Validação do Sistema Scliar de alfabetização: a relação grafema-fonema

The main purpose is discussing Scliar’s Early Literacy Development System (SSA) first validity evidence. Method: Sixteen subjects (10 girls and 6 boys) comprised the Experimental Group, EG (mean age 6.02) and 16 subjects (7 girls and 9 boys) formed the Control Group, CG (mean age 6.10). At the experiment beginning, the EG was submitted to an intervention program based on SSA. Two master degree students developed the experiment, guided by Scliar-Cabral, during 2011. They visited the EG’s school twice each week. After this intervention, both groups read aloud a list of 38 pseudo-words with four or five graphemes, one of the tasks composing the Battery of Reception and Production of Verbal Language (Scliar-Cabral, 2003b, 119-250).  Each pseudo-word was signaled by the experimenter. The task was designed to assess children’s ability to convert a grapheme into its correspondent phoneme. Results: Using the confidence level of 5% (α = 0.05), with freedom (df) degree 30, we obtained a p- value of 0.01 as a result of a t test (independent samples, two-tailed test, equal variances). This value is below the limit for the null hypothesis acceptance, that is p > α = 5%. Thus, there is no more than 1% chance that the differences between the data averages from the two classes are randomly determined. The effect size was large, with a Cohen’s d value of 0.97. Test results indicate that SSA application influenced the experimental group performanceResumo: O objetivo principal é discutir a primeira evidência de validade do Early Literacy Development System (SSA) de Scliar. Método: Dezesseis sujeitos (10 meninas e 6 meninos) formaram o Grupo Experimental, GE (média de idade 6,02) e 16 sujeitos (7 meninas e 9 meninos) formaram o Grupo Controle, GC (média de idade 6,10). No início do experimento, o GE foi submetido a um programa de intervenção baseado em SSA. Dois alunos de mestrado desenvolveram o experimento, orientados por Scliar-Cabral, durante o ano de 2011. Eles visitaram a escola do GE duas vezes por semana. Após essa intervenção, ambos os grupos leram em voz alta uma lista de 38 pseudopalavras com quatro ou cinco grafemas, uma das tarefas que compõem a Bateria de Recepção e Produção da Linguagem Verbal (Scliar-Cabral, 2003b, 119-250). Cada pseudopalavra foi sinalizada pelo experimentador. A tarefa foi projetada para avaliar a capacidade das crianças de converter um grafema em seu fonema correspondente. Resultados: Utilizando o nível de confiança de 5% (α = 0,05), com liberdade (df) grau 30, obtivemos um valor de p de 0,01 como resultado de um teste t (amostras independentes, teste bicaudal, variâncias iguais). Esse valor está abaixo do limite de aceitação da hipótese nula, ou seja, p > α = 5%. Assim, não há mais de 1% de chance de que as diferenças entre as médias dos dados das duas classes sejam determinadas aleatoriamente. O tamanho do efeito foi grande, com um valor de d de Cohen de 0,97. Os resultados dos testes indicam que a aplicação do SSA influenciou o desempenho do grupo experimental.   Palavras-chave: Early Literacy Development System (SSA) de Scliar; programa de intervenção; teste grafema-fonema; validade; tamanho do efeito

Emergência gradual das categorias verbais no português brasileiro

Em trabalhos anteriores, foi analisada a emergência das categorias verbais em 1.320 enunciados do sujeito Pá, colhidos em observação naturalística, quando a criança estava com 20 meses e 21 dias. Demonstrou-se que as primeiras categorias verbais dominadas são aspecto (imperfectivo versus perfectivo) e modalidade (permissão, possibilidade e volição). A distribuição do acento de intensidade para marcar as oposições aspectuais acarretou a implementação da fórmula de Mattoso Câmara Jr, que passa a ser: T (R + VT) + SF (SMTA + SNP + SPF). No presente artigo analisamos a evolução das categorias verbais em 2.245 enunciados quando a criança estava com 22 meses e 20 dias. Foram observados os seguintes avanços: emergência da categoria de tempo (futuro imediato e passado versus o presente); estruturas mais complexas com a copula “é”; muitos casos de ablaut com verbos irregulares e primeiras ocorrências de metafonia com verbos regulares; orações encaixadas; e a oposição entre as pessoas do discurso

DOSSIÊ SAUSSURE, ESSE DESCONHECIDO - REVISITANDO SAUSSURE

Uma releitura de Saussure redescobre questões, como sua atribuição aos termos fonología e fonética e os processos receptivos como passivos. É discutida sua antecipação dos universais lingüísticos: competência e desempenho, unidade articulatório-acústica, traços fonéticos, coarticulação e continuum da cadeia da fala e a delimitação das unidades mínimas de significado

Difficulties for Translating Quevedo’s Sonnets from Portuguese Translations into English

The aim of this chapter is a discussion about the criteria used on the translation of Brazilian Portuguese poetry into American English. I thus exemplify it with the translations of Quevedo’s sonnets, namely the sonnet “Desde a torre,” “From the tower.” As one goes through Quevedo’s sonnets, one can notice the recurrence of the semantic fields “fire” and “prison.” The first appears until fatigue in the opposites game within the Petrarquean pairs tradition like fire/snow~water. In order to enjoy the multiple readings that Quevedo offers, it is necessary to delve into the disappointments of which he was a victim and the seventeenth-century Spain collapse, a tumultuous scene of the Baroque: Spain was ravaged by the Thirty Years’ War and defeated by Holland and France. I based the criteria upon translation theories, more specifically upon poetic translation. I describe in detail the genre sonnet, particularly its metrics and rhymes, and the difficulties of translating them. I end the chapter with a microanalysis of the poem “Desde a torre” translation into American English

Emergência gradual das categorias verbais no português brasileiro

<p>Em trabalhos anteriores, foi analisada a emergência das categorias verbais em 1.320 enunciados do sujeito Pá, colhidos em observação naturalística, quando a criança estava com 20 meses e 21 dias. Demonstrou-se que as primeiras categorias verbais dominadas são aspecto (imperfectivo <em>versus</em> perfectivo) e modalidade (permissão, possibilidade e volição). A distribuição do acento de intensidade para marcar as oposições aspectuais acarretou a implementação da fórmula de Mattoso Câmara Jr, que passa a ser: <strong>T (R + VT) + SF (SMTA + SNP + SPF)</strong>. No presente artigo analisamos a evolução das categorias verbais em 2.245 enunciados quando a criança estava com 22 meses e 20 dias. Foram observados os seguintes avanços: emergência da categoria de tempo (futuro imediato e passado <em>versus</em> o presente); estruturas mais complexas com a copula “é”; muitos casos de <em>ablaut</em> com verbos irregulares e primeiras ocorrências de metafonia com verbos regulares; orações encaixadas; e a oposição entre as pessoas do discurso.</p&gt

As necessidades da pesquisa experimental em psicolingüística no Brasil

This paper takes a historical perspective on the state of the art of experimental psycholinguistics in Brazil and attempts to make a diagnosis of the resources needed, both material and human, for the advancement of the field in this country. It is suggested that a comprehensive database on existing research centers and their scientific production be constructed in order to stimulate peer contact and debate. An recommendation is also made for curricula to be designed in such a way graduates in Psychology get the proper linguistics training and graduates in Linguistics get the proper training in experimental design and statistics

Metodologia inovadora para alfabetizar para a escrita

Exporei o tema “Metodologia Inovadora para Alfabetizar para a Escrita”, apresentado à Mesa Redonda II: Ensino e aprendizado da escrita, durante a 8ª Jornada Internacional de Alfabetização e discutirei os seguintes tópicos: a) Fundamentos teóricos de uma Metodologia Inovadora para Alfabetizar para a Escrita, desdobrado em: - complexidade maior dos processos envolvidos na produção do que na recepção; - direcionalidade oposta entre o início do processamento na leitura (bottom-up) e o da escrita (top-down). b) Dificuldades observadas em textos escritos iniciais, desdobrado em: - para escrever, o redator se encontra diante de um espaço em branco: cabe-lhe decidir por quê vai escrever (intenção pragmática), sobre o quê e para quem, de cujas decisões depende a escolha do gênero e do estilo a serem utilizados;          -  a fala é um contínuo e o sândi ou juntura externa fechada ocasiona a hipossegmentação na escrita, um léxico mental fonológico, muitas vezes, discrepante do aceito socialmente e o apagamento das marcas de plural: não se escreve como se fala. - no input da leitura impressa, a linha de base invisível precisa ser inferida para se perceber o cruzamento de algumas letras minúsculas

Novos olhares para o processamento da leitura e da alfabetização

My new look at the reading and early literacy processing comes, fundamentally, from neuroscience experimental evidence: the existence of an area in the left ventral occipital-temporal region, where neurons specialize, through good learning, for recognizing which, how many and how the invariant features combine, forming letters that, in alphabetical systems, behave graphemes representing a given language phonemes. Thanks to linguistics and psycholinguistics knowledge, my new look at early literacy revealed the child’s strategies for discovering the difference between stressed and unstressed words (clitics), while reading, as well as for learning, in the context of the Brazilian Portuguese (BP) reading processing, to automate: (a) the invariant features and letters belonging to the Latin alphabet recognition; (b) the graphemes and their respective values ​​(phonemes) recognition; (c) words predominant stress attribution; (d) unstressed word (clitic) delimiting that, in written BP, ending with an unstressed oral vowel, can only be registered by the letters 'a', 'e', 'o', whether or not followed by 's'; (e)  finally, the recognition of intonational patterns. Such strategies consist of teaching the child, in a playful environment, to follow with the index finger the letter traces in large size direction (neuronal recycling), while emitting the sound that performs the phoneme, represented by its respective grapheme (phonemic awareness). After tracing all the letters and simultaneously emitting the sounds that performs the word phonemes, the child should, quickly reading the word aloud, clap weakly in the unstressed syllables and stronger in the most stressed syllable (phonological awareness). All of this will enable, namely, the new meaning construction of words, phrases, clauses, sentences, paragraphs and text (macrostructure), allowing critical readers and with a taste for reading.Meu novo olhar para o processamento da leitura e da alfabetização provém, fundamentalmente, das evidências experimentais da neurociência: a existência de uma área na região occipital-temporal ventral esquerda onde os neurônios se especializam, mediante a boa aprendizagem, a reconhecer quais, quantos e como se combinam os traços invariantes para formar as letras que, nos sistemas alfabéticos, realizam os grafemas, os quais representam os fonemas de uma dada língua. Graças aos conhecimentos da linguística e da psicolinguística, meu novo olhar para a alfabetização revelou estratégias para a criança descobrir a diferença entre vocábulos tônicos e átonos (clíticos) na leitura, bem como para aprender,  no contexto do processamento da leitura do português brasileiro (PB) a automatizar: (a)   o reconhecimento dos traços e letras invariantes que foram convencionados no alfabeto latino; (b) o reconhecimento dos grafemas e seus respectivos valores (os fonemas);  (c) a atribuição do acento de intensidade maior, nos vocábulos que o possuem; (d) a delimitação dos vocábulos átonos que, no PB escrito, se terminarem por vogais orais átonas, só podem ser registradas pelas letras ‘a’, ‘e’, ‘o’, seguidas ou não por ‘s’; (e)  por fim, o reconhecimento dos padrões de entoação. Tudo isto possibilitará, sobretudo, a construção do sentido novo das palavras, frases, orações, períodos, parágrafos e texto (macroestrutura), formando leitores críticos e com gosto pela leitura

Desafios a melhores resultados em alfabetização

Dans cet article, nous avons quelques statistiques de pays développés, comme les E.U.A. et le Royaume-Uni, ainsi que le Brésil, avec de hauts taux d'analphabétisme fonctionnel, qui sont présentés. L'EII inspire autres pays à appliquer des mesures semblables tels comme reformulation des curriculum vitae, des pratiques scolaires, du matériel pédagogique; l'évaluation périodique et la récupération des élèves qui présentent des difficultés d'apprentissage de la lecture et de l'écrite. Sera donné accent à la réalité psychologique de l'invariance des traces qui différencient les lettres démontrée par plusieurs expériences tournoyées par la neuroscienceIn this article, some statistics related to developed countries, like USA and UK and also Brazil, with high figures of functional illiteracy are presented. The program Early Intervention Initiative (EII) inspires other countries for applying similar measures like the reformulation of curricula, of activities in the classroom, of pedagogical material, of assessment and remediation of students who have difficulties on learning reading and writing. Emphasis will be given to the psychological reality of letters features invariance demonstrated by various experiments which had been recently run by neuroscientistsNeste artigo, temos algumas estatísticas de países desenvolvidos, como os EUA e o Reino Unido, bem como o Brasil, com altas taxas de analfabetismo funcional, que são apresentadas. O programa de Iniciativa de Intervenção Precoce inspira outros países a aplicarem medidas similares tais como reformulação dos currículos, das práticas escolares, do material pedagógico; avaliação periódica e recuperação dos alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem da leitura e escrita. Será dada ênfase à realidade psicológica da invariância dos traços que diferenciam as letras demonstrada por vários experimentos rodados pela neurociênci

Processamento cerebral da linguagem verbal em níveis hierárquicos: descobertas da neurociência

Based on the neuroscience of reading, I demonstrate the verbal language processing levels hierarchical nature. In order to recognize the processed entities, pairing with invariant units occurs encompassing any each class achievements, as long as they do not exceed the boundaries delimiting it as distinct from another. The lower the level, the smaller the paradigm elements number, the more closed to new ones inclusion, the more conditioned to the higher level, the more necessary its automation, therefore, less conscious and requiring less processing time. I will exemplify with the reading processing. The reading itself first level begins in the left occipital-temporal region, when neurons specialized through early literacy recognize the letter features. Then, the next level, letter recognition. Both levels are independent of the oral language, but the next one, the graphemes processing, is absolutely dependent on the oral language, as they represent phonemes, performed in syllables, which dynamically produce the phonetic changes resulting from co-articulation: when we read, even silently, we 'hear' our own voice in the inner ‘speech’. The next is the word level, with stress attribution, including clitics that do not have it. Baseada na neurociência da leitura, demonstro a natureza hierárquica dos níveis de processamento da linguagem verbal. Para reconhecer as entidades processadas, ocorre o pareamento com unidades invariantes que abarcam quaisquer realizações de cada classe, desde que não ultrapassem as fronteiras que a delimitam como distinta de outra. Quanto mais baixo o nível, menor o número de elementos do paradigma, mais fechado à inclusão de novos, mais condicionado ao nível superior, mais necessária sua automatização, portanto, menos consciente e requerendo menor tempo de processamento. Exemplificarei com o processamento da leitura. O primeiro nível da leitura propriamente dita começa na região occipital-temporal esquerda, quando neurônios especializados na alfabetização reconhecem os traços da letra. A seguir, o reconhecimento da letra. Ambos níveis independem da língua oral, mas o seguinte, do processamento dos grafemas, é absolutamente dependente da língua oral, pois eles representam os fonemas, realizados nas sílabas, as quais produzem, dinamicamente, as alterações fonéticas decorrentes da coarticulação: quando lemos, mesmo silenciosamente, ‘ouvimos’ nossa própria voz na ‘fala’ interior. O seguinte é o nível da palavra, com atribuição do acento de intensidade, inclusive das átonas que não o possuem