Infância e Cidadania: Encontro(s)

p. 23-28O texto que aqui apresentamos é, fundamentalmente, uma partilha das nossas inquietudes sobre qual a melhor maneira de sermos educadores de cidadãos, colocando a ênfase no papel da Escola – Comunidade Educativa, na esperança de encontrar a melhor via possível. Neste contexto, na primeira parte equacionamos e analisamos alguns dos pressupostos teóricos que têm orientado esta reflexão, enquanto que numa segunda parte, apresentamos aquilo que entendemos pelas novas finalidades da Educação para a Cidadania e o modo como foram «trabalhadas » no Jardim de Infância

Da inquietude ao conhecimento

Partindo do pressuposto de que uma das principais funções da Educação é precisamente a de educar cada ser humano para usar racionalmente a sua liberdade, consideramos que a Educação desempenha um papel fulcral. Portanto, ao longo deste artigo, tentaremos demonstrar que: a) somente através de uma correcta orientação moral é que o ser humano pode afirmar-se na sua verdadeira essência ou na sua dimensão antropológica; b) só através da reflexão, entendida como meio e meta de formação, se pode perspectivar uma Escola/ Comunidade educativa caracterizada por uma cultura de partilha e de aprendizagem que preconize uma educação de qualidade para todos e c) para tal, a Escola/Comunidade educativa deverá orientar-se por três novas finalidades. Em última instância, este artigo visa enquadrar a Escola de outro modo num contexto de Escola também ela diferente. Uma Escola complexa, problematizadora e, necessariamente, mais reflexiva.Having into account that one of the main functions of education is to educate each human being to rationally use his/ her own freedom, we consider that education plays a prominent role. Therefore, in this article, we will try to show that: a) each human being can only assert himself/ herself in his/ her true essence or anthropological dimension through a correct moral orientation; b) school/ educative community, characterized by a sharing and learning culture which proclaims quality education for all, can only be put in perspective through reflection, understood as both the way and aim of formation; c) in this way, a school/ educative community shall orientate itself by three new aims. At last, this article aims to put in perspective both school and its context in a different way: a more complex, problematical and, necessarily, reflexive school

Exclusão: proscrição ou excepção?

p. 25-32Partindo da etimologia do conceito de exclusão, este artigo visa reflectir e repensar a nova questão social no(s) seu(s) sentido(s): a exclusão como proscrição e a exclusão como excepção. Viajando pela historicidade do conceito, foi nosso objectivo compreendê-la, percorrer os seus rostos, no seu fundamento ou origem, para redescobrir as suas possíveis deslocações semânticas que acompanham as deslocações percorridas pela humanidade, propondo a Educação como uma possibilidade de intervenção. Ser-nos-á possível concluir que à exigência de uma Educação autêntica deve corresponder uma prática de transformação e uma cidadania integral. Trata-se de um apelo a uma reconstrução da identidade pessoal e social que procura o sentido de si mesma na relação com o outro, relação que necessita de ser educada, a ponto de incluir cada “Eu”. Este “Eu” é entendido como o ser-para - -o-outro que supera o rumor anónimo e insignificativo do ser – ser para o outro, significando a responsabilidade ética por ele. Só esta Educação, que respeita a alteridade, que respeita a excepção permite enfrentar realmente os desafios actuais da Sociedade do Conhecimento

Reflexões em torno da Dimensão Cultural

p. 39-4

The influence of river depth and length of riparian vegetation on the presence of capybaras (Hydrochoerus hydrochaeris Mone & Ojasti, 1986)

This study aims to assess the influence of river depth and lengthof riparian vegetation in the presence of capybaras (Hydrochoerushydrochaeris) in fluvial environments. The study was carried out in theRosario River, State of Rio Grande do Sul, Brazil. An 8.2 km extension ofeach bank was divided into 41 points of 200 meters each, totaling 82 pointsand 16.4 km. The occurrence of capybaras, the depth of the river and thelength of the riparian vegetation were evaluated in these points. The presenceof capybaras was correlated with river depth, but not with length of riparianvegetation.Este estudo visa avaliar a influência da profundidade do rio e o comprimento da mata ciliar, na presença de capivaras (Hydrochoerus hydrochaeris) em ambientes de rios. O estudo foi realizado no Rio Rosário, Rio Grande do Sul, Brasil. Os 8,2 Km de cada margem foram divididos em 41 pontos de 200 metros cada, com um total de 82 pontos e 16,4 km. Nesses pontos, foram registrados a ocorrência da espécie, a profundidade do rio e o comprimento da mata ciliar. A presença de capivaras foi correlacionada com a profundidade do rio, mas não com o comprimento da vegetação ciliar

O Valor e a Utilidade da Filosofia para Crianças

p. 103-111Até agora, a Filosofia tem sido mantida distante da criança e, dependendo da abordagem pedagógica e antropológica que fizermos, ela deveria mesmo estar afastada. O problema não é nada simples: para alguns, a racionalidade necessária à elaboração do pensamento filosófico ainda não estaria presente (pelo menos nas primeiras fases da infância), enquanto que, para outros, a capacidade de indagação, questionamento e perplexidade, (que constitui a ferramenta principal da Filosofia) se mostra com toda a espontaneidade precisamente na criança. Nas últimas décadas, o programa de Filosofia para Crianças, proposto pelo norte-americano Matthew Lipman e hoje atraindo o interesse da UNESCO e da UNICEF, tem mostrado a possibilidade e a necessidade de tal prática. Partindo do pressuposto, que nenhum acto pedagógico pode ser concebido sem uma finalidade ética (muito menos na Filosofia), um programa de Filosofia para Crianças não pode ser desprovido de eticidade. Para Lipman, o próprio desenvolvimento de uma Comunidade de Investigação, criada no âmbito do seu método de filosofar com as crianças, é uma proposta ética, promotora da capacidade de cooperação e interlocução tolerante entre os membros desta comunidade. E mesmo fora do contexto das ideias lipmanianas, a interdisciplinaridade, que hoje se reconhece como indispensável, permite estabelecer pontes entre Ética e Filosofia, já naturalmente existentes. Neste contexto, a nossa proposta consiste em evidenciar a possibilidade de contemplar, no 1º Ciclo, uma metodologia “filosófica”

O (e)portfolio reflexivo como estratégia de formação

Enquanto lugar privilegiado de formação, com uma tradição e uma identidade organizacional próprias, a universidade ocupa uma posição fundamental na afirmação de uma vontade educadora, interagindo e co-responsabilizando-se solidariamente em todos os contextos pedagógicos. Para isso precisa activar os seus modos de reflexão, multiplicando-os e reinventando-os. O trabalho que pretendemos apresentar inscreve-se no âmbito da formação inicial de professores e centra-se no pressuposto de que o desenvolvimento profissional e pessoal dos professores estagiários se pode promover através do desenvolvimento das capacidades de reflexão crítica, assente na elaboração de (e)portfolios reflexivos, enquanto processo de (re)construção gradual de conhecimento, de transformação das práticas e dos contextos, de emancipação profissional e de inovação pedagógica. A investigação realizada e o cruzamento dos dados recolhidos ao longo do processo possibilitam a apresentação de uma análise transversal, tendo em conta as seguintes dimensões: - Compreensão e importância da elaboração de (e)portfolios individuais, dos contributos da formação em contexto e do respectivo modelo de supervisão educativa para o desenvolvimento profissional e pessoal dos participantes; - Reconhecimento da importância dos processos supervisivos de diferenciação quer na intervenção pedagógica, quer na construção dos (e)portfolios; - Identificação das principais dificuldades e quais os suportes mais valorizados nos processos de construção de (e)portfolios. - Aprofundamento do conhecimento acerca das potencialidades da metodologia (e)portfolio para os estudantes. Pode, ainda, referir-se que a elaboração de (e)portfolios reflexivos se apresenta como uma estratégia que se articula coerentemente com uma filosofia de formação reflexiva, humanista e ecológica e com um modelo de supervisão integrador das dimensões formativa, avaliativa e supervisiva adequados à promoção do desenvolvimento consciente, global e progressivo dos professores quer como pessoas, quer como profissionais,respeitando e relevando a sua especificidade, singularidade e identidade próprias. A intencionalidade pedagógica e a inovação são, assim, os denominadores comuns a todos os níveis da organização e gestão deste estudo

Estudo piloto para avaliar a influência do biofeedback visual no equilíbrio sentado em pacientes após AVE

Projeto de Graduação apresentado à Universidade Fernando Pessoa como parte dos requisitos para obtenção do grau de Licenciada em FisioterapiaObjetivo: avaliar a eficácia da reabilitação do equilíbrio sentado de pacientes após AVE através do biofeedback visual, assim como tentar perceber em que fase da reabilitação o mesmo deveria ser introduzido. Metodologia: amostra composta por 8 idosos após AVE (74,13 ± 3,63 anos; 55,75 ± 2,61 kg; 1,62 ± 0.03 m). Divididos em dois grupos de 4 elementos, um grupo de Terapia Conservadora e um grupo de Terapia Combinada 5 vezes por semanas, durante 4 semanas. Duas semanas depois os pacientes trocaram de grupo, tendo todos realizado tratamento com o biofeedback visual através do aparelho Physiosensing mas em diferentes alturas. Todos os pacientes foram avaliados com recurso a dois exercícios selecionados do Physiosensing e às Escalas de Equilíbrio de Berg, Escala de Medida de Independência Funcional e Escala de Queda de Morse no início do estudo, quando mudaram de grupo e no final do estudo. Resultados: verificaram-se ligeiras melhorias no equilíbrio dos pacientes, no entanto nenhuma das variáveis analisadas mostraram diferenças significativas entre os grupos nem entre os momentos de avaliação. Conclusão: não foi possível afirmar a eficácia da utilização do biofeedback visual, através do Physiosensing, na reabilitação do equilíbrio sentado de pacientes pós-AVE.Objective: evaluate the effectiveness of rehabilitation of sitting balance of post-stroke patients through visual biofeedback, such as trying to figure it out in witch phase of the rehabilitation should be introduced. Methodology: sample of 8 elderly after stroke (74.13 ± 3.63 years; 55.75 ± 2.61 kg, 1.62 ± 0:03 m). Divided into two groups of 4 elements, a group of conservative therapy and a group of Combined Therapy 5 times a week for 4 weeks. Two weeks later patients switched groups and all of them performed treatment with visual biofeedback device, through Physiosensing but at different times. All patients were evaluated using two selected exercises from the Physiosensing and the Berg Balance Scale, Independence Measurement Scale Functional and Morse Fall Scale in the beginning of the study, when the groups changed and at the end of the study. Results: There were slightly improvements in the balance of patients, however none of the variables showed significant differences between groups or between the evaluations. Conclusion: It wans´t possible to claim effectiveness using visual biofeedback through Physiosensing in sitting balance rehabilitation of post-stroke patients.N/