Sexismo y trastornos de la conducta alimentaria: Diferencias de género, cambios con la edad y relaciones entre ambos constructos

Concern about the prevalence of sexism and eating disorders (EDs) underlies this study, which had two goals: 1) To analyze gender differences and changes with age in sexism and in eating disorders (EDs) (DT-drive for thinness, BN-bulimia, BD-body dissatisfaction); and 2) to explore the relations between sexism and EDs. The sample comprised 941 students from 14 to 25 years old. The Ambivalent Sexism Inventory (Glick & Fiske, 1996) and the Eating Disorders Inventory (Garner, 1990) were applied. The results confirm that males score significantly higher in sexism. Females score significantly higher in DT, BN, BD. Sexism decreased with age. BN increased with age, DT and BD did not vary, whereas some psychological traits (perfectionism, maturity fears, impulsivity, and social insecurity) decreased with age. Positive correlations between sexism and DT, fear of maturity, asceticism, and impulsivity were found.La preocupación por la prevalencia del sexismo y los trastornos de conducta alimentaria (TCA) subyace a este estudio que tuvo dos objetivos: 1) Analizar diferencias de género y cambios con la edad en sexismo y TCA (OD-obsesión por la delgadez, BN-bulimia, IC-insatisfacción corporal); y 2) Explorar las relaciones entre sexismo y TCA. La muestra consistió en 941 estudiantes de 14-25 años. Se aplicó el Inventario de Sexismo Ambivalente (Glick y Fiske, 1996), y el Inventario de Trastornos de la Conducta Alimentaria (Garner, 1990). Los resultados confirmaron que los hombres mostraban puntuaciones superiores en sexismo y las mujeres en TCA. El sexismo disminuyó con la edad. La BN aumentó con la edad, la OD y la IC no variaron, mientras que algunos rasgos (perfeccionismo, miedo a la madurez, impulsividad, inseguridad social) disminuyeron con la edad. Se hallaron correlaciones positivas entre sexismo y OD, miedo a la madurez, ascetismo e impulsividad

Relationship between sexist attitudes and positive and negative emotional variables

La investigación tuvo dos objetivos: (1) analizar las relaciones existentes entre sexismo (SH-hostil, SB-benevolente, SA-ambivalente) con emociones positivas y negativas; y (2) identificar variables predictoras del SH y SB. La muestra está constituida por 941 estudiantes de 14 a 25 años. Los resultados evidenciaron correlaciones positivas del SH y del SA con ansiedad estado/rasgo, ira-estado/rasgo, con el índice de expresión de la ira; y correlaciones negativas con sentimientos de felicidad y autoestima. El SB no correlacionó con ninguna variable. Las variables predictoras del SH fueron: pocos sentimientos de felicidad, bajo nivel de depresión-estado y de ansiedad-rasgo, alto nivel de ira-estado y de expresión de la ira. Pocos sentimientos de felicidad, bajo nivel de depresión-estado, y alto de ira-estado fueron predictoras del SB. Se discute el efecto de las emociones positivas en las actitudes sexistas.The investigation had two goals: (1) to analyze the relations between sexism (HS-hostile, BS-benevolent, AS-ambivalent) and positive and negative emotions; and (2) to identify predictor variables of HS and BS. The sample comprised 941 students from 14 to 25 years old. The results revealed positive correlations of HS and AS with state/trait anxiety, state/trait anger, and the anger expression index; and negative correlations with feelings of happiness and self-esteem. BS was not correlated with any variable. The predictor variables of HS were: few feelings of happiness, low level of state-depression and of trait-anxiety, high level of state-anger and anger expression. Few feelings of happiness, low level of state-depression, and high level of state-anger were predictors of BS. The effect of positive emotions on sexist attitudes is discussed.Estudio financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación (MICINN) (I+D+i) (FEM2009-09456), por el Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco (Grupo Consolidado de Investigación GIC10/66-IT-318-10) y por la UFI 11/04 de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU)

Eficacia y mejora del desarrollo psicomotor, el autoconcepto y la socialización a través de un programa de actividades físicas

El objetivo de esta investigación es evaluar la eficacia de un Programa de Actividades Físicas para la Infancia orientado al desarrollo psicomotor, a la mejora del autoconcepto y al desarrollo de la socialización. La intervención, para el grupo experimental, se llevó a cabo durante el curso escolar, incorporada a la actividad curricular, y consistió en la aplicación de 25 sesiones siguiendo las consignas, la ejecución y la evaluación de dicho programa. Se realizó un diseño multigrupo de medidas repetidas pretest-postest con grupo de control. En la fase pretest y postest se administraron los siguientes instrumentos de evaluación: Perfil Psicomotor de Picq y Vayer, (1985), Escala de Percepción de Autoconcepto de Villa y Auzmendi, (1992) y la Batería de Socialización de Silva y Martorell, (1983). La muestra está constituida por 23 sujetos que desempeñaron la condición experimental y 24 sujetos que fueron asignados a la condición de control. Cada grupo de sujetos pertenecía a un grupo/aula de primer grado de Enseñanza Obligatoria con edades entre 6 y 7 años. Análisis y resultados. Se realizaron análisis de covarianza y el subprograma denominado T-Test del paquete estadístico SPSS-PC, que pusieron de relieve un efecto positivo del Programa de Intervención en Coordinación Dinámica, Equilibrio, Organización Espacial y Autoconcepto, disminuyendo las conductas de Apatía y Retraimiento en el aula en la interacción social con iguales

Conducta antisocial en adolescentes y jóvenes: prevalencia en el País Vasco y diferencias en función de variables socio-demográficas

The goals of this study were to analyze the prevalence of antisocial behavior and to explore differences as a function of socio-demographic variables (gender, age, socioeconomic level, parents' educational level). The sample comprised 3,026 participants from the Basque country, aged 12 to 18 years Using a descriptive and comparative design, two instruments to assess antisocial behavior (self-report and parent assessment) were administered. The results showed that 16.6 % of the sample had a high level of antisocial behavior (percentile 85-99), 10 % had a high-risk profile (percentile 85-94), and 6.6 % presented an antisocial profile (percentile 95-99). Sex differences varied depending on the informant. In the self-assessment, females reported significantly less antisocial behavior, but the effect size was small. In the parents' assessment, no sex differences were found. Therefore, the differences between males and females tend to be very small. Regarding age, a significant increase of antisocial behavior between 12 and 18 years was confirmed, both in self-reports and in parents' evaluation. Moreover, the sex differences increased significantly with age, with the largest increases observed in males aged 16-18 years. There were no differences in antisocial behavior as a function of the parents' educational level, but the differences as a function of socio-economic level were contradictory. The discussion revolves around the importance of prevention and intervention in antisocial behavior from childhood.El estudio tuvo como objetivos analizar la prevalencia de la conducta antisocial y explorar diferencias en función de variables socio-demográficas (sexo, edad, nivel socioeconómico, nivel de estudios de los padres/madres). La muestra fue de 3026 participantes de 12 a 18 años del País Vasco. Con un diseño descriptivo y comparativo se administraron dos instrumentos de evaluación de la conducta antisocial (autoinforme y evaluación de padres/madres). Los resultados evidenciaron que el 16.6 % de la muestra tenía un nivel alto de conductas antisociales (percentil 85-99), el 10 % se inscribe en el perfil de alto riesgo (percentil 85-94) y el 6.6 % en el perfil antisocial (percentil 95-99). Las diferencias entre sexos variaron en función del informante. En la autoevaluación, las mujeres tenían significativamente menos conducta antisocial, pero el tamaño del efecto fue pequeño. En la evaluación de lospadres no se hallaron diferencias entre sexos. Por consiguiente, las diferencias entre varones y mujeres tienden a ser muy pequeñas. En relación a la edad se confirmó un incremento significativo de la conducta antisocial de 12 a 18 años, tanto en el autoinforme como en la evaluación de los padres. Además, las diferencias entre sexos aumentaban significativamente con la edad, observándose mayores incrementos en los varones de 16-18 años. No se encontraron diferencias en la conducta antisocial en función del nivel educativo de los padres/madres, sin embargo, las diferencias en función del nivel socio-económico fueron contradictorias. La discusión gira en torno a la importancia de la prevención e intervención de la conducta antisocial desde la infancia

Evaluación del perdón: Diferencias generacionales y diferencias de sexo

Este estudio tiene dos objetivos: 1) analizar la capacidad de perdón en función de la edad y sexo, y 2) investigar dos aspectos relacionados con el perdón, su definición y las circunstancias o razones que lo facilitan. La metodología del estudio es descriptiva y comparativa. La muestra se configura con 140 participantes, 70 hijos y 70 padres, de ambos sexos y con edades entre 17-25 años y 45-60 años, respectivamente. Los participantes más jóvenes fueron reclutados en instituciones educativas en el país Vasco (España). Para medir las variables dependientes, se utilizan dos instrumentos: la escala de evaluación de la capacidad de perdonar, CAPER, y la escala del perdón y factores facilitadores, ESPER. Los resultados indican que los padres tienen más capacidad de perdón que sus hijos y las mujeres más que los varones. En la definición del perdón, padres e hijos tienen similares concepciones: “falta de rencor, reconciliación y comprensión empatía”; sin embargo, varones y mujeres tienen más diferencias, aunque para ambos “la falta de rencor” es la primera característica que define el perdón. Sobre las razones que facilitan el perdón, se observan diferencias en función de la edad y del sexo; pese a las diferencias, “que haya arrepentimiento de la otra parte y se pida perdón” así como “que se haga justicia por medio de la ley”, son los argumentos que mayor peso tienen. Se discuten las implicaciones de estos resultados

Speci. Screening de problemas emocionales y de conducta infantil: descripción y datos psicométricos

The goal of this work is to describe the “SPECI. Screening for Children’s Emotional and Behavioral Problems” (Garaigordobil and Maganto, 2012) and to contribute the psychometric data of its reliability and validity. The SPECI assesses emotional and behavioral problems in children between 5 and 12 years of age, specifically 10 problems (withdrawal, somatization, anxiety, dependent children, thought problems, attention-hyperactivity, disruptive behavior, academic performance, depression, violent behavior), which are rated by the child’s teacher. Each category of problems is defined by a label that identifies the problem, preceded by adjectives and/or short phrases that describe the most common behaviors of each problem. It is an instrument for early identification with methodological rigor that provides a global rating of the level of emotional and behavioral problems displayed by the child, and it also offers information about internalizing and externalizing problems. The psychometric study was carried out with a sample of 1,272 participants aged between 5 and 12 years, including a nonclinical (n = 937) and a clinical sample (n = 335). The differential analyses show significantly higher scores in the boys in all the problems (except for withdrawal and somatization, where no sex differences were found) and score stability with increasing age (there were only differences between extreme ages, with higher scores in older children, at age 11-12 years). Internal consistency (Cronbach’s alpha) was adequate (? = .82). Factor validity identified two problem scales, internalizing and externalizing, which explain 39.92 and 13.57% of the variance. Criterial validity was confirmed because the participants of the clinical sample (emotional and intellectual problems) had significantly higher scores in all the problems when compared with the nonclinical sample. The results support the reliability and validity of the instrument, and confirm it as a robust screening tool with adequate levels of sensitivity and specificity.El trabajo tiene como objetivo describir el “SPECI. Screening de Problemas Emocionales y de Conducta Infantil (Garaigordobil y Maganto, 2012)” y aportar información psicométrica de su fiabilidad y validez. El SPECI evalúa problemas emocionales y de conducta en niños y niñas de 5 a 12 años, en concreto 10 problemas (retraimiento, somatización, ansiedad, infantil-dependiente, problemas de pensamiento, atención-hiperactividad, conducta perturbadora, rendimiento académico, depresión, conducta violenta) que son valorados por el profesor/a del niño/a. Cada categoría de problemas está definida con una etiqueta que identifica el problema, precedida por adjetivos y/o frases cortas que describen las conductas más comunes de cada problema. Es un instrumento de identificación precoz con rigor metodológico que permite obtener una valoración global del nivel de problemas emocionales y de conducta que manifiesta el niño o niña, así como información sobre los problemas internalizantes y externalizantes. El estudio psicométrico se realizó con una muestra de 1.272 participantes entre 5 y 12 años, incluyendo una muestra no-clínica (n= 937) y otra clínica (n= 335). Los análisis diferenciales muestran puntuaciones significativamente más altas en los niños en todos los problemas (excepto en retraimiento y somatización que no se hallaron diferencias entre sexos) y estabilidad de las puntuaciones con la edad (únicamente hubo diferencias entre las edades extremas, con puntuaciones superiores en los de mayor edad, en 11-12 años). La consistencia interna (alfa de Cronbach) fue adecuada (?=.82). La validez factorial identificó dos escalas de problemas, internalizantes y externalizantes, que explican el 39,92% y 13,57% de la varianza. La validez criterial se confirmó porque los participantes de la muestra clínica (problemas emocionales e intelectuales) tuvieron puntuaciones significativamente superiores en todos los problemas al compararlos con la muestra no-clínica. Los resultados avalan la fiabilidad y la validez del instrumento, y lo confirman como una herramienta robusta de screening con adecuados niveles de sensibilidad y especificidad

Características neuropsicológicas y alteraciones del neurodesarrollo en niños con nacimiento prematuro

[ES] Alrededor de 15 millones de niños nacen cada año de manera prematura (<37 semanas de gestación) en todo el mundo lo que supone cerca de un 11% del total de nacimientos, y estos números siguen incrementado con los años, además muchos de esos niños nacen con muy bajo peso (<1.500 g.). En España estas cifras son algo más bajas, siendo próximo a un 7% el total de nacimientos prematuros. Además, la supervivencia de los recién nacidos prematuros también ha aumentado en las últimas décadas, esto se debe en gran medida a los grandes avances en los cuidados intensivos neonatales. No obstante, el número de dificultades que tienen que afrontar los menores prematuros a lo largo de sus vidas es grande y variado. Uno de los problemas más frecuentes son la presencia de trastornos del neurodesarrollo y más en concreto del Trastorno del Espectro Autista (TEA). La prevalencia reportada por metaanálisis actuales para el TEA en la población prematura es alrededor de un 7%, mientras que la prevalencia para la población general se encuentra entorno al 1% a nivel mundial. Estos datos sugieren que existen un mayor riesgo de presentar un TEA en poblaciones prematuras. Los resultados de esta tesis contribuyen a la mejora de la detección precoz, apoyando una necesidad de seguimiento a través del tiempo para esta población en riesgo. En general, los resultados expuestos aportan nueva evidencia a la descripción de perfiles neuropsicológicos que pueden ser clave a la hora de diferenciar trayectorias evolutivas que identifiquen factores de riesgo para la presencia de problemas en el neurodesarrollo, como es el TEA. Además, la caracterización de estos perfiles sería de gran valor para los profesionales encargados del diseño de intervenciones, pues les permitiría centrar las prácticas de intervención sobre la problemática específica de cada niño y prevenir futuros problemas. A largo plazo disponer de intervenciones preventivas supondría una mejora en la calidad de vida de los menores prematuros y sus familias, pero también un ahorro en los costes de los sistemas sanitarios públicos. [EN] Around 15 million children are born prematurely each year (<37 weeks of gestation) worldwide, which represents about 11% of all births, and these numbers are continuing to increase, with many of these children also born with very low weight (<1,500 grams). In Spain, these figures are somewhat lower, as the total number of premature births is close to 7%. The survival of preterm infants has also increased in recent decades, which is largely due to advances in neonatal intensive care. However, the number of difficulties that premature children have to face throughout their lives is high and can affect many areas. One of the most frequent problems is the presence of neurodevelopmental disorders and more specifically, Autism Spectrum Disorder (ASD). The prevalence reported by current meta-analyses of ASD in the premature population is around 7%, while the prevalence for the general population is around 1% worldwide. These data suggest that there is an increased risk of developing an ASD in premature populations. Currently, there are no studies on the prevalence of ASD in premature populations and with very low birth weight in Spain. The results of this thesis contribute to the improvement of early detection, supporting the need to maintain follow-ups over time for this at-risk population. In general, the results provide new evidence for the description of neuropsychological profiles that may be key when it comes to differentiating developmental trajectories that identify risk factors for the presence of neurodevelopmental problems, such as ASD. Furthermore, the characterization of these profiles would be of great value for the professionals in charge of the design of interventions, since it would allow them to focus their practices on the specific problems of each child and prevent future problems. In the long term, providing preventive interventions would mean an improvement in the quality of life of premature minors and their families, while also reducing costs for public health systems and society

Utilidad clínica de la autobiografía

The autobiography is a qualitative and semistructured clinical technique that can be used at different moments of the diagnostic-therapeutic process. It is a valuable starting from which significant contents can be extracted with which to work therapeutically. This explains the richness of the contents it provides in the assessment process, its contribution to the patient’s self-knowledge and the individual’s interpretation of past experiences. The treatment, which revolves around and is based on the autobiography, promotes therapist-patient interactions that allow reelaborations and new autobiographical formulations that, little by little, will reflect the changes ocurring in the process of assessment-therapeutic intervention. The parallelism between the task of verbally expressing what is the matter in the interview and telling one’s storey in written form will be completed during treatment with due feedback. Both forms of communication share common aspects and should complement each other.La autobiografía es una técnica clínica cualitativa y semiestructurada que puede ser utilizada en distintos momentos del proceso diagnóstico-terapéutico. Constituye un valioso punto de partida de donde extraer contenidos significativos con los que trabajar terapéuticamente. Se explica la riqueza de contenido que ofrece en el proceso de evaluación, su aportación al autonocimiento del paciente y la interpretación que el propio individuo hace de sus experiencias pasadas. El tratamiento que gira en torno a la autobiografía y se apoya en ella, promueve interacciones entre terapeuta-paciente que permiten reelaboraciones y nuevas formulaciones autobiográficas que irán, poco a poco, recogiendo los cambios operados en el proceso de evaluación-intervención terapéutica. El paralelismo entre la tarea de contar verbalmente en las entrevistas lo que le ocurre y narrarlo de forma escrita se irá completando durante el tratamiento con el debido “feedback”. Ambas formas de comunicación comparten aspectos comunes y están llamadas a complementarse

Psychology students evaluation of projective and psychometric techniques. Some comments

El presente trabajo muestra la valoración que los estudiantes de Psicología de la Universidad del País Vasco tiene sobre las técnicas de evaluación. Los objetivos son conocer el interés por las mismas, su utilidad en la práctica profesional, la adecuación de la formación recibida, la dificultad de su aprendizaje. Participaron en el estudio alumnos de quinto año de la carrera con similar curriculum académico, y tras haber realizado su formación práctica en centros clínicos y educativos. Los resultados indican que los estudiantes se muestran muy interesados por las técnicas de evaluación, consideran que tanto las técnicas psicométricas como las proyectivas son muy útiles en el trabajo profesional y solicitan mayor nivel de formación durante la carrera en técnicas e instrumentos de evaluación, especialmente en técnicas proyectivas por la mayor dificultad de aprendizaje que a su juicio conllevan. The purpose of this study is to know Psychology students of the Basque Country’ evaluation of assessment instruments regarding these criteria: learning difficulties, utility for their professional practice. A sudents sample attending the fifth course, with similar acedemic curriculum was studied. Results show that students are interested in psychometric as well as in projective techniques; they consider that both techniques will be highly useful in their professional practice. They are also awared thay they need to adquire a deeper knowledge on them. In order to achieve that aim, they requiere more class hours devoted to the study of both types of techniques, specially the projective ones due to the high difficulty they involve.

Importancia del estilo cognitivo y el temperamento en el ámbito escolar

The cognitive style Field Dependence/Independence (FDI) has been considered an explanatory factor in the individual differences of subjects. Even when the FDI factor is given a neutral value, questions arise on its neutrality when a relationship is established between the cognitive and personality variables. As a result many studies have been carried out to test the influence and importance of FDI in the school environment. Child temperament is another of the variables which has been shown to have important implications on school achievement. The present paper aims to find out whether the FDI cognitive style and temperament are related, and whether these two variables in their turn are related to cognitive, achievement and emotional variables. The sample is 108 boys and 106 girls between the ages of 6 and 7. The instruments used were: the Battery of Differential and General Aptitudes (BADyG. Yuste, 1984), the Children Embedded Figures Test (CEFT. Karp &amp; Konstadt, 1971/1982), the Reactivity Rating Scale (RRS. Friedensberg &amp; Strelau, 1982) and the Human Figure Drawing (HFD. Koppitz 1974/1991). The results confirm an association which is statistically significant between the FDI and temperament, and at the same time these variables are shown to be related to intelligence, school achievement and the emotional indicators in HFD. Furthermore it has been observed that the group with better results on an intellectual level and with better academic achievement in reading, writing and Maths are the subjects who are Field Independent and have low reactivity.ResumenEl estilo cognitivo Dependencia/Independencia de Campo (DIC) ha sido considerado como un factor explicativo de las diferencias individuales de los sujetos. Aunque a la DIC se le otorga un valor neutral, las relaciones confirmadas con variables cognitivas y de personalidad han dado lugar al cuestionamiento de dicha neutralidad. Como consecuencia se han realizado abundantes estudios para comprobar la influencia e importancia de la DIC en el ámbito educativo. El temperamento infantil es otra de las variables que se ha demostrado tiene importantes implicaciones en el rendimiento escolar. El presente trabajo tiene por objetivo investigar si el estilo cognitivo DIC y el temperamento están relacionados, y si ambas variables guardan, a su vez, relación con variables cognitivas, de rendimiento y emocionales. La muestra consta de 108 niños y 106 niñas de 6 y 7 años. Los instrumentos utilizados han sido: La Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales (BADyG. Yuste, 1984), el Test de Figuras Enmascaradas para niños (CEFT. Karp y Konstadt, 1971/1982), la Escala de Reactividad Infantil (RRS. Friedensberg y Strelau, 1982) y el Dibujo de la Figura Humana (DFH. Koppitz, 1974, 1991). Los resultados confirman relaciones de asociación estadísticamente significativas entre la DIC y el temperamento, así como relaciones de estas variables con inteligencia, rendimiento académico y los indicadores emociones en el DFH. En concreto, se observa que los sujetos Independientes de Campo y con baja reactividad constituyen el grupo con mejores resultados a nivel intelectual y con mejor rendimiento escolar en lectura, escritura y matemáticas.AbstractThe cognitive style Field Dependence/Independence (FDI) has been considered an explanatory factor in the individual differences of subjects. Even when the FDI factor is given a neutral value, questions arise on its neutrality when a relationship is established between the cognitive and personality variables. As a result many studies have been carried out to test the influence and importance of FDI in the school environment. Child temperament is another of the variables which has been shown to have important implications on school achievement. The present paper aims to find out whether the FDI cognitive style and temperament are related, and whether these two variables in their turn are related to cognitive, achievement and emotional variables. The sample is 108 boys and 106 girls between the ages of 6 and 7. The instruments used were: the Battery of Differential and General Aptitudes (BADyG. Yuste, 1984), the Children Embedded Figures Test (CEFT. Karp &amp; Konstadt, 1971/1982), the Reactivity Rating Scale (RRS. Friedensberg &amp; Strelau, 1982) and the Human Figure Drawing (HFD. Koppitz 1974/1991). The results confirm an association which is statistically significant between the FDI and temperament, and at the same time these variables are shown to be related to intelligence, school achievement and the emotional indicators in HFD. Furthermore it has been observed that the group with better results on an intellectual level and with better academic achievement in reading, writing and Maths are the subjects who are Field Independent and have low reactivity