Representações da criança, da criança em idade pré-escolar e da criança em idade escolar em educadores de infância e professores do 1º ciclo do ensino básico

INTRODUÇÃO: A ideia desta Dissertação de Mestrado surgiu da confluência de factores muito variados: afectos, interesses, conhecimentos, experiências pessoais e profissionais, constatações e interrogações. No âmbito dos afectos, as crianças ocuparam sempre um espaço previligiado.na minha vida, o que veio a reflectir-se no meu percurso profissional continuamente marcado, directa ou indirectamente, pela sua presença. O facto de me vir dedicando há já longo tempo à formação inicial de Educadores de Infância em diferentes instituições (Magistério Primário, Escola Superior de Educação, Universidade) contribuiu para manter a criança como alvo da minha atenção e curiosidade. Se nos debruçarmos sobre o actual contexto social facilmente verificamos que este se encontra impregnado pelas mais diversas imagens da criança: na moda, na publicidade, na televisão, em artigos das mais variadas revistas e livros, em discursos oficiais, especializados e do senso comum, etc. Por outro lado, constatamos que os mecanismos e as instituições de resposta à criança apresentam muitas insuficiências e contradições. O que pensar então de tudo isto? O que pensamos de facto sobre as crianças? Pensamos todos mais ou menos o mesmo sobre elas? Que representação se encontra por detrás da relação que com elas estabelecemos, da educação que lhes porporcionamos e das condições e qualidade de vida que lhe criamos? Que importância, atribuímos afinal às crianças? Foram estas e outras interrogações e preocupações iniciais de âmbito muito geral sobre a criança que deram origem à nossa investigação. A pesquisa que realizámos pretende explorar e conhecer as representações que os Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico e os Educadores de Infância têm da criança em geral, da criança em idade pré-escolar e da criança em idade escolar e enquadra-se na sequência do trabalho de Moscovici (1961), que introduz a noção de representação social enquanto guia de acção. A noção de representação apresenta-se como importante para a compreensão das interacções sociais, o que foi demonstrado por vários autores que tentaram verificar experimentalmente esta característica das representações, concluindo que as representações elaboradas ou induzidas em situações de interacção têm um papel por vezes mais importante que as características objectivas nos comportamentos adoptados pelos indivíduos ou grupos. Situamo-nos, pois, no quadro conceptual fornecido pela teoria das representações, tendo presente que o ponto de partida da noção de representação é o abandono da distinção entre sujeito e objecto, suporte da psicologia clássica. O objecto inscreve-se num contexto activo em que o estimulo e a resposta se formam conjuntamente, constituindo-se a resposta não só como uma reacção ao estímulo, mas também até certo ponto como estando na origem do próprio estímulo. Assim, por exemplo, no caso da expressão de uma opinião relativamente a um objecto ou situação, esta opinião é de certa forma constitutiva do objecto e determina-o, sendo o objecto reconstituído de forma a ser consistente com o sistema de avaliação utilizado pelo indivíduo ou grupo. Desta forma, o objecto não existe em si mesmo, mas para um indivíduo ou grupo e em relação a eles. Por conseguinte, é a relação sujeito-objecto que determina o próprio objecto (Abric, 1994). Para Moscovici ( 1961), a distinção entre sujeito e objecto não tem sentido, pois não existe ruptura entre o universo interior e exterior do indivíduo ou do grupo. Considerando-se o sujeito e o objecto como não distintos, altera-se o estatuto do que se designa por "realidade objectiva", que deixa de existir e é substituída por uma realidade representada ou seja, apropriada pelo indivíduo ou grupo, reconstruída no seu sistema cognitivo e integrada no seu sistema de valores dependentes da sua história e do contexto social e ideológico. A realidade exterior é sistematicamente integrada no sistema cognitivo do indivíduo constituíndo-se assim como representação dessa mesma realidade tal como foi apropriada e reconstruída pelo sujeito num dado contexto, passando deste modo a ser considerada como a própria realidade. Moscovici considera ainda que a opinião do indivíduo, constituída pelo seu sistema ideológico de crenças e atitudes, precede o objecto e que a própria interacção estabelecida é pré-determinada por essa opinião. Assim, quando um sujeito emite determinada opinião não é só o objecto que está em questão, mas as suas atitudes (sistema de antecipação, expectativas) em relação ao objecto, ele próprio reconstruído pelo sujeito para o tornar conforme ao seu sistema de atitudes. Desta forma, a representação constitui para o sujeito a realidade e é determinada pela finalidade/significação da situação para o indivíduo ou grupo. Esta significação é definida quer por componentes dos objectos, quer pelo sistema de atitudes conscientes ou inconscientes do indivíduo ou grupo. A representação depende simultaneamente dos indivíduos em si (portadores de um passado, de uma história, de experiências...) e do contexto social e ideológico no qual é produzida. As relações complexas, reais e imaginárias, objectivas e simbólicas que o sujeito mantém com·o objecto fazem da representação um sistema simbólico, organizado e estruturado, cuja função essencial é a apreensão e controle do mundo, permitindo ao sujeito a compreensão e interpretação deste (intrepretação essa que rege as relações dos indivíduos) e sua adaptação a este. Desta forma, a representação constitui-se como um elemento essencial para guiar os comportamentos ou práticas, orientando as acções e as relações sociais, sendo também um sistema de pré-descodificação da realidade na medida em que determina antecipações e expectativas. No caso concreto da criança, do adulto, do agente educativo e do ensino, conclui­se da impossibilidade de os encarar de forma abstracta, na medida em que todos eles surgem sempre integrados num determinado contexto, o qual determina em grande parte o acto educativo. Assim sendo, este não pode nunca ser considerado um mero acto técnico isolado e abstracto, livre de qualquer influência representativa. Quer as interacções adulto/criança, quer a própria adopção de uma linha educativa dependem da representação do que é a criança, daquilo em que ela se deverá tornar e dos sistemas de valores e normas respeitantes à infância e ao seu papel no universo representativo dos adultos. Constituindo-se os educadores em geral como agentes sociais junto das crianças, com a incumbência de as fazer passar ao estado adulto inculcando-lhes conhecimentos, atitudes, normas e valores do grupo social de pertença e tendo presente que a mediação dos adultos exercida através da comunicação e da acção é importante na formação do conhecimento e na estruturação da personalidade infantil, parece-nos importante tentar conhecer as representações que os Educadores de Infância e os Professores do 1o Ciclo do Ensino Básico têm da criança. Embora tenhamos presente a ideia de que as práticas e representações se engendram recíprocamente, no âmbito do nosso trabalho debruçar-nos-emos essencialmente sobre o conteúdo da representação em causa. O trabalho que a seguir apresentamos estrutura-se em seis capítulos antecedidos por esta introdução geral. No primeiro capítulo, apresentamos o quadro teórico de referência relativo às representações sociais e alguns estudos no âmbito das representações sociais da criança. No segundo capítulo, apresentamos a problemática e no terceiro a metodologia utilizada. Segue-se o quarto capítulo, onde descrevemos e analisamos os dados. No quinto capítulo apresentamos a discussão dos resultados. Finalmente no sexto e último capítulo apresentamos as conclusões do nosso estudo

Conceptualizações sobre o aprender ao longo da escolaridade

Este estudo identifica concepções de aprendizagem de estudantes explorando eventuais diferenças desenvolvimentais e relacionadas com diferentes experiências de aprendizagem ao longo de etapas educativas fulcrais do sistema educativo português. A investigação foi realizada numa perspectiva fenomenográfica com 48 estudantes pertencentes ao 9.º ano, 12-º ano e 4.º ano de cursos de licenciatura universitária sobre concepções de aprendizagem. Exploraram-se concepções sobre o que é aprender e diversas dimensões do fenómeno aprendizagem nomeadamente no que diz respeito à função da aprendizagem e ao que é preciso para se aprender. Os dados foram obtidos através de entrevistas gravadas, transcritas integralmente e sujeitas a análise de conteúdo (Grácio, 2002). Foram identificadas não só concepções anteriormente referenciadas na literatura como também novas concepções sobre a aprendizagem. Os dados serão analisados e discutidas implicações educativas.This study identifies student’s learning conceptions exploring possible developmental differences connected with different learning experiences through central educational platforms of the Portuguese educational system. The research was made through a phenomenographic perspective using a sample of 48 students from the 9th, 12th and 4th year of college graduation. We explored conceptions on what learning is and, for the first time, several dimensions of the learning phenomenon, specifically in what concerns the function of learning and what is needed in order to learn. Data was obtained through recorded interviews, fully transcript and subject to content analysis (Grácio, 2002). There have been identifies not only conceptions already referred in previous literature but also new conceptions on learning. Data will be analysed and their educational consequences discussed

Representação social da criança em educadores de infância e professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico portugueses

Apresenta-se uma síntese de um estudo exploratório que utiliza como quadro teórico e conceptual de pesquisa a teoria das representações sociais. Procura-se apreender a representacão da criança em Educadores de Infância e Professores do 1 .O Ciclo do Ensino Básico criando-se três contextos discursivos: criança, criança em idade pré-escolar e criança em idade escolar. A informação trabalhada foi recolhida através de duas técnicas: entrevistas semi-directivas e associações livres de palavras e respectivas introspecções organizadas.ABSTRACT: This article presents a summary of an exploratory study whose theoretical framework concerns the social representations theory. The research focuses on the representation of children by kindergarten teachers and primary school teachers through the creation of three contexts of report: the child, the child before schooiing and the chiid at school. To coilect the information analysed in the study, the author adopts two different techniques: semi-directive interviews and free association of words, and their respective organised introspection.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Training Needs of Portuguese Practitioners Working with Children and Young People with Complex and Intense Support Needs

Upon the publication in Portugal of Decree-Law No. 3/2008, inclusive education for all children in regular schools became compulsory. In a short period of time, the educational community (special education teachers, regular education teachers, administrators, and technicians) were required to include and teach all students in regular schools. This article characterizes Portuguese teachers’ perceptions (TPs; N ¼ 105) about the training needs of practitioners working with children and young people with complex and intense support needs (CISNs). In this work, we use data collected using the questionnaire for practitioners working with children and young people with CISN—TPs, which was drawn up under the auspices of project ENABLINþ. The results of content analysis showed that the most frequently mentioned themes were special education, intervention strategies, international classification of functioning, disability and health, educational legislation, and family everyone (practitioners and nonpractitioners), and should aim to improve practices, while being sufficiently flexible and differentiated to meaningfully inform each professiona

Instrumento de crenças sobre cognição e inclusão social de pessoas com deficiência intelectual – versão para organizações

No âmbito do Projeto C&I (Erasmus +) foram elaborados dois instrumentos, acompanhados de instruções para a sua utilização, que têm como objetivo ajudar a uma tomada de consciência, reflexão e avaliação das crenças das organizações que apoiam adultos com deficiência intelectual. São eles o Questionário para a Administração da Organização e a Checklist para Análise Documental, que aqui são apresentados.Erasmus + (Comissão Europeia

Voix d’élèves sur l’apprentissage à l’entrée et à la sortie de l’université : un regard phénoménographique

Cette étude, organisée dans une perspective phénoménographique, décrit les conceptions d’apprentissage d’élèves de terminale et d’étudiants de maîtrise, recueillies à l’aide d’entrevues semi-directives. Les principaux résultats se réfèrent, d’une part, à la connaissance des diverses conceptions des étudiants et, d’autre part, aux similitudes et différences entre les conceptions émergentes des élèves des deux niveaux de scolarité. Apprendre est quelque chose d’extensif et de diversifié ; c’est un acte d’acquisition, d’incorporation et d’application de quelque chose d’extérieur au sujet et, en même temps, un acte transformateur de la pensée propre du sujet qui traverse toute l’existence et tous les contextes de vie. Les résultats présentés seront discutés en tenant compte de leurs implications dans le processus d’enseignement et d’apprentissage.This study, using a phenomenography perspective, describes students’ conceptions of learning at the “terminal” and at the master level, as obtained through the use of semi-structured interviews. The principal results are related to students’ knowledge of various conceptions, and on the other hand, to similarities and differences between students’ developing conceptions at these two levels of schooling. Learning is both an object that is extensive and diversified, it is an activity of acquisition, of incorporation, and of application of something outside of the individual and at the same time an activity that transforms an individual’s own thinking as he traverses life and all life’s contexts. The authors discuss the results in the light of their involvement in the teaching and learning process.Este estudio, organizado en una perspectiva fenomenográfica, describe las concepciones de aprendizaje de alumnos de Terminal y de estudiantes de Maestría, recolectadas por medio de entrevistas semidirectivas. Los principales resultados hacen referencia, por un lado, al conocimiento de las diversas concepciones de los estudiantes y, por otro lado, a las similitudes y diferencias entre las concepciones emergentes de los alumnos de los dos niveles de escolaridad. Aprender es algo extensivo y diversificado; es un acto de adquisición, de incorporación y de aplicación de algo exterior al sujeto y, al mismo tiempo, un acto transformador del pensamiento propio del sujeto que atraviesa toda la existencia y todos los contextos de vida. Los resultados presentados serán analizados tomando en cuenta sus implicaciones en el proceso de enseñanza y de aprendizaje

Contribuição da universidade sénior para o bem-estar e qualidade de vida

Face ao aumento da longevidade torna-se indispensável garantir a qualidade de vida (QdV), bem-estar e satisfação pessoal nesta fase do ciclo de vida. A QdV liga-se a diferentes aspetos do bem-estar, designadamente, o bem-estar subjetivo, o psicológico e o social. Em idade avançada, todos estes aspetos do bem-estar são influenciados pela aprendizagem a qual surge como preditora positiva da QdV. O princípio da aprendizagem ao longo da vida contraria a ideia de que a aprendizagem só deve ocorrer por meio de modalidades, ciclos e níveis, e considera que estes processos vão muito além de espaços formais de aprendizagem não devendo ficar restritos ao ambiente escolar. Este estudo visa compreender em que medida a frequência da Universidade Sénior é percecionada como contribuindo para a Qualidade de Vida e o Bem-estar Subjetivo, Psicológico e Social de idosos. Participaram no estudo 15 utentes da Universidade Sénior de Évora, Portugal, com idades entre os 60 e 90 anos. Os dados foram obtidos através de um questionário com perguntas fechadas e abertas e tratados de forma qualitativa e quantitativa. Os resultados obtidos indicam que a frequência da Universidade Sénior tem um impacto positivo em todos os aspetos da QdV exploradas. Os principais ganhos percebidos e aspetos de maior satisfação prendem-se com aprendizagem, integração social, relações interpessoais, construção de amizades e convivialidade

Tarefas de desenvolvimento e critérios de competência em adolescentes e jovens adultos

The construction of identity and intimate relationships or marriage, among others, have been considered important normative developmental tasks for adolescents and young adults, respectively. It is generally accepted that the criteria for adaptive development can be different in different historical moments, societies and cultures, and that different people can understand their own development differently and that of others. In this context, the general objective of this study was to explore the competence criteria used by individuals to describe adolescents and young adults in their communities. A questionnaire was administered to a sample of first-year university students to indicate 3-4 descriptors of 2 teenagers and 2 young adults they knew and considered to be doing well at their stage of development. A total of 449 descriptors was collected, whose content was submitted to content analysis, then combining qualitative and quantitative approaches. The descriptors were coded in the categories of academic competence, positive conduct, positive relationships with family and peers, personality characteristics, identity construction, affect, activities and work, and romantic relationships and new family. It was found that the most frequent competence criteria were, for adolescents, identity construction, positive conduct and academic competence, and for young adults, activities/work, identity construction and positive conduct. The descriptors of academic competence and positive relationships with the family were used more often for adolescents than for young adults. The construction of identity and romantic relationships and new family were most frequently mentioned for young adults. This study suggests some continuity between lay conceptions of competence for adolescents and young adults, as well as the emergence of more specific criteria for each stage of development.A construção da identidade e de relações de intimidade ou o casamento, entre outras, têm sido consideradas importantes tarefas de desenvolvimento normativo para adolescentes e jovens adultos, respetivamente. É consensualmente aceite que os critérios para um desenvolvimento adaptativo podem ser diferentes em diferentes momentos históricos, sociedades e culturas, e que diferentes pessoas podem entender de modo diverso o seu próprio desenvolvimento ou o dos outros. Neste contexto, o objetivo geral deste estudo foi o de explorar os critérios de competência utilizados pelos indivíduos para descrever adolescentes e jovens adultos da sua comunidade. Um questionário foi aplicado a uma amostra de estudantes universitários de 1º ano para que indicassem 3-4 descritores de 2 adolescentes e 2 jovens adultos seus conhecidos que considerassem estar a viver bem a etapa do desenvolvimento em que se encontram. Foram reunidos 449 descritores cujo conteúdo foi submetido a análise de conteúdo, depois combinando abordagem qualitativa e quantitativa. Os descritores foram codificados nas categorias de competências académicas, comportamento positivo, relações positivas com a família e com pares, caraterísticas de personalidade, construção da identidade, afetividade, atividades e trabalho, e relações amorosas e nova família. Verificou-se que os critérios de competência mais frequentes foram, para os adolescentes, a construção da identidade, o comportamento positivo e as competências académicas, e para os jovens adultos, atividades/trabalho, construção da identidade e comportamento positivo. Os descritores de competências académicas e relações positivas com a família foram mais frequentemente usadas para os adolescentes do que para os jovens adultos. A construção da identidade e as relações amorosas e nova família foram mais frequentemente referidas para os jovens adultos. Este estudo sugere alguma continuidade entre as conceções leigas de competência para adolescentes e jovens adultos bem como a emergência de critérios mais específicos de cada etapa do desenvolvimento

Perspectiva fenomenográfica de las concepciones del aprendizaje

[Resumen] El estudio que aquí presentamos, siguiendo una perspectiva fenomenográfica, describe las concepciones de aprendizaje de estudiantes de 9.° (14.6 años de media), 12.° (17.5 años de media) cursos y 4.° de curso de la Licenciatura en Formación de Profesorado (22.4 años de media). Los datos fueron obtenidos a través de entrevistas semi-estructuradas utilizando procedimientos de análisis cualitativos y cuantitativos. Los principales objetivos del trabajo son, por una parte, la exploración de las diversas concepciones de aprendizaje de los estudiantes y su estructura y, por otra, las semejanzas y diferencias entre las concepciones procedentes de los alumnos de diferentes cursos. Los datos obtenidos muestran que la conceptualización de los estudiantes sobre el aprender se estructura en relación a tres ejes respecto del fenómeno de aprendizaje: "qué es aprender", "cómo se aprende" y "valor del aprendizaje". Se discuten sus implicaciones para el aprendizaje y organización del sistema educativo[Abstract] The aim of this study is to describe the leaming conceptions of students from the 9th grade,12th grade and the fourth year of a university degree from a phenomenographic perspective. The data was obtained via semi-structured interviews which were analysed by means of qualitative and quantitive procedures. The main objetives refer to the mapping of the various conceptions of students and their structure, as well as the similarities and differences between the conceptions of the different academic years. The results obtained show that the students' conceptions ofleaming were based on three major aspects of the learning phenomenon: one referring to what learning is, another to how we leam and finally to the value ofleaming. Implications for leaming and educational system are discussed

Enabling+ Quality Assurance Plan

This document, the Quality Assurance Plan (QAP), is the instrument that the project’ team develop to ensure that quality is managed effectively during the project, and that the final products are of proven quality and the objectives of the project are achieved (and how). As written in the main document of the project, “the quality assurance plan describes criteria for evaluation, follow-up, activities to be organised (focus groups, questionnaires, etc)”. This QAP is committed to the informed (scientifically, technically) approach underlying the project and an internal assessment attitude that will guide the implementation of the project’s work packages and inform the final report. In addition, it closely considers the external evaluation to happen at the end of the project. The theoretical background of this plan is based in the proposal that internal and external evaluation (EI/E) are ‘different sides of the same coin’, they form part of the same quality assurance plan, and they are interactive and mutual interconnected. With the assessment we intend to reflect on the day-to-day practice, and to be able to do the internal evaluation (self-assessment report and self-assessment of the activities and products), and this will be done in connection with external evaluation process. Next, we briefly expose (1) some conceptual inspirations to the QAP; (2) quality assurance strategies already considered in the project; and (3) an internal evaluation proposal.Enablin+ project. This project has been funded with support from the European Commission, Life Long Learning Programme. (1/1/2014-30/6/2017). Contract n° 541981-LLP-1-2013-1-BE-LEONARDO-LMP . This document reflects the views of the authors only, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein