Changes in protein synthesis and acid tolerance in Clostridium perfringens type A in response to acid shock

The induction of acid-shock proteins and the degree of acid resistance conferred on Clostridium perfringens by acid shock, and the kinetics of this resistance were determined. A sublethal acid shock at pH 4.5 for 20 min increased the acid tolerance of cells at least fifteenfold. The acquired tolerance was maintained for 3 h after acid treatment. The response of the microorganism to acid shock was also examined by analysis of pulse-labeled proteins. Five acid-shock proteins (molecular weights 120, 84, 58, 45 and 17 kDa) were identified by polyacrylamide gel electrophoresis

Stress proteins of Clostridium perfringens type A immunoreact with antiserum from rabbits infected with gas gangrene

Various stressors were used to induce stress proteins in Clostridium perfringens. Cultures of C. perfringens FD-1041 were subjected to cold shock (28°C for 1 h), acid shock (pH 4.5 for 30 min), or heat shock (50°C for 30 min). Cells were lysed and protein samples were analyzed by immunoblotting with antiserum derived from rabbits suffering from gas gangrene. Eight cold shock proteins (approximate Mr 101, 82, 70, 37, 22, 12, 10 and 6 kDa) and also eight heat shock proteins (approximate Mr 101, 82, 70, 27, 22, 16, 12 and 10 kDa) were immunoreactive with the serum. No immunoreactive proteins were detected in samples subjected to acid shock proteins and purified DnaKprotein was also non-immunoreactive with the serum. These immunogenic stress proteins may be important in regulating diseases caused by C. perfringens . Such proteins could be involved in cell survival mechanisms, serve as targets during infection, or play a role in recognition of the bacteria by the host

DIAGNÓSTICO DE COMPRENSION LECTORA EN ALUMNOS DE 5º GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN YUCATÁN, MÉXICO

Esta investigación tuvo como finalidad conocer el grado de comprensión lectora de un grupo de alumnos de quinto grado de primaria en dos tipos de textos.  Fueron realizadas mediciones de la velocidad lectora del alumno y del grado de comprensión de dos textos: uno expositivo y uno narrativo.  Se realizaron mediciones del número de palabras leidas por minuto en un texto narrativo y otro expositivo, así como la comprensión de lectura del ambos mediante 10 preguntas con 3 tipos de inferencia. La hipótesis consistió en verificar si la velocidad y comprensión de lectura es más eficaz en textos narrativos que en los expositivos. La muestra fue de 26 alumnos de 5º grado de primaria de una escuela pública en Yucatán, México.  Se hizo el análisis descriptivo para obtener la frecuencia de las respuestas y comparar los resultados entre ambos textos. Los principales hallazgos en cuanto a la comprensión literal, fueron que se percibió mejor la información literal del texto narrativo (83%) que del expositivo (73%) esta diferencia es aún mayor en el caso de las preguntas de inferencia, 78% narrativo, 59% expositivo. En el caso de la comprensión crítica, no hubo diferencias importantes. En cuanto a la velocidad de lectura, el texto expositivo resultó más difícil de leer con fluidez que el texto narrativo.  La principal aportación de este trabajo consistió en la valoración de la comprensión de lectura de dos tipos de texto en alumnos de educación primaria. Palabras clave: Comprensión de lectura, educación primaria, textos, lectura, lenguaje

El curriculum oculto de estereotipos de género en adolescentes de secundaria

El presente estudio exploró el curriculum oculto de estereotipos de género, en estudiantes de nivel básico inscritos en una escuela secundaria técnica de un poblado ubicado en el sur del Estado de Yucatán, México. Bajo un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo, transeccional y uso de técnicas mixtas como encuestas y grupos focales, se contó con la participación de 64 estudiantes voluntarios. Se encontró mayormente como parte del curriculum oculto, estereotipos de género coincidentes con modelos hegemónicos sobre lo femenino y lo masculino. Se considera que las mujeres deben continuar representando una buena educación, belleza, generosidad, sociabilidad y responsabilidad. Complementariamente, los estereotipos para los hombres estuvieron asociados con la violencia, ser divertido y relajista, la caballerosidad e inteligencia. Fueron observadas ideas injustas sobre ser hombre y mujer, basadas en la naturalización de lo hegemónicamente femenino o masculino, siendo relevante trabajar en la eliminación de prejuicios e ideologías que limitan el desarrollo de una identidad individual basada en la autonomía y autodeterminación de la juventud

INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE RESILIENCIA EN ADOLESCENTES DE CONTEXTOS VULNERADOS EN MÉXICO

The objective of this paper is to describe an educational intervention focused on developing resilience skills in the students of a telesecundaria school located in a peri-urban community of Conkal, Yucatán, Mexico, characterized by poverty and high rates of domestic violence, alcoholism, gangs, and school violence. The educational intervention was financed by the National Institute of Social Development (Indesol), implemented administratively by the civil association UADY Foundation and academically by a group of researchers from the Faculty of Education of the Autonomous University of Yucatán (UADY). The effects of the intervention carried out were positive for both sexes and in all grades, with a significant improvement in the final level of resilience. Given the positive results obtained, this intervention is considered as an alternative curricular proposal to be used in educational institutions as part of the pertinent human formation for the 21st century.El objetivo del presente trabajo es describir una intervención educativa enfocada en desarrollar habilidades de resiliencia en el alumnado de una escuela telesecundaria ubicada en una comunidad periurbana de Conkal, Yucatán, México, caracterizada por existencia de pobreza y altos índices de violencia intrafamiliar, alcoholismo, pandillerismo y violencia escolar.  La intervención educativa contó con el financiamiento del Instituto Nacional de Desarrollo Social (Indesol), fue implementado en términos administrativos por la asociación civil Fundación UADY y académicamente por un grupo de investigadores de la Facultad de Educación de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY). Los efectos de la intervención llevada a cabo fueron positivos para ambos sexos y en todos los grados escolares, con una mejoría significativa en el nivel final de resiliencia.  Dados los resultados positivos obtenidos, se considera esta intervención como una propuesta curricular alternativa para ser empleada en instituciones educativas como parte de la formación humana pertinente para el siglo XXI

Validez y Fiabilidad de la Escala de Afectos Positivos y Negativos para Niños y Adolescentes (Panasn) en Estudiantes de Primaria – Trujillo

En este trabajo se estudió las fuentes de validez de la Escala de Afectos Positivos y Afectos Negativos para Niños y Adolescentes en estudiantes de los 4 últimos años de primaria de entidades públicas. La muestra, la conformaron 500 infantes de entre 8 y 12 años de edad, 50% de ambos géneros, respectivamente. El instrumento, de siglas PANASN, fue creado por Sandin en 1997 y cuenta con dos factores: afectos positivos y afectos negativos. Los resultados obtenidos sugieren que el instrumento en estudio cuenta con respaldo de validez en fuentes basadas en el contenido (V > .96; IC 95%); en fuentes de validez basadas en la estructura interna con índices de ajuste (x2/gl.90; RFI>.90 y PNFI>.50) y cargas factoriales (> .30) aceptables; con respecto a la invarianza entre sub-muestras hombres y mujeres, con modelos resistentes a los cambios: invarianza configuracional satisfactoria (X2/gl.90; RFI>.90; PNFI>.50) e invarianza métrica con ajuste sin restricciones (SRMR≤.015; NFI≤.01; RFI≤.01). Y, finalmente, confiabilidad aceptable, en la población general y en cada sub-grupo (ω > .70)