus 36 meses de execução. O lote prevê 3 grandes etapas, que envolvem toda a equipa (Apêndice i): Etapa 1. Identificação e caracterização de contextos de ensino e formação linguística suscetíveis de poderem beneficiar de uma integração curricular da IC (plurilingue e à distância). Etapa 2. Planificação e desenvolvimento de múltiplas e diversificadas iniciativas de divulgação da IC nesses mesmos contextos, destinadas à comunidade educativa na generalidade (públicos, professores/formadores, órgãos de gestão, funcionários, etc.), tendo em vista a sua familiarização com a IC enquanto conceito didático e prática de educação em línguas, de modo a criar condições (e aberturas) para a sua integração curricular; uma atenção especial é dada à formação dos agentes educativos. Etapa 3. Planificação, experimentação e avaliação, numa lógica de investigação-ação e em rede (aproveitando-se as potencialidades das plataformas Galapro e Galanet), de propostas de integração curricular da IC; pretende-se, em especial, com estas propostas, identificar contributos da IC para a qualidade dos projetos educativos dos contextos de integração caracterizados, mas também constrangimentos, fragilidades, obstáculos e resistências, numa abordagem crítica do conceito que seja sensível às propriedades dos espaços-alvo de educação em línguas. Este Rapport é um produto da Etapa 1. Foi elaborado de acordo com a seguinte metodologia: - num primeiro momento, as equipas parceiras do lote e outras que quiseram colaborar (ver Apêndice iii) identificaram contextos de educação linguística que consideraram pertinentes para o desenvolvimento de ações de integração curricular da IC; tendo em conta que MIRIADI propõe uma abordagem da IC em grupos plurilingues à distância, esses contextos foram posteriormente confrontados uns com os outros, verificando-se a possibilidade de os organizar numa tipologia em rede; - seguidamente, e com base numa proposta flexível de Guião (Apêndice ii), os contextos educativos foram descritos, nos seus discursos e práticas, tendo-se analisado, em particular, condições existentes para o desenvolvimento de ações de integração curricular da IC , quer do ponto de vista dos discursos que os regulam (programas, normativos, etc.), quer dos sujeitos que neles se movem; observou-se em especial, quanto a este último aspeto, iniciativas anteriores em IC já levadas a cabo e a formação dos professores/formadores nestas abordagens; - estas descrições foram finalmente organizadas num mesmo quadro-síntese (Apêndice iii), de forma a tornar mais visíveis aspetos comuns que pudessem ser sistematizados num maior grau de abstração, tornando-se generalizáveis a outros contextos da mesmo natureza. Na sequência da tipologia de base adotada, esses contextos foram organizados em três grupos: i) ensino primário; ii) ensino secundário; iii) ensino universitário – tendo-se aqui diferenciado entre disciplinas linguísticas e disciplinas não linguísticas. Tendo em conta os objetivos do lote, neste último grupo deu-se uma atenção especial à formação de professores. Assim, este Relatório organiza-se da seguinte forma: primeiramente, com base no quadro-síntese apresentado no Apêndice iii) e elaborado de acordo com a metodologia acima descrita, identificamos os principais atouts e contraintes relativos à integração curricular da IC, organizados segundo a tipologia de contextos considerada. Estes atouts e contraintes, importa sublinhar, têm uma natureza situada, já que emergiram de uma análise de discursos e práticas reais, mas podem ser generalizáveis a outros contextos do mesmo tipo. Seguidamente, ilustramos sumariamente, sempre com base nestes discursos e práticas, algumas possibilidades já identificadas que nos abrem portas para a etapa seguinte do lote 7: desenvolvimento, numa lógica de investigação-ação, de atividades concretas de inserção curricular da IC. O ensino secundário tem aqui um lugar de destaque, dada a configuração das equipas implicadas neste lote (três liceus), o que torna o secundário um contexto-alvo prioritário de Miriadi. Assume-se, neste Rapport, as dinâmicas de trabalho plurilingue da equipa Miriadi, cuja rentabilidade para a produção do conhecimento didático foi analisada e evidenciada no âmbito de projetos anteriores (ver Melo-Pfeifer, no prelo). Assim, com exceção desta introdução, que foi traduzida, o documento encontra-se nas línguas de trabalho dos membros da equipa que o redigiram

High-angular resolution observations of the Pistol Star

First results of near-IR adaptive optics (AO)-assisted imaging, interferometry, and spectroscopy of this Luminous Blue Variable (LBV) are presented. They suggest that the Pistol Star is at least double. If the association is physical, it would reinforce questions concerning the importance of multiplicity for the formation and evolution of extremely massive stars.Comment: poster at IAUS27