APRENDENDO O VALOR DO TEMPO NA EDUCAÇÃO FÍSICA

This article analyzes the pedagogical practices of Physical Education in a specific context in order to describe how they promote the learning of time. Using ethnography, we obtain the activities proposed by the Physical Education teachers of a school in Meliana, Valencia (Spain). 82 motor tasks are collected, analyzed and contextualized in the educational framework. Results in the light of educational sciences show a tendency to perform tasks without memory of outcome in which there is no end marked by rules and to perform activities with memory in less time, in which participants are classified according to outcomes. The school guides students to learn to freely manage their time and the socio-affective relationships that take place in it, and to adapt to the social rhythms imposed and the emotions derived from them. El presente artículo analiza las prácticas pedagógicas de la Educación Física de un contexto específico para describir cómo promueven el aprendizaje del tiempo. A partir de una etnografía se obtienen las actividades propuestas por el profesorado de Educación Física de una escuela de Meliana, en Valencia (España). Se recogen 82 tareas motrices que son analizadas y contextualizadas en el marco educativo. Los resultados, a la luz de las ciencias de la educación, muestran una tendencia a realizar tareas sin memoria de resultado en las que no existe un final marcado por las reglas y, en menor tiempo, actividades con memoria en las que los participantes se clasifican en función del desenlace. La escuela guía al alumnado a aprender a gestionar libremente el tiempo y las relaciones socioafectivas que tienen lugar en él, a adaptarse a los ritmos sociales impuestos y las emociones derivadas de estos. O presente artigo analisa as práticas pedagógicas da Educação Física de um contexto específico para descrever como promovem a aprendizagem do tempo. A partir de uma etnografia, obtém-se as atividades propostas pelos professores de Educação Física de uma escola de Meliana, na província de Valência (Espanha). Reúnem-se 82 tarefas motrizes, que são analisadas e contextualizadas no marco educativo. Aos olhos das Ciências da Educação, os resultados mostram uma tendência em realizar atividades sem resultado, nas quais não existe um final delimitado pelas regras. Em um tempo inferior, realizam-se atividades com resultado, nas quais os participantes classificam-se em função do desenlace. A escola orienta os discentes a aprenderem a organizar o tempo livremente e a relacionar-se socioafetivamente, e a adaptar-se aos ritmos sociais impostos e às emoções derivadas destes.Palavras-chave: 

IGUALDADE DE GÊNERO E ANÁLISE DA COMUNICAÇÃO MOTORA NAS TAREFAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA

This article looks into the motor tasks proposed in Physical Education – both by teachers and in free play – from a gender perspective. Using participant observation, it collected the tasks proposed during Physical Education classes at a school in Meliana, in the Spanish province of Valencia: 134 motor tasks are analyzed and contextualized within the educational framework. The results show a tendency to promote a certain model of common behavior when teachers exercise greater directivity. On the other hand, when they offer freedom to choose, dominant gender stereotypes tend to be reproduced. El presente artículo analiza las tareas motrices propuestas en el ámbito de la Educación Física, tanto por el maestro como en el juego libre, desde una perspectiva de género. A partir de una observación participante se obtienen las tareas propuestas en las sesiones de Educación Física de una escuela en la localidad de Meliana, en la provincia de Valencia (España). Se constatan 134 tareas motrices que se analizan y contextualizan en el marco educativo. Los resultados muestran que se tiende a impulsar un cierto modelo de comportamiento común cuando el docente ejerce mayor directividad. En cambio, cuando el profesor ofrece libertad para escoger, se tienden a reproducir los  estereotipos de género dominantes.Este artigo analisa as tarefas motoras propostas no âmbito da Educação Física, tanto pelo professor quanto no jogo livre, a partir de uma perspectiva de gênero. A partir de uma observação participante, obtêm-se as tarefas propostas nas sessões de Educação Física de uma escola na cidade de Meliana, na província de Valência (Espanha). São analisadas e contextualizadas 134 tarefas motoras na estrutura educacional. Os resultados mostram que há uma tendência a promover um certo modelo de comportamento comum quando o professor exerce maior diretividade. Por outro lado, quando o professor oferece liberdade para escolher, há uma tendência a reproduzir os estereótipos de gênero dominantes.

Aprendiendo el valor del tiempo en educación física

El presente artículo analiza las prácticas pedagógicas de la Educación Física de un contexto específico para describir cómo promueven el aprendizaje del tiempo. A partir de una etnografía se obtienen las actividades propuestas por el profesorado de Educación Física de una escuela de Meliana, en Valencia (España). Se recogen 82 tareas motrices que son analizadas y contextualizadas en el marco educativo. Los resultados, a la luz de las ciencias de la educación, muestran una tendencia a realizar tareas sin memoria de resultado en las que no existe un final marcado por las reglas y, en menor tiempo, actividades con memoria en las que los participantes se clasifican en función del desenlace. La escuela guía al alumnado a aprender a gestionar libremente el tiempo y las relaciones socioafectivas que tienen lugar en él, a adaptarse a los ritmos sociales impuestos y las emociones derivadas de estos.This article analyzes the pedagogical practices of Physical Education in a specific context in order to describe how they promote the learning of time. Using ethnography, we obtain the activities proposed by the Physical Education teachers of a school in Meliana, Valencia (Spain). 82 motor tasks are collected, analyzed and contextualized in the educational framework. Results in the light of educational sciences show a tendency to perform tasks without memory of outcome in which there is no end marked by rules and to perform activities with memory in less time, in which participants are classified according to outcomes. The school guides students to learn to freely manage their time and the socio-affective relationships that take place in it, and to adapt to the social rhythms imposed and the emotions derived from them.Este trabajo se llevó a cabo con el apoyo del programa de Formación y Perfeccionamiento del Personal Investigador del Gobierno Vasco

Euskal curriculuma eta eskolaz kanpoko joko-jolasak

Organizamos actividades deportivas extraescolares con el fin de que sean educativas y, al mismo tiempo, para impulsar valores aceptados por todos. Sin embargo, se aprecia una gran disparidad entre lo que se toma como bueno y lo que se observa en los terrenos de juego. Los conceptos Joko y Jolas, propios de la cultura vasca, nos brindan la oportunidad de analizar estas contradicciones, mostrando la moral que refleja la educación física vasca.Eskolaz-kanpoko kirol jarduerak hezitzaileak izateko asmoarekin antolatzen ditugu eta aldi berean guztiek onartutako balioak bultzatzeko. Hala ere, tarte handia somatzen da ustez ona denaren artean eta joko-zelaietan behatzen denaren artean. Euskal kulturako Jokoa eta Jolasa kontzeptuen ikuspegi ludikoek kontraesan hauek aztertzeko aukera eskaintzen digute, euskal heziketa fisikoak isladatzen duen morala azalduz.Nous organisons des activités sportives extrascolaires afin qu'elles soient éducatives et, en même temps, pour développer des valeurs acceptées par tous. Néanmoins, on remarque une grande disparité entre ce qui est considéré comme bon et ce que l'on observe sur les terrains de jeux. Les concepts Joko et Jolas, propres de la culture basque, nous offrent l'occasion d'analyser ces contradictions, en démontrant la morale que reflète l'éducation physique basque.The Basque society believes that the interscholastic sport has important values, but the actual researches are suggesting a difficult link between sport and education. The Basque culture concepts of game and play, Joko and jolas, could help to understand today's contradictions in Physical Education and parents behaviours

La presencia del investigador en etnografía. Una experiencia en un equipo de fútbol americano de un High School en Reno-Nevada

La observación participante exige del investigador una intensa implicación con el grupo que investiga. En este artículo se describen los pasos que se siguieron y la relación que se estableció con los jugadores y entrenadores del equipo fútbol americano de los Halcones de Reno-Nevada. La experiencia que se describe se realizó entre el 19 de Julio de 2003 y el 14 enero de 2004 y hace hincapié en los sentimientos y en las reacciones que tuvo el autor, inmerso en un deporte totalmente distinto a los que estaba habituado. Dichas vivencias deben de comprenderse dentro del marco de la sociedad norteamericana, una sociedad individualista y competitiva, y son una pequeña guía para futuras investigaciones que relacionen el campo de la acción motriz con el de las ciencias humanas.Sin financiaciónNo data 200

APRENDENDO O VALOR DO TEMPO NA EDUCAÇÃO FÍSICA

This article analyzes the pedagogical practices of Physical Education in a specific context in order to describe how they promote the learning of time. Using ethnography, we obtain the activities proposed by the Physical Education teachers of a school in Meliana, Valencia (Spain). 82 motor tasks are collected, analyzed and contextualized in the educational framework. Results in the light of educational sciences show a tendency to perform tasks without memory of outcome in which there is no end marked by rules and to perform activities with memory in less time, in which participants are classified according to outcomes. The school guides students to learn to freely manage their time and the socio-affective relationships that take place in it, and to adapt to the social rhythms imposed and the emotions derived from them. El presente artículo analiza las prácticas pedagógicas de la Educación Física de un contexto específico para describir cómo promueven el aprendizaje del tiempo. A partir de una etnografía se obtienen las actividades propuestas por el profesorado de Educación Física de una escuela de Meliana, en Valencia (España). Se recogen 82 tareas motrices que son analizadas y contextualizadas en el marco educativo. Los resultados, a la luz de las ciencias de la educación, muestran una tendencia a realizar tareas sin memoria de resultado en las que no existe un final marcado por las reglas y, en menor tiempo, actividades con memoria en las que los participantes se clasifican en función del desenlace. La escuela guía al alumnado a aprender a gestionar libremente el tiempo y las relaciones socioafectivas que tienen lugar en él, a adaptarse a los ritmos sociales impuestos y las emociones derivadas de estos. O presente artigo analisa as práticas pedagógicas da Educação Física de um contexto específico para descrever como promovem a aprendizagem do tempo. A partir de uma etnografia, obtém-se as atividades propostas pelos professores de Educação Física de uma escola de Meliana, na província de Valência (Espanha). Reúnem-se 82 tarefas motrizes, que são analisadas e contextualizadas no marco educativo. Aos olhos das Ciências da Educação, os resultados mostram uma tendência em realizar atividades sem resultado, nas quais não existe um final delimitado pelas regras. Em um tempo inferior, realizam-se atividades com resultado, nas quais os participantes classificam-se em função do desenlace. A escola orienta os discentes a aprenderem a organizar o tempo livremente e a relacionar-se socioafetivamente, e a adaptar-se aos ritmos sociais impostos e às emoções derivadas destes.Palavras-chave: 

Plus vite en Minimax. Effet des coulées sur la vitesse en 100m 4 nages chez 67 nageurs non experts

Les performances chronométriques de 67 nageurs sont comparées lors de la réalisation de deux 100m 4 nages en petit bassin (25m). Le premier 100m est nagé sans contrainte, le plus vite possible. Pour le second 100m, les nageurs doivent utiliser leur « minimax » – minimum de coups de bras en surface et maximum de vitesse – selon un barème préalablement établi. Ils sont ainsi amenés à valoriser les ondulations sous-marines dans le respect réglementaire. Tous les nageurs sont convaincus d’être plus performants lors du premier 4 nages sans contrainte, alors que les 29 meilleurs du groupe vont plus vite en maximisant leurs immersions dans l’épreuve du «minimax».The swim times of 67 swimmers were compared during the performance of two 100-meter individual medleys in a short course (25 meter) pool. The first medley was swum as fast as possible and in the absence of any particular stylistic constraints. For the second medley, the swimmers had to use their “minimax” – minimum strokes, maximum speed – according to a pre-established scheme. The athletes were thus encouraged to use underwater dolphin kicking, to the extent permitted by the sport’s rules. All the swimmers were convinced that they had swum more rapidly in the first (unconstrained) medley, whereas the 29 betters in the group more quickly by maximizing their immersions in the minimax trial.Se comparan los tiempos de 67 nadadores durante la realización de dos pruebas de 100 metros estilos en piscina de 25 m. En el primer intento se nadan los 100 metros estilos lo más rápidamente posible y sin ninguna restricción. Para los segundos 100 m, los nadadores deben usar su “minimax” – mínimo número de brazada en superficie y la máxima velocidad en función de una tabla-baremo previamente establecida. De este modo, se les empuja a valorar las oscilaciones corporales subacuáticas permitidas por el reglamento de la federación de natación. Todos los nadadores están convencidos de tener un mejor rendimiento en los primeros 100 m estilos sin restricción que en los segundos, aunque los 29 mejores nadadores del grupo son más rápidos al maximizar sus inmersiones en el evento “minimax”