Preguntas calculadas en Moodle : ¿evitan el copiar y pegar?

Durante o Ensino Remoto Emergencial foram suspensas todas as avaliações presenciais trazendo grande desconforto e questionamentos sobre a autenticidade das respostas dadas às provas elaboradas a distância sem a existência de uma supervisão para garantir que os estudantes não copiassem as respostas dos colegas (cola). Uma das opções que foram exploradas para minimizar o risco de cola foi desenvolver questionários com respostas numéricas diferentes para cada estudante, explorando a funcionalidade Questões Calculadas, disponibilizadano ambiente virtual de aprendizagem Moodle. Como saber se esta estratégica foi eficaz? Em que proporção podemos confiar que a exigência de uma resposta numérica diferente para cada estudante aumentará a probabilidade de que a resposta correta tenha sido efetivamente calculada pelo respondente? Neste artigo foram analisados 12 semestres letivos (desde 2016 até 2021) ministrados para Cursosde Engenharia utilizando questionários semanais assíncronos compostos por Questões Calculadas Moodle. Utilizando-se a informação de “tempo para responder” foram obtidas curvas típicas de distribuição, considerando a primeira vez que as questões são apresentadas. Observou-se que, após algum tempo, os tempos médios e desvios padrões se reduzem, indicando que os estudantes estão obtendo as respostas sem aplicar o tempo que seria necessário para a realização de cálculos complexos exigidos para obter a resposta. O objetivo deste trabalho é apresentar uma metodologia capaz de, a partir de relatórios padrão do Moodle, coletar indicativos sobre a eficácia do uso de “Questões Calculadas” para evitar a cola.During the Emergency Remote Teaching, all in-person assessments were suspended, causing great discomfort and raising questions about the authenticity of the answers given in remotely administered exams without the presence of supervision to ensure that students did not copy answers from their peers (cheating). One of the options explored to minimize the risk of cheating was to develop quizzes with different numerical answers for each student, using the Calculated Questions feature provided in the Moodle virtual learning environment. How can we determine if this strategy was effective? To what extent can we trust that the requirement for a different numerical answer for each student will increase the likelihood that the correct answer was actually calculated by the respondent? In this article, 12 academic semesters (from 2016 to 2021) taught in Engineering courseswere analyzed, using asynchronous weekly quizzes composed of Moodle Calculated Questions. By using the "time to respond" information, typical distribution curves were obtained, considering the first time the questions were presented. It was observed that, over time, the average response times and standard deviations decrease, indicating that students are obtaining the answers without applying the timethat would be necessary for complex calculations required to obtain the answer. The objective of this study is to present a methodology capable of collecting indicators on the effectiveness of using "Calculated Questions" to prevent cheating, based on standard Moodle reports.Durante la Enseñanza Remota de Emergencia, se suspendieron todas las evaluaciones presenciales, lo que generó gran malestar y planteó interrogantes sobre la autenticidad de las respuestas dadas en los exámenes elaborados a distancia sin la supervisión necesaria para garantizar que los estudiantes no copiaran las respuestas de sus compañeros (hacer trampa). Una de las opciones exploradas para minimizar el riesgo de hacer trampa fue desarrollar cuestionarios con respuestas numéricas diferentes para cada estudiante, aprovechando la funcionalidad de las Preguntas Calculadas disponibles en el entorno virtual de aprendizaje Moodle. ¿Cómo saber si esta estrategia fue eficaz? ¿En qué medida podemos confiar en que la exigencia de una respuesta numérica diferente para cada estudiante aumentará la probabilidad de que la respuesta correcta haya sido efectivamente calculada por el encuestado? En este artículo se analizaron 12 semestres académicos (desde 2016 hasta 2021) impartidos en cursosde Ingeniería utilizando cuestionarios semanales asincrónicos compuestos por Preguntas Calculadas de Moodle. Utilizando la información de "tiempo de respuesta", se obtuvieron curvas típicas de distribución considerando la primera vez que se presentaron las preguntas. Se observó que, con el tiempo, los tiempos promedio y las desviaciones estándar disminuyen, lo que indica que los estudiantes están obteniendo las respuestas sin aplicar el tiempo necesario para realizar cálculos complejos requeridos para obtener la respuesta. El objetivo de este trabajo es presentar una metodología capaz de recopilar indicadores sobre la eficacia del uso de las "Preguntas Calculadas" para evitar hacer trampa, basada en los informes estándar de Moodle

Evasion in Moocs : myth or reality?

Este artigo analisa a evasão em MOOCs (Massive On-line Open Courses) comparativamente a cursos presenciais. É apresentado um estudo de caso deumMOOC oferecido na área de Engenharia Elétrica. Os alunos inscritos são subdivididos em dois grupos: 1) GrpEng: alunos matriculados em disciplinas de engenharia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul; 2)GrpOutros: demais alunos. Os índices de evasão de cada um destes grupos sãocomparadosemdois cenários: 1)evasão após a inscrição; 2) evasão após a realização da tarefa “Revisão do Ensino Médio”. Os resultados encontradosindicam que a principal causa das diferenças entre os indicadores de evasãodos MOOCs e Cursos Presenciaisdeve-se à inexistência de um processo seletivo para ingresso em MOOCs.This article analyzes dropout in MOOCs (Massive on-line open courses) compared to face-to-face courses. A case study of a MOOC offered in the area of Electrical Engineering is presented. Enrolled students are divided into two groups: 1) GrpEng: students enrolled in engineering courses at the Federal University of Rio Grande do Sul; 2) Others: other students. The dropout rates for each of these groups are compared in two scenarios: 1) dropout after enrollment; 2) dropout after completing the task “Review of High School”. The results found indicate that the main cause of the differences between the dropout indicators of MOOCs and On-site Courses is due to the inexistence of a selective process for admission to MOOCs

Evasão em Moocs – Mito ou Realidade?

Este artigo analisa a evasão em MOOCs (Massive On-line Open Courses) comparativamente a cursos presenciais. É apresentado um estudo de caso de um MOOC oferecido na área de Engenharia Elétrica. Os alunos inscritos são subdivididos em dois grupos: 1) GrpEng: alunos matriculados em disciplinas de engenharia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul; 2) GrpOutros: demais alunos. Os índices de evasão de cada um destes grupos são comparados em dois cenários: 1) evasão após a inscrição; 2) evasão após a realização da tarefa “Revisão do Ensino Médio”. Os resultados encontrados indicam que a principal causa das diferenças entre os indicadores de evasão dos MOOC

Is it possible to teach autonomy?

Embora a autonomia seja uma competência citada em grande parte dos Projetos Pedagógicos de Cursos de Engenharia, raramente se encontra qualquer referência à forma como esta competência é desenvolvida ao longo do curso. Centrados no domínio cognitivo, os Planos de Ensino sequer citam os objetivos, métodos e sistema de avaliação que são utilizados para desenvolver as habilidades e atitudes que, juntamente com o conhecimento, irão compor esta competência. Neste artigo é apresentada a metodologia utilizada para desenvolver e avaliar a autonomia de estudantes de um tradicional Curso de Engenharia brasileiro. Descreve-se a evolução da atividade Aprendizagem Autônoma, criada com o objetivo de desenvolver a autonomia. O estudo mostra que há uma relação entre a autonomia e os resultados obtidos no domínio cognitivo.Although autonomy is a competence cited in most of the Pedagogical Projects of Engineering Courses, there is rarely any reference to how this competence is developed throughout the course. Centered on the cognitive domain, the Teaching Plans do not even mention the objectives, methods and evaluation system that are used to develop the skills and attitudes that, together with knowledge, will compose this competence. This article presents the methodology used to develop and evaluate the autonomy of students in a traditional Brazilian Engineering Course. The evolution of the Autonomous Learning activity, created with the aim of developing autonomy, is described. The study shows that there is a relationship between autonomy and the results obtained in the cognitive domain

Avaliação formativa na Engenharia Elétrica

1. ed

Estilos de Aprendizagem: vale a pena investir?

A contribuição deste artigo é uma análise quantitativa comparando estilos de aprendizagem de estudantes de engenharia, na qual constatou-se que não há diferenças entre o estilo dos estudantes que persistem na disciplina de Cálculo Diferencial e Integral I e o estilo dos que desistem. Para a realização da pesquisa, foram analisados, em momentos distintos do semestre letivo, os perfis dos estudantes que estavam cursando a disciplina. Os estudantes que evadiram não participaram da segunda avaliação, o que permitiu a comparação do seu perfil inicial com o perfil dos que persistiram

Immediate feedback in computerized environments through videos in mathematics discipline

No contexto escolar, a avaliação permeia todo o processo ensino-aprendizagem. Entretanto, muitas vezes a avaliação tem simplesmente o caráter comparativo e classificatório, sem atender às necessidades individuais dos alunos e sem oferecer o devido retorno. Assim, o feedback adequado pode ser um retorno que conscientiza os alunos sobre suas habilidades, suas competências, seus conhecimentos e como os mesmos são obtidos. Este trabalho discute e apresenta os resultados de um experimento pedagógico, realizado no Ensino Médio de uma escola pública, em que é desenvolvido retorno imediato através de vídeo-feedback de atividades desenvolvidas no âmbito da disciplina de matemática, disponibilizado em ambiente informatizado. O objetivo deste vídeo-feedback é promover, de forma personalizada, melhoria do desempenho de cada aluno. Os resultados obtidos através do experimento mostraram, com base em método estatístico, evidências suficientes que indicam uma melhoria no desempenho dos alunos em matemática que utilizaram os vídeos-feedback durante a atividade de avaliação.In the school context, evaluation permeates the entire teaching-learning process. However, the evaluation is often simply comparative and classificatory, without attending to the individual needs of the students and without offering the necessary return. Thus, appropriate feedback can be a return that provides important information about students' competencies, what they know, what they do, and how they do it. This work discusses and presents the results of a pedagogic experiment, carried out in the High School of a public school, in which an immediate feedback process is developed in the mathematics discipline, made available in a computerized environment, through videos-feedback, whose objective is to promote in a performance of students. The research showed, through statistical test, sufficient evidence that indicated the promotion of student performance in mathematics, after the use of videos-feedback, inserted in evaluation in computerized environment

The homework in the math discipline mediated by virtual assistant-Chatbot

A tarefa de casa, prática há muito realizada nas escolas, apresenta como uma das dificuldades a falta de apoio e auxílio para a sua realização fora da escola. Este trabalho discute e apresenta os resultados de um experimento pedagógico, utilizando um assistente virtual (Chatbot), realizada na disciplina de matemática em uma escola pública, cujo objetivo foi analisar a utilização desse assistente na realização da tarefa de casa, considerando a participação e o rendimento dos estudantes. O Chatbot foi construído a fim de possibilitar interação acessível com os alunos, mediando a realização da tarefa de casa. Os resultados parciais deste experimento indicam uma boa aceitação dos alunos em relação à utilização dessa assistente virtual como auxílio na realização da tarefa de casa.The homework, long practiced in schools, presents as one of the difficulties the lack of support and assistance for its achievement outside school. This work discusses and presents the results of a pedagogical experiment using a virtual assistant (Chatbot), carried out in the mathematics discipline in a public school, whose objective was to analyze the use of this assistant in the accomplishment of the homework, considering the participation and the students' income. The Chatbot was built in order to enable accessible interaction with the students, mediating the accomplishment of the homework assignment. The partial results of this experiment indicate a good acceptance of the students regarding the use of this virtual assistant as an aid in the accomplishment of the homework

UML para modelagem de objetos de aprendizado

O presente artigo apresenta necessidades específicas de projetos de objeto de aprendizado, das quais decorre a necessidade de uma linguagem adequada de projeto. Não obstante diversas propostas venham sendo apresentadas, esta diversidade termina por depor contra o próprio objetivo de estabelecimento de um padrão, utilizado para fins de comunicação e especificação. Apresenta-se a proposta de utilização da UML - Unified Modelling Language. É também apresentado um exemplo de objeto de aprendizado cujo desenvolvimento fez uso da UMLPresentado en el IX Workshop Tecnología Informática aplicada en Educación (WTIAE)Red de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

Retenção e Evasão em Cursos de Engenharia: uso de tecnologia para proporcionar a Aprendizagem Social

Tendo em vista as altas taxas de evasão nos Cursos de Engenharia, principalmente no Brasil, e poucos estudos com propostas efetivamente postas em prática que combatam esse problema, este artigo apresenta e analisa a implementação de um método de ensino e aprendizagem do qual faz uso intensivo de tecnologia e aprendizagem social como solução para a evasão nos cursos de Engenharia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Durante o período de interrupção das atividades presenciais foi realizado um projeto denominado PreparaEng no qual estudantes dos cursos de Engenharia atuaram como tutores para pessoas interessadas em cursar Engenharia e forneceram o preparo necessário para eles darem início ao curso. A fim de comprovar a eficiência deste projeto, neste estudo é analisado o desempenho dos participantes que ingressarem e cursaram a disciplina de Física I, tendo como resultados indícios da efetividade da metodologia adotada