Acotaciones sobre el constructo de estilo cognitivo dependencia-independencia de campo.

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Investigación y evaluación. Implicaciones y efectos.

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Competition and the welfare gains from transportation infrastructure : evidence from the Golden Quadrilateral of India

Cada año se invierte una significativa cantidad de recursos en mejorar las infraestructuras de transporte de los países en desarrollo. En este artículo investigamos los efectos de un gran proyecto de este tipo: el Golden Quadrilateral de la India. Para ello, utilizamos un modelo de comercio interno con márgenes variables. En contraste con la literatura previa, el modelo incorpora diversos canales a través de los cuales la infraestructura de transporte afecta al bienestar. En particular, el modelo tiene en cuenta las ganancias provenientes de la eficiencia en la asignación de recursos en la economía. Calibramos el modelo para el sector manufacturero de la India y encontramos que las ganancias reales del producto ascienden al 2,7 %. Además, la mejora en la asignación explica el 7,4 % de dichas ganancias. La importancia de este canal varía en gran medida por Estados, pudiendo explicar hasta el 18 % de las ganancias en algunos de ellos. El resto de la mejora en el bienestar se explica por cambios en los ingresos laborales, la eficiencia productiva y los márgenes medios, que afectan a los términos de intercambio de los EstadosA significant amount of resources is spent every year on the improvement of transportation infrastructure in developing countries. In this paper, we investigate the effects of one such large project, the Golden Quadrilateral in India. We do so using a model of internal trade with variable markups. In contrast to the previous literature, our model incorporates several channels through which transportation infrastructure affects welfare. In particular, the model accounts for gains stemming from improvements in the allocative efficiency of the economy. We calibrate the model to the Indian manufacturing sector and find real income gains of 2.7%. We also find that allocative efficiency accounts for 7.4% of these gains. The importance of allocative effi ciency varies greatly across states, and can account for up to 18% of the overall gains in some states. The remaining welfare gains are accounted for by changes in labor income, productive efficiency, and average markups that affect states’ terms of trad

¿Están los docentes habilitados/acreditados igualmente formados para enseñar AICLE? La paradoja del docente AICLE

Content and Language Integrated Learning (CLIL) is a challenging and demanding teaching approach; despite this, in Spain, linguistic competence is the only criterion considered by most bilingual programmes to enable teachers to teach CLIL. This article reports on a quantitative study into the impact that the different accreditation processes carried out by the administration, the inservice training received by CLIL teachers and their English proficiency, have on inservice CLIL teachers’ competences for CLIL. An ad hoc instrument was created to measure the level of integration of the CLIL methodological principles in the accredited teachers of 47 primary and secondary bilingual schools. Results show that 70% of a sample of 383 practising teachers accessed their bilingual programme without CLIL methodological training and 50% of them had not received any type of CLIL training after the accreditation. Furthermore, significant differences in the level of integration of the CLIL methodological principles have been found between the teachers accredited with methodological training and those without it, in favour of the former. It is concluded that the accreditation process should include a combined linguistic and methodological rating likely to solve this CLIL teacher paradox.El aprendizaje integrado de contenido y lengua (CLIL) es un enfoque de enseñanza desafiante y exigente para los docentes. A pesar de ello, en España, la competencia lingüística es el único criterio considerado por la mayoría de los programas bilingües para permitir que los docentes enseñen AICLE. Este es un estudio cuantitativo sobre el impacto que los diferentes procesos de acreditación llevados a cabo por la administración, la formación continua recibida por los docentes y su nivel de inglés tienen sobre las competencias en AICLE del profesorado habilitado para enseñar bajo este enfoque. Se ha creado un instrumento ad hoc para medir el nivel de integración de los principios metodológicos CLIL en los maestros acreditados de 47 colegios e institutos bilingües. Los resultados muestran que el 70% de una muestra de 383 docentes habilitados para impartir AICLE ha accedido al programa bilingüe sin capacitación metodológica AICLE y el 50% no ha recibido ningún tipo de formación en AICLE después de su habilitación. Además, se han encontrado diferencias significativas en el nivel de integración de los principios metodológicos de AICLE entre los docentes habilitados con formación metodológica y sin ella, a favor de los primeros. Se concluye que el proceso de acreditación debe incluir una formación combinada lingüística y metodológica que pueda resolver esta paradoja del docente AICLE

¿Están los docentes habilitados/acreditados igualmente formados para enseñar AICLE? La paradoja del docente AICLE

Content and Language Integrated Learning (CLIL) is a challenging and demanding teaching approach; despite this, in Spain, linguistic competence is the only criterion considered by most bilingual programmes to enable teachers to teach CLIL. This article reports on a quantitative study into the impact that the different accreditation processes carried out by the administration, the inservice training received by CLIL teachers and their English proficiency, have on inservice CLIL teachers’ competences for CLIL. An ad hoc instrument was created to measure the level of integration of the CLIL methodological principles in the accredited teachers of 47 primary and secondary bilingual schools. Results show that 70% of a sample of 383 practising teachers accessed their bilingual programme without CLIL methodological training and 50% of them had not received any type of CLIL training after the accreditation. Furthermore, significant differences in the level of integration of the CLIL methodological principles have been found between the teachers accredited with methodological training and those without it, in favour of the former. It is concluded that the accreditation process should include a combined linguistic and methodological rating likely to solve this CLIL teacher paradox.El aprendizaje integrado de contenido y lengua (CLIL) es un enfoque de enseñanza desafiante y exigente para los docentes. A pesar de ello, en España, la competencia lingüística es el único criterio considerado por la mayoría de los programas bilingües para permitir que los docentes enseñen AICLE. Este es un estudio cuantitativo sobre el impacto que los diferentes procesos de acreditación llevados a cabo por la administración, la formación continua recibida por los docentes y su nivel de inglés tienen sobre las competencias en AICLE del profesorado habilitado para enseñar bajo este enfoque. Se ha creado un instrumento ad hoc para medir el nivel de integración de los principios metodológicos CLIL en los maestros acreditados de 47 colegios e institutos bilingües. Los resultados muestran que el 70% de una muestra de 383 docentes habilitados para impartir AICLE ha accedido al programa bilingüe sin capacitación metodológica AICLE y el 50% no ha recibido ningún tipo de formación en AICLE después de su habilitación. Además, se han encontrado diferencias significativas en el nivel de integración de los principios metodológicos de AICLE entre los docentes habilitados con formación metodológica y sin ella, a favor de los primeros.&nbsp

Validation and Adaptation of the Prosocial and Antisocial Behavior in Sport Scale to the Spanish context of Physical Education

Physical education (PE), by its own characteristics, is a subject where social communication is especially promoted. However, it is necessary to have tools that evaluate the social behaviour of students during PE classes. For this reason, we propose to validate and adapt the Prosocial and Antisocial Behavior in Sport Scale to the Spanish context of PE classes. The study involved 1081 students aged 12 to 18 (M = 14.83; SD = 1.27). The psychometric properties of the Prosocial Behavior Scale were analyzed through several statistical analyses. The results of the confirmatory factorial analysis and the exploratory factorial analysis supported the internal structure of the questionnaire. In addition, the scale was invariant to gender. Cronbach’s alpha values were higher than 0.70 in the factors and sub-factors, finally showing adequate levels of temporal stability. Taking into account the results achieved in the present study, PE teachers have an effective tool to assess the social and antisocial behaviour of their students’ students during PE classes

Un modelo tutorial universitario.

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Revista complutense de educación

Resumen basado en el de la publicaciónEl presente artículo presenta algunos resultados de una investigación realizada durante más de tres años en aplicación de un modelo de evaluación formativa del profesorado universitario en un centro universitario adscrito a la Universidad Complutense de Madrid. Tras plantear la problemática de la evaluación de la competencia docente del profesor universitario y las características del modelo de evaluación institucional, el trabajo define las escalas de valoración utilizadas, analizando la estructura, características técnicas y los principales resultados por carreras, cursos y otras variables. Finalmente en el capítulo de conclusiones, se valoran las principales dimensiones que deben tomarse en cuenta al estudiar el constructo «Competencia Docente» de cara al uso en la evaluación formativa del profesorado universitario.ES

Valoración de la competencia docente del profesor universitario. Una aproximación empírica.

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Validación de constructo en el ámbito pedagógico

El presente artículo analiza la problemática específica de los procesos de validación de constructos en el ámbito pedagógico. En la actualidad, parece claro que la validez psicométrica no resuelve, sino en parte, la problemática planteada por variables de construcción de alto nivel de abstracción, dado que sólo ofrece índices relativos, sobre la validez de un instrumento de medida, siendo esta información insuficiente para validar constructos más amplios como pueden ser por ejemplo, el mismo constructo de inteligencia, constructos de estilo cognitivo y de aprendizaje e incluso constructos referidos a la variable dependiente por excelencia del ámbito pedagógico: el producto de la educación, el rendimiento, en cualquiera de sus posibles conceptualizaciones y manifestaciones. Este trabajo pretende esclarecer el sentido y los objetivos de lo que suele denominarse «validez de constructo», sin duda, la más importante desde el punto de vista cientifico. Por otra parte, se intenta también reflejar en él los pasos propios de cualquier proceso-tipo de validación de constructos, pasos que van desde la explicitación de la teoría-base del constructo, hasta la evaluación e integración de resultados, con la consiguiente formulación de nuevas hipótesis que deberán ser de nuevo puestas a prueba. En este sentido, es definido dicho proceso de validación de constructo, como iterativo, interactivo e integrativo