Polêmicas ao longo das discussões em torno do novo Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (Fundeb), Brasil

This paper aims to discuss controversies around the new Fundeb, which was approved in August 2020 through Constitutional Amendment No. 108. It is assumed that the origin of the policy of funds in education and of Fundeb itself goes back to the disputes fought since the Education Pioneers’ National Movement in the 1930s, extending until at least 1960, being taken up by social movements since 1990. In methodological terms, bibliographic and documentary research was used, focusing on articles, legal frameworks concerning public funds, revised versions of the Constitutional Amendment No. 15, 2015, and Fineduca’s manifestations about the new Fundeb from February to July 2020. The main findings are as follows: The Union should invest more resources in basic education without compromising other educational actions; and the need to carry out researches that take into consideration deeper historical aspects connected to the public policy education funding.El objetivo de este artículo es discutir las controversias en torno al nuevo Fundeb, que fue aprobado en agosto de 2020 mediante la Enmienda Constitucional n° 108. Se asume que el origen de la política de los fondos en la educación y del propio Fundeb remonta a las disputas entre el Movimiento Nacional de los Pioneros de la Educación en la década de 1930 y se extiende hasta por lo menos 1960, siendo retomado por los movimientos sociales a partir de 1990. En términos metodológicos, se utilizó una investigación bibliográfica y documental, centrándose en artículos, marcos legales sobre fondos públicos, sustitutos de la Propuesta de Enmienda Constitucional nº 15/2015 y las manifestaciones de Fineduca sobre el nuevo Fundeb de febrero a julio de 2020. Las principales conclusiones son: la Unión (União) debería invertir más recursos en la educación básica sin comprometer otras acciones educativas; la necesidad de realizar investigaciones que tengan en cuenta de forma más profunda los aspectos históricos relacionados con la política de fondos en la educación.O objetivo deste artigo é discutir polêmicas em torno do novo Fundeb, que foi aprovado em agosto de 2020 por intermédio da Emenda Constitucional n.º 108. Assume-se que a origem da política de fundos na educação e do próprio Fundeb remonta às disputas travadas desde o Movimento Nacional dos Pioneiros da Educação na década de 1930 e que se estendem até pelo menos 1960, sendo retomadas pelos movimentos sociais a partir de 1990. Em termos metodológicos, recorreu-se à pesquisa bibliográfica e documental, tendo como foco artigos, marcos legais sobre fundos públicos, substitutivos à Proposta de Emenda Constitucional n.º 15/2015 e as manifestações da Fineduca sobre o novo Fundeb de fevereiro a julho de 2020. As principais descobertas são: a União deveria investir mais recursos na educação básica sem comprometer outras ações educacionais; a necessidade de se realizar pesquisas que levem em consideração de maneira mais aprofundada os aspectos históricos relacionados à política de fundos na educação.

Oral complications of cancer treatment in patients with breast neoplasm : a retrospective observational study in a hospital setting

A incidência global de cancro, particularmente cancro da cama, tem vindo a aumentar nas últimas décadas, com a cavidade oral a ser um dos locais afectados por efeitos adversos, nomeadamente osteoquimionecrose, devido ao uso de fármacos como os bifosfonatos e mais recentemente anticorpos monoclonais. Objectivos: Analisar e caracterizar as complicações orais associadas ao tratamento oncológico em doentes com neoplasia da mama. Materiais e Métodos: Um estudo observacional retrospectivo foi realizado. Os registos clínicos de 32 pacientes a receberem quimioterapia e radioterapia no Hospital Santos Silva(Centro Hospitalar de Vila Nova de Gaia /Espinho). De seguida todos os pacientes serão submetidos a examinação intra-oral e a um questionário. Tipo de Tumor, Estadio Tumoral , Esquemas Terapeuticos e manifestações orais serão determinados e a análise estatistica realizada usando SPSS 21.0. Resultados : Foi obtida uma amostra de 32 pacientes, Carcinomas Invasivos foram os mais observados com uma incidência de 56.25% (n=18). Estadio IIIA foi o mais comum entre os vários estadios observados com uma incidência de 25% (n=8). FEC, 46.9% (n=15), foi o esquema terapêutico de quimioterapia mais utilizado. Disgeusia foi a manifestação oral mais frequente com uma incidência de 81.3%. Conclusão: O conhecimento deste tipo de complicações decorrentes do tratamento do cancro da mama por parte dos pacientes é bastante reduzido e desvalorizadas pelos mesmos. É da nossa opinião que mais estudos sobre a ocorrência destas complicações durante o tratamento oncológico sejam realizados pelas entidades competentes de modo a permitirem o aumento da qualidade de vida do doente oncológicoThe overall incidence of cancer, particularly breast cancer, has increased substantially over the last decades, with the oral cavity being one of the locations where side effects usually occur, namely osteochemonecrosis, as a consequence of the use of drugs such as bisphosphonates and, more recently, monoclonal antibodies. Purpose: To analyse and further characterise the main oral manifestations of cancer treatment associated with patients with breast neoplasm. Material and methods: A retrospective observational study as carried out. Records from 32 patients undergoing chemotherapy will be retrieved from the Hospital Santos Silva (CHVNG/E) files and reviewed. Patients will subsequently be observed and a questionnaire applied. Tumour type, stage, therapeutic regimens, and oral manifestations will be determined and a statistical analysis performed using SPSS 21.0. Results: A sample of 32 patients was obtained. Invasive Carcinoma were the most common breast neoplasm form with an incidence of 56.25% (n=18). Stage IIA was the most common with an incidence of 25 % (n=8). FEC, 46.9% (n=15), was the most employed therapeutic chemotherapy regimens. Dysgeusia was the most common oral complication observed with an incidence of 81.3% (n=26) Conclusion: The awareness for oral complications during breast neoplasm between patients is very low and undervalued by them. More study on the subject are necessary so that the quality of life for the oncological patient can be improved significantly

An analytical solution for the analysis of zero-length-column experiments with heat effects

An analytical solution for the analysis of zero-length-column (ZLC) experiments with heat effects is developed. The model is an extension of the original one developed by Eic and Ruthven with the inclusion of the energy balance. Two additional parameters are obtained, beta = (DeltaH/C-p) (partial derivativeq/partial derivativeT)\ (c0),(T0) and alpha = (ha/C-p)(r(c)(2)/D-c). A criterion for negligible heat effects, 3L beta/alpha < 0.1, is derived from the analytical solution based on ZLC operating parameters. ZLC desorption curves in nonisothermal operation are discussed. The model reduces to the original solution of isothermal operation developed by Eic and Ruthven when heat effects are negligible. ZLC experiments with heat effects are analyzed, and trends are in good agreement with theory. Because of its simplicity, the model is a valuable tool for the analysis of ZLC experiments with heat effects

A indústria de cutelarias em Guimarães: um património a conhecer e a valorizar

Nos finais do século XIX, o sector das cutelarias, uma das actividades industriais que durante séculos, e até hoje, marcaram o concelho de Guimarães, iniciou o seu processo de industrialização no âmbito do qual se registou um relativo aperfeiçoamento técnico e se fundaram algumas fábricas modernas. Um dos problemas que então se colocava dizia respeito ao da força motriz necessária para o accionamento destas fábricas. Este problema resolveu-se através da instalação de aproveitamentos hidráulicos e/ou da adaptação de outros já existentes, os quais vieram a garantir o fornecimento da energia necessária ao accionamento daquelas unidades.Com esta comunicação procura-se apresentar alguns exemplos desse processo, assim como do património que lhe está associado, procurando igualmente chamar a atenção para a necessidade de se aprofundar o conhecimento do património da indústria de cutelarias em todas as suas vertentes, e de se implementarem medidas para a sua salvaguarda e valorização

Património industrial e cultura da água - o exemplo de Guimarães, no noroeste de Portugal

A preocupação de proteger e estudar o património industrial é uma atitude muito recente. Os vestígios/aproveitamentos hidráulicos têm vindo a ser estudados e divulgados pela arqueologia industrial. Em Portugal temos vários exemplos de reutilização de antigas instalações industriais ou de equipamentos coletivos, para finalidades diversas, embora com destaque para a museologia. Nos últimos séculos, o rio Ave e seus afluentes marcaram, de forma singular, a implantação industrial de Guimarães, o que se relaciona com as vantagens associadas às facilidades hídricas para a produção de energia e o abastecimento de água nas diferentes fases dos processos industriais em que esta é utilizada. Pretende-se com esta artigo dar um contributo sobre o património que resultou da relação entre o recurso água e a indústria e as potencialidades que decorreram da sua integração territorial no concelho de Guimarães.The concern to protect and study the industrial heritage is a very recent attitude. The current and the remains of hydroelectric power structures have been studied and disclosed by industrial archeology. In Portugal we have several examples of reuse of former industrial plants or collective equipments, for different purposes, although with emphasis on the museology. In recent centuries, the river Ave and its tributaries has marked, singularly, the industrial development of Guimarães, which is related to the advantages associated with water facilities for energy production and water supply at different stages of the industrial processes in which this is used. The intention of this article is to provide a contribution on the heritage resulting from the relationship between the water resource and industry and the potentialities which emerged from its territorial integration into the Guimarães county.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT)Universidade do PortoQRE

O arquivo da Administração da Região Hidrográfica do Norte: um contributo na abordagem histórico-geográfica do domínio público hídrico

Conforme o Decreto-Lei n.º 47/2004 de 3 de Março, o Estado, especialmente através da administração central, bem como as demais entidades públicas e privadas, tem o direito e o dever de preservar, organizar, defender e valorizar o património arquivístico nacional. A Administração da Região Hidrográfica do Norte (ARH do Norte) é possuidora de um valioso acervo resultante da actividade centenária desenvolvida pelos diferentes organismos com tutela sobre a gestão da água e o planeamento dos recursos hídricos, disperso pelas cidades do Braga, Porto, Viana do Castelo e Vila Real. A partir de vários casos de estudo que percorrem os usos das águas públicas para diferentes fins, as modalidades da sua utilização, sem esquecer os usos públicos e a ocupação das margens para outras actividades, pretendemos identificar alguns dos problemas que decorrem dos modelos de gestão, baseado no licenciamento para o uso da água e a ocupação do Domínio Público Hídrico. Por outro lado, queremos igualmente contribuir para o debate relativo aos modelos tradicionais de intervenção no Domínio Público Hídrico que se reveste de grande actualidade e que em Portugal surge ainda como um tema pioneiro e pouco divulgado nos âmbitos científico e técnico. Perante a importância da informação disponível no arquivo histórico da ARH-Norte, os desafios que se afiguram a esta instituição são vários, dos quais queremos destacar os seguintes, que serão abordados na comunicação a apresentar: - a salvaguarda de um importante fundo documental que se encontra numa situação de progressivo abandono e degradação com o risco de desaparecer de forma permanente; - a divulgação do arquivo e o seu acesso duma forma simples e actualizada; - a colaboração com as instituições académicas

Património hidráulico e arqueologia industrial : o caso do rio Ave no noroeste de Portugal

A preocupação de proteger e estudar o património industrial é uma atitude muito recente. Os vestígios/aproveitamentos hidráulicos têm vindo a ser estudados e divulgados pela arqueologia industrial. Em Portugal temos vários exemplos de reutilização de antigas instalações industriais ou de equipamentos coletivos, para finalidades diversas, embora com destaque para a museologia. Nos últimos séculos, o rio Ave e seus afluentes marcaram, de forma singular, a implantação industrial da região, o que se relaciona com as vantagens associadas às facilidades hídricas para a produção de energia e o abastecimento de água nas diferentes fases dos processos industriais em que esta é utilizada. Pretende-se com este artigo dar um contributo sobre o património hidráulico que resultou da relação entre o recurso água e as atividades que decorreram da sua integração territorial ao longo da bacia hidrográfica do rio Ave

Módulo 1 - Aspectos gerais da educação e das relações étnico-raciais

Material em formato .pdf. Parte do material do curso de especialização em Política de Promoção da Igualdade Racial na EscolaCOMFOR - Comitê Gestor Institucional de Formato Inicial e Continuada de Profissionais da Educação Básica / Secretaria de Educação Básica - SEB / Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão - SECADI / Secretaria Estadual de EducaçãoCoordenação do curso: José Carlos Gomes da SilvaEquipe de produção (SEAD UNIFESP): Felipe Vieira Pacheco (Coordenador de produção e desenho instrucional) / Mayra Volpato Ramiro (Designer Instrucional) / Fabrício Sawczen (Designer Gráfico)DISCIPLINA 1: Ambientação ao Moodle - Introdução ao curso de Política de Promoção da Igualdade Racial na Escola. DISCIPLINA 2: Identidade, diferença e racismo Unidade 1 - O que são as identidades? Objetivos: Apresentar, em linhas gerais, aspectos importantes e definidores do conceito de identidade nas Ciências Humanas e Sociais; e problematizar a multiplicidade das identidades. Unidade 2 - Concepções de identidade nas Ciências Humanas e Sociais Objetivos: Apresentar, em linhas gerais, algumas das principais concepções de identidade nos estudos contemporâneos; e Construir, coletivamente, uma definição do conceito de identidade. Unidade 3 – Crise de identidade? Objetivos: Caracterizar a crítica à essencialização nas constituições identitárias; Apontar para as principais transformações sociais que permitiram, socialmente, mudanças na concepção de identidades, anteriormente entendidas como fixas; Ilustrar o caráter híbrido, múltiplo e, por vezes, contraditório das identidades; e Promover, a partir das experiências individuais, uma reflexão acerca da multiplicidade de orientações que definem as identidades. Unidade 4 – Identidades nacionais Objetivos: Refletir acerca da existência e inexistência de uma identidade nacional; e Discutir o caráter de naturalidade e artificialidade desta identidade. Unidade 5 – Identidade brasileira Objetivo: Promover uma discussão acerca da existência ou inexistência de uma identidade nacional brasileira. Unidade 6 – Democracia racial Objetivos: Historicizar e problematizar a ideia de democracia racial; e Promover, a partir de um estudo de caso (identidade nacional brasileira), uma reflexão acerca das experiências individuais dos cursistas com o conteúdo da unidade. Unidade 7 – Diferença e identidade e direito à diferença Objetivos: Estabelecer relações entre igualdade e diferença e entre identidade e diferença; Apontar para as relações de poder como construtoras da igualdade e da diferença; Analisar o multiculturalismo à luz das relações de poder; Discutir o reconhecimento da diferença; e Discutir o direito à diferença. Unidade 8 – Racismo, preconceito e discriminação racial Objetivos: Apresentar aspectos importantes e definidores da noção de racismo nas Ciências Humanas e Sociais; e Diferenciar racismo, preconceito e discriminação racial. Unidade 9 – A particularidade do racismo no Brasil Objetivo: Discutir a particularidade do racismo no Brasil. Unidade 10 - Racismo e política Objetivo: Tratar das relações entre racismo e inserções do movimento negro na política. DISCIPLINA 3 - Educação, Racismo e Antirracismo Unidade 1 - As oportunidades educacionais para negros e brancos Objetivo: Apresentar aos estudantes algumas desigualdades sociais e educacionais entre negros e brancos no Brasil contemporâneo como ponto de partida para a nossa reflexão sobre racismo. Unidade 2 - Racismo: algumas definições Objetivos: Discutir o significado de raça e racismo no mundo moderno; e apresentar as diferenças específicas entre os termos preconceito e discriminação racial. Unidade 3 – Racismo no Brasil Objetivo: Refletir sobre as manifestações do racismo no Brasil e as formas de combatê-lo. Unidade 4 - Racismo e antirracismo: o que pensaram os nossos intelectuais? Objetivos: Discutir especialmente a ideologia do branqueamento e o mito da democracia racial como ideias fundamentais que legitimam a singularidade do racismo brasileiro. Unidade 5 - O movimento negro no Brasil: suas lutas e conquistas Objetivos: Apresentar os principais momentos de organização política e de lutas antirracistas dos movimentos negros no Brasil; enfatizar as conquistas e desafios do Movimento Negro Unificado. Unidade 6 - Racismo e política Unidade 6 - A escola brasileira e as origens de um discurso antirracista Objetivos: Analisar a trajetória histórica da escola brasileira, tendo em vista a dinâmica racial; e recuperar experiências de escolas negras e identificar as origens da formação de um pensamento pedagógico antirracista. Unidade 7 - Racismo e cotidiano escolar Objetivos: Refletir sobre alguns mecanismos discriminatórios presentes no cotidiano escola; pensar a respeito dos lugares sociais produzidos pelo racismo institucional; e discutir a difícil relação entre os mecanismos de exclusão racial e a construção da identidade de crianças negras. Unidade 8 - A Lei 10.639: a sua longa trajetória Objetivos: Debruçar sobre a trajetória histórica que desembocou na criação e implementação da lei 10.639, bem como discutir seus desdobramentos, limites e possibilidades. Unidade 9 - Experiências positivas de promoção da igualdade racial Objetivo: Apontar algumas iniciativas educativas voltadas à questão étnico-racial. Unidade 10 - Para uma educação antirracista Objetivos: Analisar o conceito de multiculturalismo; pensar o encontro do multiculturalismo e diversidade no Brasil; refletir essas categorias na educação; apontar a presença ou não das diferenças entre a proposta da Educação Étnico-racial; e antirracista com os apontamentos trazidos pelos conceitos de diversidade e multiculturalismo. DISCIPLINA 4 - Metodologia Científica e Projeto de Intervenção I Objetivos: A disciplina tem como objetivo apresentar a relação da metodologia qualitativa com os fundamentos da pesquisa social e em educação; Discutir o uso de diferentes pressupostos teóricos e o uso de diferentes metodologias de pesquisa qualitativa e apresentar alguns métodos e técnicas como a etnografia, a história de vida e a pesquisa-ação. DISCIPLINA 5 - Atividade extra sala - Visitar territórios negros na cidade de SP Objetivos: Apresentar ao aluno um referencial teórico-metodológico para proceder visitações (compreendidas como estudo do meio) de espaços e instituições na cidade de São Paulo identificadas como “territórios negros”.Outr

Biologia educacional: fatores que podem interferir na aprendizagem

This research brings to the fore the discussion of the relationship between Educational Biology and education, particularly with respect to biological factors that may interfere with learning. In this endeavor, the general objective is to analyze the relations between Biology and Education, starting from the biological factors that can interfere in the learning. At the level of specific objectives, it is intended: to place Biology in the Brazilian context, especially from the 1930s to the present; establish relations between biology and education, cutting back the factors that subsidize learning. What are the ways in which the relations between biology and education, and above all, how biological factors can interfere in learning, are questioned above all. The perspective of analysis that guides this work is the history and cultural, for facilitating the understanding of the relations between Biology and education. The methodology used is the bibliographical and documentary research, because it provides a more accurate look at the studied subject. The results showed that it is possible to establish relations between Biology and Education, since Biology is a corpus of scientific knowledge fundamental to subsidize Education and, above all, biological factors that interfere in learning. Eg genetic and hereditary factors, congenital diseases, internal and external parasites, and chemical and physical agents.Esta pesquisa traz à tona a discussão das relações entre a Biologia Educacional e a educação, particularmente no que diz respeito aos fatores biológicos que podem vir a interferir na aprendizagem. Nesta empreitada, o objetivo geral é analisar as relações entre a Biologia e a Educação, partindo dos fatores biológicos que podem interferir na aprendizagem. Em nível de objetivos específicos, pretende-se: situar a Biologia no contexto brasileiro, sobretudo a partir da década de 1930 até a atualidade; estabelecer relações entre a Biologia e a educação, recortando os fatores que subsidiam a aprendizagem. Questiona-se, sobretudo, quais são as formas pelas quais ocorrem as relações entre a Biologia e a Educação, e, sobretudo, de que modo os fatores biológicos podem interferir na aprendizagem. A perspectiva de análise que norteia este trabalho é a história e cultural, por facilitar a compreensão das relações entre a Biologia e a educação. A metodologia utilizada é a pesquisa bibliográfica e documental, pelo fato de propiciar um olhar mais acurado ao tema estudado. Os resultados mostraram que é possível estabelecer relações entre a Biologia e a Educação, uma vez que a Biologia se constitui num corpus de conhecimento científico fundamental para subsidiar a Educação e, prioritariamente, quanto aos fatores biológicos que interferem na aprendizagem. Ex : fatores genéticos e hereditários, doenças congênitas, parasitas internos e externos, além disso agentes químicos e físicos