Internacionalização como política educacional: a Universidade de Alcalá no Espaço Europeu de Educação Superior

The new functions of the university in the integral development of the student suppose a strategy of continuous innovation to adjust, and even anticipate, to the prospective needs, both professionally and personally, of the citizens who will coexist in a global, interdependent and changing reality. The University of Alcalá integrates the historical tradition, the European geostrategic situation and its policy of flexibility, evaluation and constant adaptation to the company and society where it is located. Educational policy needs to have a clear purpose that allows the development of teachers' teaching competences to be combined with a perspective based on dialogical learning, formative and shared evaluation, collaborative work, inclusion and the management of uncertainty.Las nuevas funciones de la universidad en el desarrollo integral del estudiante supone una estrategia de innovación continua para ajustarse, e incluso adelantarse, a las necesidades prospectivas tanto a nivel profesional como personal de los ciudadanos que convivirán en una realidad global, interdependiente y cambiante. La Universidad de Alcalá integra la tradición histórica, la situación geoestratégica europea y su política de flexibilidad, evaluación y adaptación constante a la empresa y a la sociedad donde se enmarca. La política educativa requiere tener una finalidad clara que permita conjugar el desarrollo de las competencias docentes del profesorado con una perspectiva basada en el aprendizaje dialógico, la evaluación formativa y compartida, el trabajo colaborativo, la inclusión y la gestión de la incertidumbre.As novas funções da universidade no desenvolvimento integral do aluno supõem uma estratégia de inovação contínua para adequar e até mesmo antecipar as necessidades prospectivas, tanto profissionais quanto pessoais, dos cidadãos que conviverão em uma realidade global, interdependente e mutável. A Universidade de Alcalá integra a tradição histórica, a situação geoestratégica europeia e sua política de flexibilidade, avaliação e constante adaptação à empresa e à sociedade onde está localizada. A política educacional precisa ter um objetivo claro que permita combinar o desenvolvimento das competências de ensino dos professores com uma perspectiva baseada na aprendizagem dialógica, avaliação formativa e compartilhada, trabalho colaborativo, inclusão e gerenciamento da incerteza

Repensando mi práctica docente en la universidad

Propuesta de innovación llevada a cabo durante el curso 2013-2014 en la asignatura Enseñanza de la Actividad física y el Deporte II de los estudios de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de la Universidad de Alcalá donde se realizan cambios docentes relacionados con fundamentar la práctica sobre la evaluación por competencias en lugar de evaluar el conocimiento de los contenidos y donde se implementa la autocalificación de los estudiantes basada en evidencias. La metodología que he seguido es mantener un diálogo reflexivo constante reflejando por escrito dichas valoraciones críticas y contrastándolas con otros agentes, en este caso: estudiantes, facilitador, compañeros de la triada. Se utilizan diferentes instrumentos, entre los que destaca un cuestionario que analiza las distribución de los tiempos que dedican los estudiantes a las tareas de aprendizaje durante el desarrollo de la asignatura, la utilidad de lo aprendido, la ayuda recibida por el docente, la ayuda recibida por los compañeros además de las ventajas e inconvenientes del sistema de evaluación utilizado.Innovation's proposal made during the academic course 2013-2014 in Teaching subject of Teaching of Physical Activity and Sport II in the studies of Sciences of Physical Activity and Sport at University of Alcalá, where teaching changes are made regarding with to support the practice on competences' assessment rather than evaluating the content knowledge, and where students implement the self-rated based on evidences. The methodology we have followed is to maintain a constant dialogue reflecting, put writing such critical assessments and contrasting with other agents, in this case: students, facilitator, triad's mates. Different instruments are used, among which are a questionnaire that analyzes the distribution of time that students spent during learning tasks the development of the subject, the usefulness of learnt, the support received by professor, aid by peers in addition to the advantages and disadvantages of the evaluation system used

Universidad de Alcalá: de la escuela de magisterio a la facultad de educación

La implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ha causado una profunda transformación de los estudios universitarios. Entre los principales cambios que afectan a todos los grados podemos encontrar: el énfasis en el desarrollo de competencias, la aparición de los ECTS (European Credit Transfer and Accummulation System) o el desarrollo de un trabajo Fin de Grado. En este artículo se han descrito y analizado los cambios más importantes que se han producido al pasar de una diplomatura de tres años a un grado de cuatro años de duración en los estudios de Magisterio de la Universidad de AlcaláThe implementation of the European Higher Education Area (EHEA) has caused a deep transformation of the university studies. The emphasis on competences development, the emergence of the ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System) or the development of a Final Degree Work can be found among these major changes affecting all the degrees. This article describes and analyses the impact of the changes produced going from a three year general degree to a four year bachelor degree in Teacher Education studies of the University of Alcal

Innovation experiences in Higher Education: results in the implementation of formative assessment systems.

[ES] En este trabajo presentamos los resultados globales obtenidos tras la puesta en práctica de 29 experiencias de innovación en docencia universitaria, centradas en el desarrollo de sistemas de evaluación formativa. Engloban 13 titulaciones, 10 universidades y 1786 alumnos. El marco de trabajo lo constituye la Red de Evaluación Formativa en Docencia Universitaria, un grupo de profesores universitarios que están desarrollando una línea de investigación sobre el potencial de la evaluación formativa como medio para optimizar los aprendizajes de sus alumnos. La metodología básica utilizada es la investigación-acción. Los resultados obtenidos muestran que estos sistemas de evaluación poseen considerables ventajas: mayor implicación y motivación del alumnado y mejora del rendimiento, tanto en relación a los aprendizajes como respecto a la calificación final. También puede generar algunos problemas: resistencias iniciales en el alumnado y en parte del profesorado, fundamentalmente por la incertidumbre que genera, la carga de trabajo que conlleva, el requerimiento de una mayor organización del proceso, la dificultad de traducir un proceso de evaluación formativa a una calificación final numérica, etc. Como principal conclusión, los datos encontrados parecen mostrar que la evaluación formativa puede suponer un medio coherente de evaluación y un marco dinamizador del proceso de enseñanza-aprendizaje en su conjunto, capaz de favorecer la transformación que requiere el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) en la función docente del profesorado universitario.[EN] We present the overall results achieved following the development of 29 experiences of innovation in Higher Education , focusing on the development of formative assessment. Include 13 qualifications, 10 universities and 1786 university students. The work is part of the Formative Assessment Network in Higher Education, a group of academics who are developing a line of research on the potential of formative assessment as a means to optimize the learning of their students. The basic methodology used is the Action-Research. The results show that these systems assessment possessed considerable advantages: greater involvement and motivation of the students, performance improvement, both in relation to learning as regards the final rating. You can also create some problems: initial resistance on the part of students and faculty, primarily by the uncertainty generated by the workload involved, the requirement for greater organization of the process, the difficulty of translating a formative assessment process to a final mark. As a main conclusion, the data found seem to show that formative assessment can make half coherent assessment and a framework of dynamic teaching-learning process as a whole, capable of promoting the transformation required by the European Higher Education Area (EHEA) in the role of higher education teachers.Este proyecto de innovación docente ha llevado a cabo con el apoyo de la Consejería de Educación de Castilla y León, a través de la Convocatoria de ayudas para la elaboración y desarrollo de proyectos en torno a la armonización y convergencia de la enseñanza universitaria en el Espacio Europeo de Educación Superior, a iniciar en el 2006 (Orden EDU/1272/2006, de 29 de julio de 2006) (BOCYL, 149 de 3 de agosto).Zaragoza Casterad, J.; Luis-Pascual, JC.; Manrique Arribas, JC. (2009). Experiencias de innovación en docencia universitaria: resultados de la aplicación de sistemas de evaluación formativa. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 7(4):1-33. https://doi.org/10.4995/redu.2009.6232OJS13374ÁLVAREZ, I. (2008). "Evaluación del aprendizaje en la universidad: una mirada retrospectiva y prospectiva desde la divulgación científica". Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 14, vol 6(1): 235-272.BAIN, K. (2006), Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia: Publicacions Universitat de València.BENNETT, C.K. (1994). "Promoting teacher reflection through action research: What do teacher think?. Journal of Staff Development, 15 (1):34-38.BIGGS, J. (1999). Teaching for Quality Learning at University. Buckingham: Open University Press (Ed. Esp: 2005. Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea).BOEKAERTS, M., PINTRICH, P.; ZEIDNER, M. (Eds.) (2000). Handbook of self - regulation. Nueva York: Academic Press.BROWN, S., GLASNER, A. (1999). Assessment Matters in Higher Education. Buckingham: Open University Press (Ed. Esp: 2003. Evaluar en la Universidad. Problemas y nuevos enfoques. Madrid: Narcea).BROWN, S., y GLASNER, A. (2003). Evaluar en la universidad. Problemas y nuevos enfoques. Madrid: Narcea.DOCHY, F., SEGERS, M., y DIERICK, S. (2002). Nuevas Vías de Aprendizaje y Enseñanza y sus Consecuencias: una Nueva Era de Evaluación. Red-U. Revista de Docencia Universitaria, volumen 2, número 2.GONZÁLEZ, L. (2003). "Aproximación a una formación académica de calidad: el punto de vista de los estudiantes universitarios". Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 1(1):20-42.HARGREAVES, A., EARL, L. y RYAN, J. (1998) Una educación para el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes. Barcelona: Octaedro.KAFTAN, J.; BUCK, G.; HAACK, A. (2006). "Using Formative Assessments to Individualize. Instruction and Promote Learning". Middle School Journal, 37, 4, 44-49.KNIGHT, P. (ed). (2005). El profesorado de Educación Superior. Madrid: Narcea.LATORRE BELTRÁN, A. (2004). "La investigación acción". En: BISQUERRA, R (Coord.). 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Importancia de los estudios de erosión en la planificación de usos del suelo. Veinte años de estudios en la Comunidad Valenciana

8 páginas, 3 tablas.En este trabajo se resalta la importancia de incorporar la evaluación de la erosión hídrica del suelo en ejercicios de planificación de usos del territorio, a través de los estudios que se han ido llevando a cabo durante más de veinte años en la Comunidad Valenciana. Durante este período, se han desarrollado y aplicado tanto métodos cuantitativos de predicción (fundamentalmente adaptando la USLE a las particulares condiciones ambientales de este ámbito) como procedimientos cualitativos de estimación. Aunque todavía no existe una metodología totalmente satisfactoria para la evaluación del proceso erosivo en el ámbito mediterráneo, la experiencia acumulada muestra que las aproximaciones aplicadas permiten plantear propuestas adecuadas de orientaciones y recomendaciones de usos y de planes de asignación de usos al suelo.Peer reviewe

Atribuición causal de las emociones en la formación inicial del docente de educación física

Estudio cualitativo de Investigación-Acción, que tiene por objetivo identificar la atribución causal de emociones en estudiantes de Pedagogía en Educación Física, durante la gestión de una clase en un ambiente educativo real. La población del estudio es de 60 estudiantes universitarios. Los datos fueron recopilados a través de informes afectivos y fueron analizados en el software Atlas.ti. 6.0. Los resultados más relevantes indican que los estudiantes atribuyen la tranquilidad y seguridad a la conformidad con la planificación, la preparación de material didáctico y al pensamiento optimista de su labor. El nerviosismo y la ansiedad son atribuidos a la incertidumbre y a las expectativas de logro. El bienestar, la felicidad, el amor y la satisfacción, se generan por la percepción de un buen resultado en la clase. Se concluye del estudio, que las atribuciones de emociones positivas y negativas, son en su mayoría externas y suceden en mayor proporción en momentos anteriores a la gestión de la clase de Educación Física

Perspectiva moral de las emociones en los contextos de educación formal

El presente ensayo responde a un análisis crítico de la educación emocional. Considera que las emociones en la educación formal se están abordando desde una perspectiva terapéutica, fundamentada en la tradición hedonista de la psicología, lo cual no corresponde a un conocimiento pedagógico, más aún cuando no se consideran los fundamentos filosóficos de la educación. Tomando en cuenta esa crítica, se genera este ensayo que tiene por finalidad analizar el valor moral de las emociones. Se identifica que una misma emoción puede tener un valor positivo o negativo en relación con el significado de la meta educativa. Se concluye que no es posible estandarizar el valor pedagógico-moral de las emociones, ya que responden a un análisis cualitativo de la situación pedagógica

Efectividad de un Programa de Mindfulness para reducir el Burnout en profesionales de la Unidad de Cuidados Intensivos: Ensayo clínico aleatorizado

Los profesionales de las unidades de cuidados intensivos presentan un alto riesgo de desarrollar lo que conoce como síndrome del quemado o Burnout, con una prevalencia entre el 15 y el 25 %. Además, la llegada de la Covid-19 ha aumentado enormemente la carga de trabajo en estas unidades. Es por ello necesario implementar medidas en este sector para reducir el grado de Burnout. Una de las intervenciones que muestra mayor grado de eficacia en este ámbito es Mindfulness. Así, el objetivo principal de este estudio es evaluar la efectividad de un programa de mindfulness para reducir el Burnout en los profesionales de una unidad de cuidados intensivos. Para ello, se llevó a cabo un estudio con diseño intrasujeto pre-post intervención en el servicio de medicina intensiva de un hospital público de segundo nivel. Un total de 66 profesionales decidieron participar en él voluntariamente, siendo divididos de manera aleatoria en un grupo control y un grupo experimental. El programa se realizó en un período de 8 semanas. Se midió el grado de Burnout a través del cuestionario Maslach burnout inventory-human social service antes y después de la intervención. Como resultado se produjo una disminución del grado de Burnout en el grupo experimental, especialmente en la subescala de cansancio emocional, mientras que en el grupo control aumentó, sin embargo no se observaron diferencias estadísticamente significativas. Como conclusión, una intervención basada en Mindfulness de forma no presencial, en profesionales sanitarios de una unidad de cuidados intensivos podría reducir el grado de Burnout.Professionals in intensive care units have a high risk of developing what is known as Burnout syndrome, with a prevalence between 15 and 25%. Furthermore, the arrival of Covid-19 has greatly increased the workload in these units. It is therefore necessary to implement measures in this sector to reduce the degree of Burnout. One of the interventions that shows the greatest degree of efficacy in this area is Mindfulness. Thus, the main objective of this study is to evaluate the effectiveness of a mindfulness program to reduce Burnout in professionals in an intensive care unit. To do this, a study with a pre-post intervention within-subject design was carried out in the intensive care unit of a second-level public hospital. A total of 66 professionals decided to participate voluntarily, being randomly divided into a control group and an experimental group. The program was carried out in a period of 8 weeks. The degree of Burnout was measured through the Maslach Burnout Inventoy-Human Social Service questionnaire before and after the intervention. As a result, there was a decrease in the degree of Burnout in the experimental group, especially in the emotional exhaustion subscale,while it increased in the control group, however, no statistically significant differences were observed. In conclusion, an intervention based on Mindfulness in a non-face-to-face way, in health professionals of an intensive care unit, could reduce the degree of Burnout