Kobe City University of Foreign Studies Institutional Repository

神戸市外国語大学博士（文学）doctoral thesi

王　珍

Chamorro

“前”“后”的语义、功能及其认知机制研究

Joel San Martin L.

神戸市外国語大学 学術情報リポジトリヒマラヤ以南地域における相関関係節構文をめぐる考察言語: Japanese出版者:神戸市外国語大学大学院外国語学研究科博士課程文化交流専攻公開日: 2024-03-14キーワード (Ja): キーワード (En): 作成者: Joel San Martin L.メールアドレス: 所属: 神戸市外国語大学大学院メタデータhttps://kobe-cufs.repo.nii.ac.jp/records/2000041URL23神戸市外国語大学研究科論集 第 26 号 24 San Martín Luque Joel25ヒマラヤ以南地域における相関関係節構文をめぐる考察26 San Martín Luque Joel27ヒマラヤ以南地域における相関関係節構文をめぐる考察28 San Martín Luque Joel29ヒマラヤ以南地域における相関関係節構文をめぐる考察30 San Martín Luque Joel31ヒマラヤ以南地域における相関関係節構文をめぐる考察32 San Martín Luque Joel33ヒマラヤ以南地域における相関関係節構文をめぐる考察34 San Martín Luque Joel35ヒマラヤ以南地域における相関関係節構文をめぐる考察36 San Martín Luque Joel37ヒマラヤ以南地域における相関関係節構文をめぐる考察38 San Martín Luque Joel39ヒマラヤ以南地域における相関関係節構文をめぐる考察40 San Martín Luque Joel41ヒマラヤ以南地域における相関関係節構文をめぐる考察42 San Martín Luque Joel43ヒマラヤ以南地域における相関関係節構文をめぐる考察44 San Martín Luque Joel45ヒマラヤ以南地域における相関関係節構文をめぐる考察

Japanese

ヒマラヤ以南地域における相関関係節構文をめぐる考察

Gomez de la Fuente Ricardo Gabriel

Spanish

パラグアイのスペイン語とグアラニー語と日本語の数量詞と程度副詞についての対照的研究　–日本語話者向けの教育法提案–

沈 宏

神戸市外国語大学 学術情報リポジトリノス彝語の形容詞における比較表現について言語: Japanese出版者:神戸市外国語大学大学院外国語学研究科博士課程文化交流専攻公開日: 2024-03-14キーワード (Ja): キーワード (En): 作成者: 沈 宏メールアドレス: 所属: 神戸市外国語大学大学院メタデータhttps://kobe-cufs.repo.nii.ac.jp/records/2000044URL97神戸市外国語大学研究科論集 第 26 号 98 沈　宏99ノス彝語の形容詞における比較表現について100 沈　宏101ノス彝語の形容詞における比較表現について102 沈　宏103ノス彝語の形容詞における比較表現について104 沈　宏105ノス彝語の形容詞における比較表現について106 沈　宏107ノス彝語の形容詞における比較表現について108 沈　宏109ノス彝語の形容詞における比較表現について110 沈　宏111ノス彝語の形容詞における比較表現について

ノス彝語の形容詞における比較表現について

上田　美和

PhD thesis defense report  Name of PhD candidate 上田美和 (Miwa Ueda) Title of thesis Learner Autonomy in Elementary School English Classroom: Japanese and Dutch Teachers’ Perceptions Director and members of evaluating committee Montserrat Sanz Lori Zenuk-Nishide Donna Tatsuki Stephen Brown (Konan Women’s University) Date January 30th, 2024. 10:00-12:00. Classroom 502.  Summary of the thesis Learner autonomy (leading to global human resources) is, according to MEXT, a key goal of education. According to the Ministry, this involves self-direction and responsibility. Implementing abstract goals of this kind in the classroom is a complex matter since the concept of autonomy means different things for different teachers.   At the same time, English proficiency among students in Japan is far from the goals set by the government: out of 111 countries ranked, Japan occupied the 80th position. The first position of that ranking is occupied by The Netherlands. Differences in language proximity and in when English was adopted as part of the official curriculum in primary education are a fact, but the author of this thesis explores another factor: the perception of teachers about what learner autonomy means and how it can be implemented in the classroom to address the goal of students achieving proficiency (which is the same for the education authorities of both countries). For this, both a quantitative (a teacher survey) and a qualitative (interviews) study were conducted among Japanese and Dutch teachers. The questions were aimed at finding out: 1) the perceptions of teachers about learner autonomy; 2) the ways in which they work or advise to work to provide better support for the development of learner autonomy; 3) the obstacles and cultural factors that impede the development of learner autonomy.  The results of the thorough analyses of the data provided in this dissertation indicate that:  1. Japanese and Dutch elementary teachers perceive the same categories of learner autonomy (i.e., freedom of choice, self-insight, self-expression, problem-solving, curiosity, and independence), although significant differences were found between the two countries. Japanese teachers emphasized that freedom of choice and self-insight were important, while Dutch teachers emphasized students’ responsibility in learning because being independent learners is important.  2. Japanese and Dutch teachers are already implementing those aspects of teacher support in their English lessons. However, while Japanese teachers emphasized their preference for English-only classes, the Dutch teachers focused on the need for parents’ support in learning at home (in the Netherlands, some English classes are already taught in English).  3. Teachers from both countries want to incorporate freedom of choice by having students set their own goals and create study plans.  4. Teachers in both countries face difficulties such as insufficient teaching skills (resulting in teacher-dependent or textbook-dependent classes) or teaching all English levels of students at once. This is attributed to a shortage of teachers and to too few English classes in both countries. Japanese teachers commented on the lack of confidence in their English skills and the Dutch teachers expressed their concern with the lack of support and a lot of pressure from parents.  5. Regarding cultural factors that affect student autonomy, schools in Japan foster autonomy through sports day and engagement activities (kakari katsudo), while schools in the Netherlands foster autonomy through the implementation of theme learning or project work without textbooks. (Collaborative group work is a common feature of both countries. However, in Japan, there is a tendency for the group to come up with one answer, whereas in the Netherlands, opinions of individual students through dialogue with teachers were respected). Thus, in Dutch elementary schools, the students gain self-confidence through dialogue with teachers. This self-confidence leads to further challenges. The author of the thesis speculates that this factor may be at the root of their excellent position in the English proficiency ranking.   Notes about the defense The defense took place on January 30th, 2024, at Kobe City University of Foreign Studies (classroom 502), from 10:00 to 12:00. The candidate presented her dissertation for 30 minutes, after which the members of the committee asked questions and offered their comments.  The presentation by the candidate was outstanding. She summarized her dissertation very efficiently in a series of perfectly designed slides.   The committee commended the candidate for her work and pointed out that it was very good that the dissertation had established that learner’s autonomy is not a Western notion, since both Japanese and Dutch teachers recognized its components and claimed the importance of fostering it, and both Ministries of Education state so in their guidelines. Likewise, it was recognized that autonomy does not mean that teachers are not necessary, but that the role of the teacher is different than in controlling-style education.   When asked to choose what was the major difference between the Dutch and the Japanese teachers who participated in the research, the candidate referred to question 5 of the study, that is, the cultural factors that prevent the implementation of the desired learner’s autonomy. The answers reveal that group work does not always mean autonomy, since in Japan, the group consolidates its argument in one response, whereas in the Netherlands the various responses of the members of the group are recognized and valued.  When asked about the main problem that hinders learner’s autonomy in Japan, she alluded to the fact that the teachers themselves have never experienced learner autonomy and therefore training is necessary if the guidelines by MEXT are to be followed.  Teachers in Japan tend to fix the time for each step of an activity, instead of allowing students time to generate different ideas. In the discussion with the committee, it was also pointed out that teachers do not have time to plan or to coordinate the teaching with their colleagues, as well as the fact that parents are not as involved in education as their Dutch peers.  It was discussed that children and teachers in Japan must participate in many activities like kakari katsudo, sports day, etc., which are not optional and which follow a set format. So, they are not used to options within the curriculum that would allow them to be more autonomous. These activities are considered beneficial for the children. Therefore, in order to foster the autonomy that MEXT proposes, it was discussed that, whereas the activity of sports day could continue to be mandatory, it could be designed in a way that students had a choice in which competitions to participate, etc. That kind of option seems to be at play in Dutch elementary school classrooms. For instance, students can choose he place in which to study at certain times. Teachers are there as guides.   It was pointed out that the textbooks in Japan are quite infantile. They look like pre-school books, although they are aimed at 5th and 6th graders. This is a difference with the Netherlands. The candidate had brought the books that she analyzed in the dissertation and the members of the committee were able to look at the contents.   The candidate was asked to insert her opinion and interpretation of the data in several parts of the dissertation, in a bolder way than it currently appears in it.   Other issues, like lack of self-confidence in their English ability that Japanese teachers often quote, features of the system like large classes and lack of time to practice English, and the different meanings that concepts like responsibility may have in both countries were discussed.  It was established that, whereas the data do not permit to conclude that the only factor in the difference in proficiency between students in both countries is learner’s autonomy, it seems indeed like a very important one that should be considered.  Evaluation  The dissertation was deemed an important piece of work, well executed, well sustained with appropriate and rigorous research tools and useful for other teachers. With the exception of requests like minor adjustments to the way that the secondary references are quoted, a few places where some typos remained, and instructions to the author to insert her opinion in a few sections where the comparison between both countries yields notable facts, the dissertation in its current state is considered worthy of the degree of Doctor of Philosophy.  

English

小学校の英語の授業における学習者の自律性：日本とオランダの教員の認識

王 星月

神戸市外国語大学 学術情報リポジトリラロ語の名詞接辞言語: Japanese出版者:神戸市外国語大学大学院外国語学研究科博士課程文化交流専攻公開日: 2024-03-14キーワード (Ja): キーワード (En): 作成者: 王 星月メールアドレス: 所属: 神戸市外国語大学大学院メタデータhttps://kobe-cufs.repo.nii.ac.jp/records/2000045URL113神戸市外国語大学研究科論集 第 26 号 114 王　星月115ラロ語の名詞接辞116 王　星月117ラロ語の名詞接辞118 王　星月119ラロ語の名詞接辞120 王　星月121ラロ語の名詞接辞122 王　星月123ラロ語の名詞接辞124 王　星月125ラロ語の名詞接辞126 王　星月127ラロ語の名詞接辞128 王　星月

ラロ語の名詞接辞

神戸市外国語大学 学術情報リポジトリ表紙・標題紙・目次・執筆者一覧・奥付・裏表紙：研究科論集第64号言語: Japanese出版者:神戸市外国語大学大学院外国語学研究科博士課程文化交流専攻公開日: 2024-03-14キーワード (Ja): キーワード (En): 作成者: メールアドレス: 所属: メタデータhttps://kobe-cufs.repo.nii.ac.jp/records/2000039URL1 Enseñanza y aprendizaje de la expresión e interacción orales en ELE en las universidades japonesas: situación, dificultades y esbozo de propuesta didácticaNavarro Mayor Pablo23 ヒマラヤ以南地域における相関関係節構文をめぐる考察San Martín Luque Joel47 漢語通河方言の音韻の記述研究卞 春婷69 漢語河南省扶溝方言の二音節語における連読変調の実験音声学的分析楊　裴斐97 ノス彝語の形容詞における比較表現について沈　宏113 ラロ語の名詞接辞王　星月129 莆仙方言の数量表現について陳　鴻2023第26号神戸市外国語大学研究科論集神戸市外国語大学大学院外国語学研究科博士課程　文化交流専攻2023第26号Navarro Mayor Pablo 外国語学研究科文化交流専攻（言語コース）San Martín Luque Joel 外国語学研究科文化交流専攻（言語コース）卞　春婷 外国語学研究科文化交流専攻（言語コース）楊　裴斐 外国語学研究科文化交流専攻（言語コース）沈　宏 外国語学研究科文化交流専攻（言語コース）王　星月 外国語学研究科文化交流専攻（言語コース）陳　鴻 外国語学研究科文化交流専攻（言語コース）    執筆者一覧（論文掲載順）研究科論集 第26号／Journal of Graduate Studies, Vol. 26神戸市外国語大学大学院博士課程院生協議会The Graduate Student Council, Gruaduate School of Foreign language Studies,Kobe City University of Foreign Studies発行日：　2024年 2月 2日Printed：　February 2, 2024編集委員：　PIAMVIMON PiamkamonEditor：　PIAMVIMON Piamkamon発行所：　神戸市西区学園東町 9丁目 1神戸市外国語大学大学院外国語学研究科博士課程文化交流専攻Published：　Kobe City University of Foreign StudiesGraduate School of Foreign Language StudiesDoctoral Program International Cultural Interaction9-1, Gakuen-Higashimachi, Nishi-ku, Kobe, Hyogo, 651-2187, Japan 印刷所：　株式会社ルネックPrinter：　Renaic Co., Ltd. 　2023vol.261 Teaching and Learning of Oral Expression and Interaction in Spanish as a Foreign Language in Japanese Universities: Situation, Difficulties and Outline of a Didactic ProposalNavarro Mayor Pablo23 Correlative Constructions in languages of the Indian Subcontinent and Himalayan RegionSan Martín Luque Joel47 A Descriptive Study of the Phonology of the Tonghe Dialect of Chinese BIAN Chunting69 An acoustic analysis of tone sandhi in disyllabic words in Fugou dialect of Chinese YANG Peifei97 Adjectival Comparative Constructions in Nuosu Yi SHEN Hong113 Noun affixes in Heima LaloWANG Xingyue129 Quantifier Phrases in Puxian Dialect CHEN Hong

表紙・標題紙・目次・執筆者一覧・奥付・裏表紙：研究科論集第64号

刘　汝源

複合名詞のアクセントについて ―連濁との関係を中心に―

平嶌　寛大

 1 別紙           文化交流 博士 G20202 平嶌寛大著 博士論文『18世紀ロシア演劇における感傷喜劇の伝統について』に関する審査会、 および評価についての報告 （2024年 2月 2日開催）  まずは博士論文の内容に関して略述しておく。 著者はまず 18 世紀ロシアの戯曲の発生と翻案の歴史を年代を追って跡づけ、主として А.П. スマローコフ、М.И. ヴェレフキンの催涙喜劇、そして Я.Б. クニャジニーンの喜劇等を通じて、1760年代に流行したフランス由来の翻案喜劇群、なかんずく感傷喜劇と独自の発展を辿ることになるロシア喜劇の影響関係について明らかにしようと試みた。 18 世紀のヨーロッパでは、悲劇的要素の混ざった喜劇が確固たる立場を築いていた。このような喜劇はイギリスでは感傷喜劇と呼ばれ、コリー・シバー、スティール、リロなどが活躍した。英国滞在中にイギリスの感傷喜劇に感銘を受け、フランスにおいても同様の喜劇を作り上げたのがデトゥーシュであった。それから家庭問題を軸に感傷性をさらに高めようとしたのがラ・ショッセの喜劇である。喜劇的要素と悲劇的要素が混ざり合ったこの新しいジャンルが、批判に晒されながらも、着実にヨーロッパに根を下ろすことができたのは、市民革命から産業革命にともなう社会構造の変化によって、演劇に対する世間の見方や需要が変化していく時代でもあったためである。台頭してきたイギリスの中産階級は非貴族的なアイデンティティを模索し、フランスの第三身分の人々もまた同様の現実を認識し始めていた時代でもあった。 他方、ロシア社会の変化は西欧のそれとは異なる道を辿ることになるが、同時に類似点も存在していた。ピョートル大帝の西欧化、宗教改革によってロシアは中世的封建社会を離れ、文明化の道を歩み始める。しかし西欧の文化や習慣を取り入れれば入れるだけ、順応できる点もあれば、できない点も同時に明らかになる。こうして他ならぬ演劇の中で自国の道徳や規範が再認識され、宗教倫理的観点からの教育的効果も自覚されるようになるのが、ロシア演劇の特徴であった。 以下に論文の概要を章ごとに分けて略述する。本論は九章から成っており、一章ではイギリスの風習喜劇、フランスの感傷喜劇について、成立と発展の経緯が社会の変化と併せて整理されていた。二章ではロシアにおけるピョートル大帝の西欧化と、それに合わせた商人階級のアイデンティティの模索と西欧の中産階級との共通点と相違点ついて検討された。 三章と四章では、スマローコフの代表的な前期作品が順次検討されていく。スマローコフがモリエールやルズヴィ・ホルベアの作品を模倣していたことは知られているが、ここではデトゥーシュの道徳説教的な喜劇からも登場人物などを借用していることが確認された。スマローコフの喜劇におけるデトゥーシュの影響は、以降のデトゥーシュとロシア喜劇の関連性を概観する上で重要であるとの認識が得られた。 五章では、ヘラスコフの『不信心者』におけるレオンの表象、六章では 1760 年代の翻案喜劇から読み解くことのできる規範について検討されている。キリスト教的価値観と法律の具現者である人物を描き出す反面、コケットや好色などを原作から削除し、悪徳を有する人物を改心させたり、処罰したりする解決方法を取る新機軸は、18 世紀のロシア喜劇で典型的な人物規範として受け継がれることが明らかにされた。 七章では、五章と六章で指摘された規範と催涙喜劇の構造が、スマローコフによっていかに採用されたかという問題が考察されている。当初は軽蔑していた催涙喜劇をスマローコフが採用した理由が論じられるが、悪徳を有する人間の視点から善の否定と駆逐という逆説的な人間像を描き出すことで、勧善懲悪的解決を正当化する試みが指摘されている。 八章では、ヴェレフキンの催涙喜劇について論じられている。『名の日の人々』は、笑劇のよう 2 な展開と、催涙喜劇の展開とが組み合わさっている作品であると特徴づけられる。展開の異常さと筋が一貫しない構造を取った理由を、人間の自然の欲求に反する上位の権力への従順という規律に求めようとしている。 九章では、スマローコフの喜劇とクニャジニーンの喜劇が比較して論じられている。それに際して、スマローコフの抱いていた社会的理想と、クニャジニーンが彼の抱いていた社会的な理想に関して書いた詩や散文とが比較の対象とされ、そこで明らかにされた共通点と差異について言及されている。 本論文を通して一貫して問い直されている問題の一つは西欧における近代市民社会の形成過程における価値観の変容、価値基準の確立といった兆候が、ロシアの感傷喜劇の成立にいかなる影響を与えたのかという点である。ロシアにおいて市民社会の成熟度が遅れたことで、ツァーリを頂点とする階級制度が維持されており、その意味では旧世代の価値観が西欧思想の概念によって説明補強されるという現象が起こっていた。このことから、近代市民社会の成立を背景に、勧善懲悪や悔悛によって誘発される感傷を中心に据えた西欧の喜劇とは異なり、ロシアでは喜劇が国家の意図を伝えるメディアとして利用されたという視点が生じたのである。 著者は、喜劇作家固有のものであった喜劇のタイプを以下のように分類していた。 １） 理想と現実の乖離を強調する喜劇（スマローコフによる外国喜劇の模倣：1750〜） 勧善懲悪の理想を強調する喜劇（ルキンの催涙喜劇の翻案など：1765〜） ２） 貴族の義務と皇帝への従順を説教する喜劇（ヘラスコフやクニャジニーン：1770〜） ３） 『親がかり』（フォンヴィージンは善悪の基準を良心に認めていた。運命に対する受動的態度と能動的態度の生き方が比較される：1780〜）  それと並行して、貴族の義務と自らの善悪を判断する基準としての 「良心」の役割も注目された。教権と俗権が一体となった皇帝という価値基準から、「義務」と 「善悪の価値基準」が分離し、善悪の価値基準が個人主義へと変容していく。 しかし、喜劇の形成に寄与した概念は、国家や法といった制度上の条件のみではなかった。もう一つの条件は、カトリックという権威的な教義からの離脱、イギリス国教会によるピューリタニズムの許容という側面も含まれていた。これに伴い、善悪の価値基準のプロテスタンティズムへの移行も起こっていく。フランスにおいてデトゥーシュやショッセの喜劇が人気を博したのは、旧態依然とした貴族社会を否定した啓蒙思想で称揚された理性、そして人間の自然が理性ではなく感性にあるとした自然思想にあるが、その意味で、フランスにおいても貴族社会の打倒と市民社会への変化、そして人間の本性に関わる思想を後ろ盾にしたことが、道徳喜劇・催涙喜劇が人気を得た背景にあったことが示された。 しかし、18 世紀のロシアには市民社会が醸成するための土壌が育っていなかった。ピョートル大帝時代には西欧化が推進されると同時に、行政、税制、経済を含むあらゆる法制改革が行われた。大帝はまた、権力の分散を防ぐために、正教会を行政の管轄下に置いた。ツァーリによる権力の一元化を理論的に支えたのが、プロテスタントに傾倒しつつあったフェオファン・プロコポーヴィチである。彼はビザンツの禁欲主義的な伝統を排除し、西欧思想に基づいた新たな権威づけを行なった。ピョートルの改革は教育にも及んだ。それは劇場の効用も念頭に置いた「上からの教育」を施すことで、ツァーリの望む「国民」を作り出すことに寄与したと言われる。エカテリーナ二世もこれを受け継ぐことで、自らの権力基盤を盤石なものにしていった。こうして、演劇も改革の時代を迎えた西欧とは異なり、専制が強化されたロシアでは、国家の立場から善悪の基準を示すメディアと化したことで、帝政イデオロギーの盾として留まることになったのである。 以下に個々の作品における特性と社会で果たした役割について略述する。 スマローコフ： 『トレソチニウス』『仲裁裁判』『夫婦喧嘩』（1750）：性格造形、悪徳・筋の構成 3 が基本的に同じで、外国喜劇の模倣、個人攻撃という特徴を持つ。 同『ナルツィッス』（1750？）：自尊心という悪徳は国家にとって有害なもの（罪）である。 同 『だまし取られた持参金』（1756）：サリダールは自身の吝嗇を、瞞着や詐取で金銭を貪ったり、税金を滞納するよりはマシであるとして自己正当化する。 ルキン 『愛によって心を入れ替えた道楽者』（1765）：デトゥーシュの喜劇 『放蕩者』翻案。デトゥーシュの原作では、放蕩の限りを尽くした主人公を見守り続けた恋人が救済する話であったが、ルキンの翻案では、放蕩者の主人公自らが改心し、悪友との交際を断ち、隣人愛に目覚め、叔父や家族から赦されて幸福になるというより、キリスト教的な悔い改めの主題に置き換えられている。人物の命名法にも独自性が認められる。 エリチャーニノフ 『罰せられた軽薄な女』 （？） ：主人公プルケリアは叔母ゼノヴィアの説得を無視し、ロシア文化を尊重する態度に軽蔑の念を抱く。ノヴォスヴェートフはプルケリアに一時は幻惑されるも、自らの役割を思い出し、彼女を更生へと導いていく。ドブロセールドフは自己犠牲的愛によってキリスト教的善を代表するが、ズロラードフは善に対して悪を対置することでキリスト教を否定する悪の権化としての役割を演ずる。ここでは善悪の問題に独自の立場から光を当てようとする。 1760 年代以降には、貴族の義務と皇帝への従順を説教する新たなタイプの喜劇も現れてくる。 ヘラスコフ 『不信心者』（1761）：絶対的悪の体現者としてのルフィーンは 終的に神から懲罰を受ける。その父親のレオンは息子を神の立場から裁きにかけ、彼の道徳的罪（грех）を法律によって裁こうとする。キリスト教倫理観が地上の法と一体化する意味での新しさがある。 フォンヴィージン 『旅団長』（1769） ：美徳を象徴するドブロリューボフの理想は 「法によって厳格に正義が守られる社会」であった。ここでも 高の司法機関である神と、厳格な命令を交付する裁判所（地上の神）との融合概念が作られている。これはプロコポーヴィチによるピョートル大帝の評価から借用された概念であることも指摘されている。 クニャジニーン 『ほら吹き』（1784）：自分は宮廷貴族だとほらを吹き、借金してまで豪華な衣服に身を纏う主人公ヴェルハリョートという人物は、エカテリーナ二世の寵臣たちを当てこすっており、自意識過剰な人物の典型として、グリボエードフやゴーゴリの喜劇を先取りしたものとの評価を受けている。貴族の義務と戦場での勲功の奨励はエカテリーナ女帝の『訓令』から取られたものという指摘もある。これも地上の権力者を天上の神に譬える手法が使われている。 フォンヴィージン 『親がかり』（1782）：知性と徳を兼ね備えたスタロドゥームは貴族の義務と名誉を重んずるピョートル大帝世代を思わせる人物で、政治の反理想主義の実態を批判する良心の人である。それに対して、階級意識によって蝕まれた道徳的怪物と動物的母性愛が混じり合ったプロスタコワーワ夫人が対置されている。このような歪な家庭の風景こそが、エカテリーナ時代の「名誉ある」貴族の実態を露にしている。 これらの作品に描かれた 18 世紀のロシア社会の演劇こそが、時にはセンチメンタリズムの文学以上にリアルに時代の悪徳と道徳的矯正、善と悪、悔改と救い、国家と法への忠誠とそのパロディといった合わせ鏡のような世界を展開して見せてくれることを実証的に描いたと著者は主張する。  後に、審査会で出されたコメントの中から、重要なポイントをいくつか列挙しておく。 良い点： 本テーマに関する研究は、日本はもちろん、ロシア本国においても極めて少なく、とりわけ演劇に焦点を絞った考察は、戯曲における語彙の難解さも手伝って、我が国には皆無であり、翻案の原典（もっぱらフランス語）との比較・対照研究も進んでいるとは言えない。限られた資料や研究史しか持たないマイナーなテーマであるにも拘らず、歴史や文学史的事実の確認だけでなく、個々の 4 作品を可能な限り丹念に読み込んだ上で、原典との比較や考察を行った点は高く評価できる。日本には類書は存在しない力作であることは確かである。 九章からなるこの議論は、個々の問題を反映した作品の内容から、普遍的な文体や時代性の問題など、ロシア文学史の空白を埋めるに足る広範囲な視点から多様な問題に触れられており、そこで論じられている主要なテーマに接続できる指摘も多い点はこの研究の価値を高めていると言える。  問題点： 各章の構成上の問題として、「はじめに」が第一章への導入的役割しか果たしておらず、この論文全体への序論となるべき重要な役割を担っていることを考慮して、全体を俯瞰するような視点から書かれるべきであった。 西欧演劇の歴史や実態を辿った一章がやや本論の規模と比較して冗長であるし、どの部分が後半のロシアの演劇の特性に接木されるのかという論旨の流れが不明瞭であるため、読みづらいという印象を受ける。概念的には読者の理解を助けるために、小まとめ的な括りを随時設けていれば、よりわかりやすいものになったであろう。 啓蒙主義といえば、図式的には反宗教的傾向が強調されるが、実際には、演劇の内容でも触れられているように、人間教育や更生を促していく宗教的目的も掲げられていたため、教会の役割とそれに対する意識はむしろ高まったとも言える。こうした視点は漏れ落ちていた。 「自由意志」の概念に関する議論も、アウグスティヌス、トマス・アクィナスの定義に集約されているのは問題であり、近代西欧哲学の流れを含意せずに、自分の論に都合のよい形にして引用するのは、厳密な用法とは言えないので注意が必要である。 使用されたロシア語の権威的研究 （オルロフ、グコフスキー、プンピャンスキー、ステンニコフなど）の大半が 20 世紀初頭までに出版された古い研究であり、単発的にではあれ、論集などに発表された新しい研究の動向をフォローしていく必要がある。また日本語の 18 世紀研究の中にも幾らか重要な文献があるため、翻訳物なども含めて、参考文献に入れるべきである。 引用の仕方も、ほぼいくつかの基礎研究に依存する度合いが高いようで、先行研究が明らかにした点と、著者本人がどの部分を受け継いで論じ、何を付け加えたのかといった部分が見えにくくなっている。 思想宗教の概念などを引用する時には、その用語が使われた意味を正確に汲み取るために、事典類などの記述も使用すべきである。 事象概念を歴史的な順序で記述しようとしているが、それらは論理的進行とは必ずしも一致しないものであるため、立論から論証を明瞭にするためには、論理的な契機を随時整理しながら論ずる必要がある。また、ロシアに影響をもたらしたフランス喜劇作家としては、デトゥーシュやショッセが専ら、ロシアへの影響や注目度からしばしば取り上げられるが、フランス文学史上彼らの評価はそれほど高くなく、モリエールやラシーヌなどに比べると批判も受けており、マイナーな作家であるため、これを持ってフランス喜劇全体を特徴づけるのは正しい方法ではない。  ここに取り上げた意見はその代表的なものに限るが、総じて、形式的な問題や、フランス語とロシア語を並行的に扱う難しさを考慮すれば、その欠点はその大部分が修正可能なものであり、本研究の意義がそれによって損なわれるものではないことが確認された。よって審査員の総意に基づいて、この博士論文は学位を授与するに十分な成果を持つものと判断し、合格とすることにした。  

18世紀ロシア喜劇における感傷喜劇の伝統

楊 裴斐

神戸市外国語大学 学術情報リポジトリ漢語河南省扶溝方言の二音節語における連続変調の実験音声学的分析言語: Japanese出版者:神戸市外国語大学大学院外国語学研究科博士課程文化交流専攻公開日: 2024-03-14キーワード (Ja): キーワード (En): 作成者: 楊 裴斐メールアドレス: 所属: 神戸市外国語大学大学院メタデータhttps://kobe-cufs.repo.nii.ac.jp/records/2000043URL69神戸市外国語大学研究科論集 第 26 号 70 楊　裴斐71漢語河南省扶溝方言の二音節語における連読変調の実験音声学的分析72 楊　裴斐73漢語河南省扶溝方言の二音節語における連読変調の実験音声学的分析74 楊　裴斐75漢語河南省扶溝方言の二音節語における連読変調の実験音声学的分析76 楊　裴斐77漢語河南省扶溝方言の二音節語における連読変調の実験音声学的分析78 楊　裴斐79漢語河南省扶溝方言の二音節語における連読変調の実験音声学的分析80 楊　裴斐81漢語河南省扶溝方言の二音節語における連読変調の実験音声学的分析82 楊　裴斐83漢語河南省扶溝方言の二音節語における連読変調の実験音声学的分析84 楊　裴斐85漢語河南省扶溝方言の二音節語における連読変調の実験音声学的分析86 楊　裴斐87漢語河南省扶溝方言の二音節語における連読変調の実験音声学的分析88 楊　裴斐89漢語河南省扶溝方言の二音節語における連読変調の実験音声学的分析90 楊　裴斐91漢語河南省扶溝方言の二音節語における連読変調の実験音声学的分析92 楊　裴斐93漢語河南省扶溝方言の二音節語における連読変調の実験音声学的分析94 楊　裴斐95漢語河南省扶溝方言の二音節語における連読変調の実験音声学的分析96 楊　裴斐

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