La colección «Plantes De La Province De Grenada» de Pedro del Campo, en el herbario del Real Colegio Alfonso XII de San Lorenzo de El Escorial, Madrid (España)

CARRASCO, M. A., PEREA, D., ARAGÓN, C. F. & GARCÍA-CAMACHO, R. 2002. La Colección «Plantes de da Province de Grenada» de Pedro del Campo, en el herbario del Real Colegio Alfonso XII de San Lorenzo de El Escorial, Madrid (España). Bot. Complutensis 26: 93-103. En este trabajo presentamos una colección de plantas con interés histórico hallada en el herbario del Real Colegio Alfonso XII de San Lorenzo de El Escorial (Madrid). Fueron recolectadas en Granada por Pedro del Campo, distribuidas por E. Bourgeau en sus exsiccata de 1852 y utilizadas por Willkomm y Lange para establecer la distribución de las especies en la obra Prodromus florae hispanicae, según consta expresamente en ella. Además, muchos de estos materiales proceden de las localidades clásicas citadas por Boissier.CARRASCO, M. A., PEREA, D., ARAGÓN, C. F. & GARCÍA-CAMACHO, R. 2002. The sets «Plantes de la Province de Grenada» from Pedro del Campo, in the herbarium of Real Colegio Alfonso XII of San Lorenzo de El Escorial (Madrid, Spain). Bot. Complutensis 26: 93-103. This paper focuses on a set of plants, found in the Real Colegio Alfonso XII historical herbarium of San Lorenzo de El Escorial (Madrid). These plants which belonged to Pedro del Campo, were distributed in exsiccata by Bourgeau in 1852. The historical importance of these sheets is enhanced as they were used for Willkomm and Lange in order to establish the species corology in the classic Prodromus florae hispanicae, as clearly stated in that work. Furthermore, many of these sheets were collected in the localities cited by Boissier

Mujeres por la Innovación, la Ciencia y el Arte: construyendo la plataforma educativa MICA

Este proyecto de innovación docente tiene como punto de partida el anterior proyecto “Dinamización del Aula Virtual mediante la creación de avatares de grandes científicas e inventoras en la historia de la humanidad” concedido en la I Convocatoria de Ayudas a Proyectos de Innovación Educativa (código ID-UDIMA-2020-04). El principal objetivo del proyecto solicitado es poder presentar resultados relevantes y significativos mediante la ampliación de la muestra de estudio, implantando las mismas acciones durante el primer y segundo semestre del curso 2021/2022. Asimismo, se incluirán otras áreas y asignaturas para poder realizar una mejor comparación de resultados. Además de la continuación de las acciones planificadas en el anterior Proyecto de Innovación Educativa (código ID-UDIMA-2020-04), se plantea como segundo objetivo para el presente proyecto, crear una plataforma educativa que permita compartir con el profesorado de diferentes niveles educativos diversos recursos y videotutoriales de creación propia que fomenten la inclusión de la perspectiva de género en las aulas. Para ello, se elaborará una página web estructurada en diferentes secciones que faciliten la navegación y la consulta de los contenidos subidos en la misma.UDIMA2022-2

Dinamización del Aula Virtual mediante la creación de avatares de grandes científicas e inventoras en la historia de la humanidad

En principal objetivo de este proyecto de innovación docente es conseguir dinamizar el Aula Virtual con la ayuda de la creación de diferentes avatares correspondientes a científicas e investigadoras, cuyas aportaciones han sido esenciales para el desarrollo científico y tecnológico a lo largo de la historia. A través de la aplicación bitmoji, se crearán 4 avatares para cada una de las asignaturas escogidas: Investigación en Medios Digitales (impartida en los Grados de Periodismo; Publicidad y Relaciones Públicas y Marketing), Didáctica de las Ciencias Experimentales (impartida en el Grado de Magisterio de Educación Primaria), Complementos para la formación disciplinar en la especialidad de Biología y Geología (impartida en el Máster de Formación del Profesorado) y Conocimiento del Medio Natural y su Didáctica (impartida en el Grado de Magisterio de Educación Infantil). Estos avatares acompañarán al alumnado en su aprendizaje a lo largo de todo el semestre, siendo personajes clave en diferentes actividades gamificadas. Las actividades propuestas no serán calificables, pero irán orientadas al repaso de los contenidos de cada una de las asignaturas, utilizando herramientas como Kahoot, Quizizz y H5P. Además, se abrirán dos foros: El Cine Club y La Sala de Lectura donde se recomendarán diferentes películas y libros que les ayudarán a conocer la historia de diferentes mujeres cuyas aportaciones han sido relevantes en el ámbito de la ciencia, la investigación y la tecnología.2020-2

Modelo numérico para analizar el efecto del clima en Pavimentos

Este artículo presenta el desarrollo de un modelo numérico para analizar el efecto del agua libre y la temperatura al interior de un pavimento flexible. Con base en las ecuaciones de conservación de masa y temperatura y las leyes de flujo de agua y energía, el modelo determina la variación de las propiedades hídricas, térmicas y mecánicas al interior del pavimento. Se implementó un software para solucionar el modelo numérico y analizar gráficamente los resultados. Se realizaron simulaciones sobre pavimentos flexibles para tráfico medio-alto. Los resultados demostraron una fuerte degradación en los módulos de rigidez de las capas del pavimento y permitieron corroborar los beneficios de una estructura de drenaje adecuada

El avatar como herramienta tecnológica e innovadora en el aula STEAM: Transformando la enseñanza online con perspectiva de género

La educación en entornos virtuales ofrece ventajas como una mayor flexibilidad y control del tiempo, espacio y ritmo del aprendizaje. Sin embargo, también conlleva una serie de retos para el alumnado, como el aislamiento y la falta de motivación por el estudio. Por otra parte, la falta de referentes femeninos en el ámbito STEM (science, technology, engineering and mathematics [ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas]) se considera una de las causas de la brecha de género en estas disciplinas. La neurociencia nos ayuda a entender cómo la motivación afecta el aprendizaje. Utilizar estrategias basadas en la motivación puede mejorar los resultados educativos por lo que la utilización de herramientas innovadoras, como el avatar, en el aula virtual, puede generar una experiencia de cercanía y una mejora en la motivación del alumnado. Además, utilizar avatares como hilo conductor para incorporar la dimensión de género en el aula ofrece la oportunidad de mostrar modelos de referencia y promover la reflexión sobre los estereotipos. Los estereotipos de género se transmiten, entre otros, desde la escuela y los medios de comunicación, por lo que es esencial trabajar desde la formación inicial del profesorado y de los futuros profesionales de la comunicación para sensibilizar sobre la brecha de género e impulsar el cambio hacia una sociedad más igualitaria.2022-2

El avatar como recurso tecnológico para promover una educación innovadora e inclusiva

This paper has won the 1st Financial Studies 2022 Award in the category of Education and New Technologies. Education in virtual environments offers some advantages over traditional education, such as greater flexibility and more control over the time, space and pace of the learning process. However, this type of education also entails a series of challenges for students (men and women), who often feel isolated and lose motivation. Also, the lack of female references in STEM (science, technology, engineering and mathematics) is considered one of the causes of the gender gap in these disciplines. The use of innovative tools in the virtual classroom, such as the avatar, can foster the understanding of the contents and generate a feeling of closeness. In addition, using avatars as a common thread to incorporate the gender dimension in the classroom allows to show reference models and promotes reflection on stereotypes. This study shows that using avatars to accompany and guide the students not only improves the virtual learning experience, but also promotes a change in mentality around gender. Gender stereotypes are transmitted, among others, through school and media. Thus, it is essential to raise awareness on gender issues among the initial training of teachers and future communication professionals to promote, from the educational space, a change towards a more egalitarian society.Este trabajo ha obtenido el 1.er Premio Estudios Financieros 2022 en la modalidad de Educación y Nuevas Tecnologías. La educación en entornos virtuales ofrece algunas ventajas sobre la modalidad presencial, como una mayor flexibilidad y un mayor control del tiempo, espacio y ritmo de su aprendizaje. Sin embargo, este tipo de educación conlleva una serie de retos para el alumnado (hombres y mujeres), que a menudo se siente aislado y pierde la motivación por el estudio. Por otra parte, la falta de referentes femeninos en el ámbito STEM (science, technology, engineering and mathematics [ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas]) se considera una de las causas de la brecha de género en estas disciplinas. La utilización de herramientas innovadoras en el aula virtual, como el avatar, puede promover la comprensión de los contenidos y generar una experiencia de cercanía. Además, utilizar avatares como hilo conductor para incorporar la dimensión de género en el aula nos ofrece la oportunidad de mostrar modelos de referencia y promover la reflexión sobre los estereotipos. El presente estudio demuestra que utilizar los avatares como acompañamiento no solo mejora la experiencia de aprendizaje virtual, sino que promueve un cambio de mentalidad en torno al género. Los estereotipos de género se transmiten, entre otros, desde la escuela y los medios de comunicación, por lo que es esencial trabajar desde la formación inicial del profesorado y de los futuros profesionales de la comunicación para sensibilizar sobre la brecha de género e impulsar el cambio hacia una sociedad más igualitaria

Integración de una dimensión de género en el Aula Virtual a través del avatar: las mujeres en el ámbito STEM

El diseño de experiencias de aprendizaje motivadoras y cercanas al alumnado es uno de los mayores retos de la educación a distancia, dado su carácter más impersonal frente a la educación presencial. El uso de avatares, que proporcionen acompañamiento y guía al alumnado durante su aprendizaje, es un recurso didáctico que promueve la comprensión de los contenidos y genera una experiencia de cercanía. Si además estos avatares se introducen a través de un hilo conductor motivador, se refuerza en gran medida el mensaje que queremos transmitir. En esta contribución, se presentan los resultados de un proyecto de innovación educativa en el que los avatares de grandes científicas y tecnólogas de la historia de la humanidad se han utilizado como recurso para la dinamización de las aulas virtuales en asignaturas de grado y máster on-line, relacionadas con la “Enseñanza de las Ciencias” y con la “Investigación en Medios Digitales”. Esta intervención educativa implicó la actualización de contenidos, incluyendo las contribuciones de mujeres relevantes en el ámbito STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas), y el diseño - en clave de género - de recursos audiovisuales, actividades gamificadas y foros temáticos. Este proyecto tiene por objetivos: 1) generar una experiencia de aprendizaje innovadora y que mejore la motivación e implicación del alumnado en su educación a distancia; y 2) visibilizar a las mujeres en las disciplinas científico-tecnológicas y digitales y concienciar sobre la actual brecha de género en el sector STEM a los futuros profesionales de la educación, comunicación y publicidad, ámbitos de enorme impacto en la formación y perpetuación de estereotipos. La inclusión de una dimensión de género en todos los niveles educativos se considera crucial para contrarrestar los estereotipos de género y promover la igualdad de oportunidades. Los datos extraídos de cuestionarios, actividades y métricas de la plataforma virtual, han sido analizados cuantitativa y cualitativamente para evaluar: el grado de la motivación e implicación en el aula virtual en comparación con aulas control; el conocimiento sobre la mujer en las disciplinas STEM y sobre la brecha de género antes y después de la intervención; y el grado de interés general que ha generado la propuesta. Los primeros resultados (2º semestre 2020/21) indican que, tanto el hilo argumental como los recursos utilizados se perciben como atractivos, mejoran la motivación por la asignatura y la interacción con la docente y/o sus pares, confirmando la efectividad de los avatares para la mejora de la motivación e implicación del alumnado en la asignatura. Además, tras la intervención, la mayor parte del alumnado mejora sus conocimientos sobre la brecha de género y el rol de la mujer en STEM. Los/as estudiantes también demuestran una intención de utilizar los conocimientos adquiridos acerca de la brecha de género en su futuro ámbito profesional. Prevemos, por tanto, un gran impacto a medio-largo plazo de este tipo de intervención, dada la influencia que estos futuros profesionales pueden ejercer en la percepción del rol de las niñas y las mujeres en la sociedad.2021-2

Strategies to dynamize virtual classrooms using female role models in Science and Technology

Despite the efforts to improve gender equality in society, gender segregation across industries and sectors in the labour market, as well as in educational programmes (degrees, subjects), is still a reality. The science, technology, engineering, and mathematical (STEM) fields, in which girls and women remain underrepresented worldwide, is a clear example of this. Among the many barriers that may contribute to this gender gap, it is worth noting that culturally prescribed gender roles still have a profound influence in the vocational aspirations of girls, with certain careers being perceived as less appropriate for their gender. The systematic lack of female role models in STEM has been related to girls’ lower stated interest in these disciplines. In fact, research shows that the presentation of female role models and alternative gender narratives in education, can have a significant positive effect in girl’s expectations of success and aspirations regarding STEM disciplines. Therefore, the inclusion of a gender dimension in education seems paramount to counteract stereotypes and foster equal opportunities. We have implemented an educational innovation project which introduces a gender perspective into the contents and dinamization strategies of virtual classrooms in different e-learning degrees related to Science Education (3 subjects in Elementary and High School Teacher Trainning) and Research in Digital Media (1 subject in Journalism, Publicity and Marketing). Our goal is to give visibility to women in STEM and encourage reflection on gender stereotypes. Virtual learning environments demand creative and engaging contents, which we have re-designed introducing a gender perspective. First, we have updated the contents of the subjects under study, incorporating the discoveries and contributions of brilliant women in STEM which have traditionally been written out of history. We have created “avatars” of this female celebrities, which appear regularly in the virtual classroom, either starring in audiovisual resources where they take the role of teachers - explaining concepts in their area of expertise -, or acting as presenters of activities. Second, we have created a transformational learning experience through gamified scenarios, learning activities and participation in forums and book and film clubs, with a common background theme linked to reflection on gender questions. We will evaluate the students’ knowdledge about this female celebrities before and after the course and their perception of the interest of this gender-based contents, by quantitatively analizing the answers of participants to initial and final surveys. Participation and engagement will be assesed with metrics available within the virtual learning platform, as well as through qualitative methods (observation of behaviour, analysis of speech…) and will be compared to control virtual classrooms where this gender-driven dinamization has not been used. Preliminary results indicate an improvement in the students’ knowledge about the female contributions to the fields of STEM and students’ interest and curiosity towards this gender-conscious approach. We also foresee further impact beyond the project scope, given the huge influence that these future professionals – future teachers, journalists and media professionals, broadly speaking – can have in the perceptions and ideas about the role of girls and women in society.2020-2

Cardiovascular Screening Practices and Statin Prescription Habits in Patients with Psoriasis among Dermatologists, Rheumatologists and Primary Care Physicians.

Patients with psoriasis have a higher prevalence of cardiovascular risk factors. This study evaluated cardiovascular screening practices and statin prescribing habits among dermatologists, rheumatologists and primary care physicians (PCPs) through an online questionnaire, which was distributed through the Spanish scientific societies of the above-mentioned specialties. A total of 299 physicians (103 dermatologists, 94 rheumatologists and 102 PCPs) responded to the questionnaire. Of these, 74.6% reported screening for smoking, 37.8% for hypertension, 80.3% for dyslipidaemia, and 79.6% for diabetes mellitus. Notably, only 28.4% performed global screening, defined as screening for smoking, hypertension, dyslipidaemia, and diabetes mellitus by the same physician, and 24.4% reported calculating 10-year cardiovascular disease (CVD) risk, probably reflecting a lack of comprehensive cardiovascular risk assessment in these patients. This study also identified unmet needs for awareness of cardiovascular comorbidities in psoriasis and corresponding screening and treatment recommendations among PCPs. Of PCPs, 61.2% reported not being aware of the association between psoriasis and CVD and/or not being aware of its screening recommendations, and 67.6% did not consider psoriasis as a risk-enhancing factor when deciding on statin prescription. Thirteen dermatologists (12.6%) and 35 rheumatologists (37.2%) reported prescribing statins. Among those who do not prescribe, 49.7% would be willing to start their prescription.post-print492 K