Academic failure among Primeiro Grau children in southern Brazil: from extra-school risk factors to intra-school processes.

This thesis is a study of academic failure among Primeiro Grau children in Southern\ud Brazil. The empirical basis of the thesis is constituted by two investigations: a study of\ud risk factors for failure in a birth cohort of 6,000 children from the city of Pelotas,\ud through a correlation approach, and case-studies of two Primeiro Grau (Primary)\ud schools - from the same city - that presented contrasting rates of academic failure\ud (high and low). The thesis pursues the argument that academic failure cannot be fully\ud understood through a correlation model. Such an approach is important to identify the\ud children at risk. Nevertheless, it offers little in terms of insights into the intra-school\ud processes associated with failure. The second investigation aimed at making a\ud contribution to the understanding of academic failure among Primeiro Grau children\ud through exploring such intra-school processes. Their identification and investigation\ud are of particular importance in the light of the extensive long-term epidemiological\ud research tradition in the area, which the thesis critiques.\ud The theoretical basis of the second study is derived from Vygotsky's and Bakhtin's\ud accounts of the social formation of mind, which privilege communicative means of\ud mediation, and Bernstein's model of educational transmission, which speaks of the\ud specialization of communication in schools. This study investigates the characteristics\ud of the cultures of the two schools and suggests that the high rates of educational\ud failure in one of the schools is associated with the privileging of the regulative aspects\ud of education over its instructional aspects: teachers' beliefs that poverty affects\ud children's attainment, negatively combined with teachers' impressions that the\ud children attending their school were very needy, resulted in teachers stressing the\ud socialization purposes of schooling to the detriment of its academic purposes

Entendendo o trabalho colaborativo em educação e revelando seus benefícios

Este trabalho tem como objetivo discutir e afirmar a importância do desenvolvimentode atividades colaborativas nas escolas. O texto está baseado emampla revisão de literatura voltada para: a teorização acerca dos processospsicológicos envolvidos nesse tipo de atividades, com base, principalmente,na psicologia sócio-histórica; e a análise dos resultados de diferentes investigaçõesque enfocaram as atividades colaborativas entre professores eestudantes, de maneira a retirar delas algumas conclusões úteis para o trabalhoem Educação. A revisão foi realizada com base em pesquisas publicadas emlivros, artigos de periódicos, teses, dissertações e anais de eventos tradicionaisda área, no Brasil e em outros países. Ela inclui, também, pesquisasdesenvolvidas no âmbito do projeto “Trabalho colaborativo em Educação:desenvolvimento e benefícios”, coordenado pela autora deste texto, que vemse dedicando, nos últimos cinco anos, a estudar a temática. O texto não tema pretensão de constituir-se em um “estado da arte” sobre o trabalho colaborativo,sendo possível, inclusive, que não inclua resultados de investigaçõesconsideradas fundamentais por outros pesquisadores. Devido à extensão daprodução relacionada ao assunto, sua revisão exaustiva seria tarefa infindável.Assim, apresenta dados de estudos considerados metodologicamentesólidos e teoricamente relevantes que foram reunidos com o objetivo deresumir e divulgar, pelo menos em parte, o conhecimento já produzido sobrea importância do trabalho colaborativo na Educação.The paper has the aim of discussing and asserting the importance ofcollaborative activities in schools. It has been based on a wide rangeliterature reviews directed to: a) theorizing about the psychologicalprocesses involved in these activities, guided mainly by Socio-historicpsychology; and b) analyzing the results of different investigations thatfocused on collaborative activities among teachers and students, in order todraw some useful conclusions about the area of education. The review wascarried out with the help of research reports published in books, journals,theses, dissertations and annals of traditional events in Brazil and othercountries. It also includes the results of investigations taken place withinthe research project “Collaborative work in Education: development andbenefits”, coordinated by the author, who has been dedicated to this studyof collaborative work for the last five years. The text is not intendedto constitute to be “state of the art” about the subject. It might evenfail to include findings of investigations considered important by otherresearchers. Due to the extent of the production related to this topic, itscomplete revision would be never-ending. Therefore, the paper presentspieces of works considered to be methodologically sound and theoreticallyrelevant and have been collected with the aim of summarizing andpublicizing, at least in part, the knowledge produced about the importanceof collaborative work in Education

Adaptação curricular e o papel dos conceitos científicos no desenvolvimento de pessoas com necessidades educacionais especiais

This work is based on cultural-historical theory from Vygotsky and on the National Curricular Parameters - Curricular Adaptations (1998) - aiming to discuss the importance of learning scientific concepts (the concepts learned through formal/ academic education) to the development of students with special educational needs. It is characterized as a theoretical essay based on bibliographical research. The discussion axis is the idea of curricular adaptation/flexibility, since there is no real inclusion without considering the individualized education to meet the specific needs of students. The importance attached to school curriculum and scientific concepts referred to it is based on the Vygotskian premise stating that the learning promotes development; according to Vygotsky, knowledge systematization and awareness enter into the child mind through the learning of scientific concepts. Due to the importance of these concepts, it is needed to be careful to think about the curricular adaptations; under the justification of adapting the teaching and curriculum to the specificities of students with special needs. The formal contents are often disregarded, assuming that they would not be within the capacity scope of students, especially those ones with more pronounced difficulties. It is concluded that learning - learning scientific concepts - promotes cognitive development; then, schooling should invest at this point. It is imperative to fight for an inclusive school in which the children, in fact, can learn, learn contents.http://dx.doi.org/10.5902/1984686X7675O trabalho fundamenta-se na teoria histórico-cultural, a partir de Vygotski, e nos Parâmetros Curriculares Nacionais: Adaptações Curriculares (1998), objetivando discutir a importância da aprendizagem de conceitos científicos (os conceitos aprendidos mediante instrução formal/escolar) para o desenvolvimento dos alunos com necessidades educacionais especiais. Caracteriza-se como um ensaio teórico, apoiado em pesquisa bibliográfica. O eixo da discussão está na ideia de adaptação/flexibilização curricular, uma vez que não há inclusão real sem considerar a individualização do ensino para atender às especificidades dos alunos. A importância atribuída ao currículo escolar e aos conceitos científicos nele visados assenta-se na premissa vygotskiana de que aprendizagem promove desenvolvimento – de acordo com Vygotski, a sistematização e conscientização entram na mente da criança através do aprendizado dos conceitos científicos. Devido à importância desses conceitos, é preciso cuidado ao pensar nas adaptações curriculares; sob justificativa de adequar o ensino e o currículo às especificidades dos alunos que apresentam necessidades especiais, muitas vezes, se abre mão dos conteúdos formais, pressupondo que não estariam ao alcance desse aluno, especialmente daquele em que as dificuldades são mais acentuadas. Concluiu-se que é a aprendizagem – aprendizagem de conceitos científicos – que alavanca o desenvolvimento cognitivo, então é nesse ponto que a escolarização deve investir. É imperativo lutar por uma escola inclusiva onde, de fato, se aprenda – aprenda conteúdos

Direitos humanos e preconceito a cegos universitários brasileiros

Este trabalho tem como objetivo analisar os relatos de um grupo de cegos, egressos da educação superior, acerca do comportamento de seus professores, à luz dos princípios da educação em direitos humanos. Traz para o debate as novas políticas relativas a esse tópico, no Brasil. Constituiu-se em uma investigação de natureza qualitativa, assumindo a forma de estudos de casos de oito sujeitos. Os dados foram coletados por meio de entrevistas e submetidos a um processo de análise textual discursiva. Os achados apontam para a violação de alguns princípios da educação em direitos humanos, tais como, igualdade de direitos, dignidade e reconhecimento e valorização das diferenças e diversidades, por parte de docentes, materializados em comportamentos de origem preconceituosa

Quando não se falava em inclusão: a história de vida do primeiro advogado cego formado no Brasil

This work aims to present the findings of an investigation that sought to reconstruct the life story of Walkírio Ughini Bertoldo, considered to be the first blind lawyer to graduate, in Brazil, in 1957. The narrative focuses on the obstacles he faced along the trajectory through this stage of his schooling process, and analyzes the strategies he used to overcome them. The investigative process, which produced Bertoldo´s life story, was guided by the biographical method. Data were collected through interviews with three informants: two college classmates, who later also became his coworkers, and his sister. The research corpus was supplemented by documentary sources related to the subject’s life. The findings showed that the trajectory of Bertoldo through higher education was marked by his great dedication and commitment; showed the resistance of the higher education institution to accept blind undergraduates and strategies he used attend the course, in spite of the lack of adapted resources; his intense professional activity, as well as his outstanding contribution to social development and inclusion of the blind in professional and academic life.http://dx.doi.org/10.5902/1984686X9633 Este trabalho tem como objetivo apresentar os achados de uma investigação que buscou reconstruir a história de vida de Walkírio Ughini Bertoldo, considerado o primeiro cego brasileiro que concluiu a educação superior no país, no ano de 1957. Essa história será narrada enfatizando os obstáculos por ele enfrentados, ao longo da trajetória por essa etapa da sua escolarização, e analisando as estratégias por ele utilizadas para sua superação. O processo investigativo, que resultou na história de vida do sujeito, foi guiado pelos procedimentos relativos ao método biográfico. Os dados foram coletados por meio de entrevistas com três informantes que estiveram imersos na realidade de Bertoldo durante a realização de seu curso de graduação: dois colegas de faculdade, que depois passaram a ser, também, colegas de trabalho, e sua irmã. O corpus da investigação foi complementado com fontes documentais relativas à vida do sujeito. Os resultados evidenciaram que a trajetória de Bertoldo pela educação superior foi marcada por sua grande dedicação e empenho relativos a tal atividade; ainda, mostraram as resistências da instituição de ensino superior em aceitar o graduando cego e as estratégias utilizadas por ele para estudar, ainda que sem material adaptado

Uma intervenção sobre a escrita acadêmica: o que dizem as estudantes de Pedagogia a distância?

This article is result of a research that aimed to investigate the evolution of e-learning Pedagogy students’ written expression. Throughout seven semesters, there were four interventions and close monitoring of their texts. Data were collected per documental analysis, questionnaire and interview. Of the 42 students from the class we research, were intentionally selected three for the research following-up. In this clipping, the interventions will be described and information concerning the academic views on the interventions will be presented. According to the students: the Pedagogy course bit worked concepts of Portuguese and textual production; they felt motivated on studing the content from the proposed interventions; received positively the interventions; according to their own opinion and to their texts analysis, we can attest to the effective improvement of their textual productions.Este artigo é resultado de uma pesquisa que objetivou investigar a evolução da expressão escrita de acadêmicas de Pedagogia a distância. Durante sete semestres, foram realizadas quatro intervenções e minucioso acompanhamento de seus textos. Os dados foram coletados via análise documental, questionário e entrevista. Das 42 acadêmicas da turma pesquisada, foram intencionalmente selecionadas três para o seguimento da pesquisa. Neste recorte, são descritas as intervenções e apresentados elementos relativos às impressões das acadêmicas sobre as mesmas. Segundo elas: o curso de Pedagogia pouco trabalhou conceitos de língua portuguesa e de produção textual; sentiam-se motivadas ao trabalharem com os conteúdos propostos nas intervenções; receberam positivamente as intervenções e; segundo as próprias e de acordo as análises de seus textos, é possível atestar o aprimoramento efetivo de suas produções textuais

UMA EXPERIÊNCIA DE EDUCAÇÃO HÍBRIDA: ESTUDO DE CASO EM UM CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO

A presente pesquisa objetivou  investigar, a partir das impressões dos sujeitos, aspectos relacionados a uma experiência educacional híbrida de  uma turma de um curso de  pósgraduação que, em duas disciplinas da sua grade curricular, utilizou o  AVEA TelEduc concomitantemente às aulas presenciais físicas tradicionais. Tratou-se de um  estudo de caso, baseado em uma  análise de dados coletados por meio de  questionários e análise  de documentos  - postagens em fóruns. Os achados  da pesquisa sugerem que: os  sujeitosconsideram fundamental a utilização pedagógica das  novas  tecnologias; alertam sobre a forma como estas devem ser empregadas; e avaliaram como bastante positiva a experiência  educacional híbrida que vivenciaram. Com efeito,  esta investigação  também visa colaborar com o debate „educação-tecnologia

ATENÇÃO VOLUNTÁRIA AO ESCREVER: INDÍCIOS DE UMA PESQUISA INTERVENTIVA COM ACADÊMICAS DE PEDAGOGIA A DISTÂNCIA

Este artigo é fruto de uma pesquisa que investigou a evolução da escrita acadêmica em estudantes de um curso de Pedagogia a distância do sul do Brasil. Tratou-se de uma pesquisa qualitativa, do tipo intervenção pedagógica, pela qual, durante sete semestres, foram realizadas atividades orientadas e minucioso acompanhamento interventivo dos textos de três acadêmicas, adotando como base teórico-metodológica a Teoria Histórico-Cultural. Neste recorte, discute-se trechos das entrevistas com as acadêmicas relacionando a função psicológica superior atenção voluntária ao ato de escrever. Os indícios revelados sugerem relevância dessa relação no que se refere ao ensino e à aprendizagem da escrita. Nos depoimentos das acadêmicas, são perceptíveis, principalmente, focos de atenção voluntária direcionados ao ato de escrever com relação ao fato de que se escreve para outrem e, relativos à importância de dominar o conteúdo e sobre situações de prolixidade

Análise de aprendizagem expansiva em intervenção formativa: a inclusão de alunos com deficiência nas séries finais do ensino fundamental em foco

This study analyzed a formative intervention with a group of teachers that were dealing with the inclusion of students with disabilities for the first time and facing difficulties. The intervention’s aim was to expand the understanding of inclusion and, consequently, change the pedagogical practices related to the included students. It was comprised of ten sessions (March to December 2014) planned according to Engeström’s expansive learning proposition. The analysis was organized according to the cycle of expansive learning: questioning, analysis, modeling and testing of the new solution, the implementation of the new model, reflection of the process, and consolidation of the new practice. There were three attempts of expansive learning during the intervention: a protocol to organize the process of inclusion, the development of a school diary to be used by the included students, and an attempt to coordinate the work of the teachers from the regular classes and the resource room. At the end of the intervention, none of the three attempts was consolidated. Finally, the development of the agency would be paramount to allow transformation, which did not happen.  El artículo examina una intervención formativa en una escuela, en la cual un grupo de profesores tenía dificultades con la inclusión de alumnos con discapacidad en las aulas. La intervención buscó expandir la comprensión sobre inclusión y el cambio de las prácticas en relación con los alumnos incluidos. Partiendo de la propuesta de aprendizaje expansivo, definida por Engeström, se planearon diez sesiones, de marzo a diciembre de 2014. Se organizaron análisis a partir de acciones del ciclo de aprendizaje expansivo: cuestionamiento, análisis, modelado de la nueva solución, examen del nuevo modelo, implementación del nuevo modelo, reflexión sobre el proceso y consolidación de la nueva práctica. Se desarrollaron tres intentos de aprendizaje expansivo: el protocolo de organización de la inclusión en la escuela, la agenda para los alumnos incluidos y el establecimiento de un trabajo coordinado entre profesores de clases regulares y de clases especiales. Al final de la intervención, se constató que ninguna de estas se consolidó. Por consiguiente, se concluyó que mientras no hubiera el desarrollo de agency por parte de los sujetos involucrados, no habría transformación.O artigo examina uma intervenção formativa, realizada em uma escola, com um grupo de professores que estreava na inclusão de alunos com deficiência em suas turmas e estava apresentando dificuldades. A intervenção buscou ampliar a compreensão sobre inclusão e, consequentemente, a mudança das práticas em relação aos alunos incluídos. Foram realizadas 10 sessões, de março a dezembro de 2014, planejadas a partir da proposta de aprendizagem expansiva, definida por Engeström. A análise foi organizada com base nas ações do ciclo de aprendizagem expansiva: questionamento, análise, modelagem da nova solução, exame do novo modelo, implementação do novomodelo, reflexão sobre o processo e consolidação da nova prática. Foram desenvolvidas, durante a intervenção, três ações capazes de produzir a aprendizagem expansiva: protocolo de organização da inclusão na escola, agenda para os alunos incluídos e estabelecimento de trabalho coordenado entre professores da sala regular e da sala de recursos. Ao final da intervenção, constatou-se que nenhuma das três consolidou-se. Concluiu-se que, para haver transformação, seria necessário desenvolvimento de agency, de engajamento dos sujeitos no processo de mudança, o que não aconteceu