A televisão e o vídeo em sala de aula: uma experiência realizada com professores e alunos de História

Nos últimos anos, vivenciamos mudanças perceptíveis com a implantaçãodas tecnologias de informação e comunicação. Na escola não podemos ignorá-las (televisão, vídeo, computador etc.), porque são articuladoras de aprendizagens. Este trabalho analisa a utilização de programas de televisão e filmes. Trabalhamos com doze filmes, os quais contribuíram à discussão dos conteúdos estudados, ampliando o conhecimento sobre a Históriaparticular e de outros povos, ao observarem mudanças e permanências. Os filmes possibilitaram (re)pensar os valores locais, regionais, nacionais e mundiais. Por fim, alunos e professores aprenderam vendo o mundo, numa mixagem entre imagem, texto e contexto, não caindo no fetichismo tecnológico, visto que os filmes não mudarão o processo ensino-aprendizagem num passe de mágica

A IMPORTÂNCIA DO PROFESSOR SUPERVISOR DE ESTÁGIO NA FORMAÇÃO DE FUTURAS PROFESSORAS DE MATEMÁTICA

Neste artigo apresentamos os resultados de uma investigação sobre a importância das ações do professor supervisor para a formação de futuras professoras da Educação Básica, durante a realização das atividades do estágio supervisionado em Matemática. Para isso, acompanhamos duas alunas de um curso de Licenciatura em Matemática de uma universidade pública, durante as atividades (regência) da disciplina Estágio Supervisionado III. Para a produção dos dados, utilizamos a observação (nas aulas de estágio na universidade e durante a regência nas escolas campo de estágio) e entrevistas (com as alunas/estagiárias e as professoras supervisoras na escola). Identificamos duas realidades, uma em que a estagiária teve o acompanhamento da professora supervisora durante todos os momentos do estágio e, a outra, uma estagiária que assumiu as turmas da professora, que poucas vezes esteve presente na sala de aula. Diante disso, evidenciamos que as duas, de acordo com cada realidade, construíram uma variedade de saberes – disciplinares (Matemática) e pedagógicos. Entretanto, o acompanhamento e supervisão do professor durante o estágio, na escola são importantes, pois contribuem para reflexão e construção dos saberes docentes do aluno/estagiário em formação inicial, de modo que podem compartilhar experiências sobre a organização da classe, planejamento das aulas, relação com alunos, o ensino da Matemática etc. Aprendizagens que contribuem à construção dos saberes docentes

A Interface do Mestrado Profissional em Educação com a Formação de Professores da Educação Básica

O presente artigo apresenta o Programa de Pós Graduação em Formação de Professores – UESC -, e suas interfaces com a Educação Básica. Problematiza os processos formativos a partir das experiências vividas no cotidiano das práticas na docência e/ou na gestão. De natureza intervencionista a pesquisa desenvolvida nos projetos encaminha a formação do professor-pesquisador para a troca de experiências colaborativas, principalmente, no campo da educação infantil e da alfabetização. A integração do Programa com as escolas da Educação Básica tem proporcionado à Universidade pensar-se como debatedora das políticas públicas educacionais, comprometendo-se enquanto formadora de professores capazes de enfrentar problemas reais do processo educativo nas diversas atividades da educação dos municípios. Por fim, apresenta depoimentos dos egressos que colaboram para o entendimento da base teórico-metodológica da estrutura curricular e do rigor técnico-científico da formação

A formação matemática do professor para ensinar nos anos iniciais: o que pensam futuros pedagogos / The teacher's mathematical training to teach in the initial years: what they think future pedagogues

O artigo tem como objetivo analisar os saberes necessários para o futuro professor (pedagogo) dos anos iniciais ensinar Matemática. Este artigo traz um recorte de uma dissertação de mestrado com uma abordagem qualitativa, realizada em uma universidade pública, tendo como participantes a professora que leciona a disciplina ‘Ensino de Matemática: conteúdos e metodologias’ e sete alunos do curso de Pedagogia que já tinham concluído o Estágio Supervisionado nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Realizamos uma entrevista com a professora da disciplina e quatro sessões de grupo focal com os alunos. Como categoria de análise, elegemos os saberes necessários para o ensino de Matemática nos anos iniciais. Os dados evidenciaram algumas lacunas da formação e indicaram os saberes matemáticos necessários para a formação inicial e as contribuições do estágio como momento de reflexão sobre a docência nos anos iniciais, explicitando alguns pontos, tais como: o aprofundamento do conhecimento matemático, a formação matemática para ensinar nos anos iniciais, a relação entre teoria e prática e o uso de materiais didáticos para trabalhar com os conteúdos matemáticos

Inserção de tecnologias nas escolas públicas: o "modelo" utilizado pelo estado e suas contradições

Políticas públicas têm sido implantadas pelo governo federal com vistas a inserção de tecnologias digitais nas escolas públicas desde a década de 1980, em um regime de adesão, que trabalha com a ideia de responsabilização dos “parceiros”. Partindo desse modelo adotado para implementar política pública educacional, nosso objetivo neste ensaio acadêmico é discutir as condições infraestruturais da estrutura de Tecnologia (TI) das escolas públicas, no que tange aos desdobramentos dos projetos e programas implementados ao longo das últimas décadas. Nossa tese é que independente do formato adotado para implementação de uma política pública educacional, ou seja, se é uma ação do governo federal, estadual ou municipal, é imprescindível que de fato o regime de cooperação e colaboração entre os entes federados efetivamente aconteça e que se implemente políticas de estado e não de governo, para que se evite que elas durem apenas o(s) mandato(s) do gestor que a implantou

OS SABERES MATEMÁTICOS DOS PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS: UM PANORAMA DE PESQUISAS RECENTES

O presente artigo objetiva analisar como os saberes matemáticos são trabalhados durante a formação inicial dos Pedagogos no contexto educacional das instituições escolares e universidades. Como abordagem metodológica utilizou-se os procedimentos do Mapeamento na Pesquisa Educacional. Os dados foram constituídos a partir de uma seleção, inicialmente, com um total de 1348 trabalhos, apresentados em comunicações orais, pôsteres, mesas redondas e palestras de abertura e encerramento e painéis em dois eventos internacionais na área de Educação Matemática. Para a análise, consideramos a formação inicial e o conhecimento matemático. Por fim, os trabalhos indicam pistas que se referem aos saberes da formação no contexto amplo, mas também aos saberes da disciplina (nesse caso a Matemática) e os processos metodológicos, considerando a formação e aprendizagem do professor que vai lecionar nos anos iniciais

A AULA DE LEITURA E A LEITURA NA AULA

Este artigo tem como objetivo analisar como as professoras-alfabetizadoras estabelecem as relações entre os estudos sobre leitura nas sessões de formação e em sala de aula. Tivemos como objeto de estudo a leitura em sala de aula. A pesquisa realizada teve uma abordagem qualitativa, com a participação de duas professoras-alfabetizadoras. Para a produção do material empírico utilizamos fichas de observação nas sessões de formação e nas aulas das professoras-alfabetizadoras e entrevistas. Na formação houve o desenvolvimento de práticas de leitura, ora centradas na Orientadora de Estudos, ora nos professores-alfabetizadores, o mesmo acontecendo em sala de aula. Como produto dessa pesquisa, planejamos sequências didáticas, que foram realizadas em sala de aula com o objetivo de desenvolver a compreensão leitora, sinalizando possibilidades do uso das estratégias antes, durante e depois da leitura. Nas sessões de formação eram vivenciadas práticas de leitura, no entanto, não havia o momento para fazer as reflexões/mediações que permitissem uma ampliação do seu conhecimento, visto que reproduziam, no trabalho pedagógico, uma relação ingênua sobre a leitura. Por fim, a formação ainda não rompeu com a ideia de que a leitura se aprende apenas com e pelo prazer, sem enfatizar a necessidade de um trabalho com as estratégias e práticas de leitura para desenvolver as competências leitoras, tanto nos professores quanto em seus alunos

O PENSAMENTO PEDAGÓGICO DE PAULO FREIRE E O ENSINO DE MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

This work aims to analyze how the Freirean presuppositions are present in the pedagogical practice of Mathematics teachers who work in the Education of Young and Adults. For the production of the data we use the analysis of the proposal, the observation of the pedagogical practice of two teachers and the focus group, in a qualitative investigation. In the proposal the presuppositions are understood as: dialogicity, problematization, significant themes and world reading. The practice (class) was organized with a thematic, starting with orality, mobilization of students' knowledge, reading of reality and approach in the study of mathematical objects, which reiterates the perceptions of the teachers captured in the focus group, assuming the elements For the construction of mathematical knowledge.En este estudio se pretende analizar cómo los supuestos de Freire están presentes en la práctica docente de profesores de matemáticas que trabajan en educación de jóvenes y adultos. Para la producción de los datos que utilizamos la propuesta de análisis, la observación de la práctica docente de dos profesores y el grupo de enfoque, una investigación cualitativa. En la propuesta de los supuestos se entienden como dialógico, el preguntar, preguntas significativas y mundo de la lectura. La práctica (clase) se organizó con un tema, a partir de la oralidad, la movilización de los conocimientos de los estudiantes, la lectura de la realidad y el enfoque en el estudio de los objetos matemáticos, lo que refuerza las percepciones de los profesores capturados en el grupo focal, y las suposiciones de los elementos para la construcción del conocimiento matemático.Este trabalho tem como objetivo analisar como os pressupostos freireanos estão presentes na prática pedagógica de professores de Matemática que atuam na Educação de Jovens e Adultos. Para a produção dos dados utilizamos da análise da proposta, da observação da prática pedagógica de dois professores e do grupo focal, numa investigação qualitativa. Na proposta, os pressupostos estão compreendidos como: dialogicidade, problematização, temáticas significativas e leitura de mundo. A prática (aula) foi organizada com uma temática, iniciando com a oralidade, mobilização dos conhecimentos dos alunos, leitura da realidade e aproximação no estudo dos objetos matemáticos, o que reitera as percepções dos professores captadas no grupo focal, tendo nos pressupostos os elementos para a construção do conhecimento matemático

A ESCOLA DE TEOLOGIA PARA LEIGOS E A FORMAÇÃO NUMA PERSPECTIVA HUMANA E SOCIAL

This article presents a discussion about the School of Theology for Laity and its interface with non-formal Education, with the principles of Social Pedagogy, the Social Doctrine of the Catholic Church, and the Fraternity Campaign to understand the formation of subjects in a human and social perspective. This is research with a qualitative approach, whose data were obtained through class observations and semi-structured interviews with seven teachers who taught at Etel in the third module of the course, in the Coaraci core, in 2022. The research results indicated a training that it goes beyond the contents worked on at school, with the teachers being concerned with listening and listening to the students, as well as providing opportunities for the construction of knowledge with criticality. And, in relation to human and social formation, we identified a look at the man in his entirety, considering his lived contexts.Este artigo traz uma discussão sobre a Escola de Teologia para Leigos e sua interface com a Educação não-formal, com os princípios da Pedagogia Social, da Doutrina Social da Igreja Católica, e da Campanha da Fraternidade, para compreender a formação de sujeitos numa perspectiva humana e social. Esta é uma pesquisa de abordagem qualitativa, cujos dados foram obtidos por meio de observações das aulas e entrevistas semiestruturadas com sete professores que lecionaram na Etel no terceiro Módulo do curso, no núcleo de Coaraci, em 2022. Os resultados da pesquisa indicaram uma formação que está para além dos conteúdos trabalhados na escola, havendo uma preocupação dos professores em ouvir e escutar os alunos, bem como oportunizar a construção do conhecimento com criticidade. E, em relação a formação humana e social, identificamos um olhar para o homem em sua integralidade, considerando seus contextos vividos.  &nbsp

O pensamento pedagógico de Paulo Freire e o ensino da matemática na Educação de Jovens e Adultos

Este trabalho tem como objetivo analisar como os pressupostos freireanos estão presentes na prática pedagógica de professores de Matemática que atuam na Educação de Jovens e Adultos. Para a produção dos dados utilizamos da análise da proposta, da observação da prática pedagógica de dois professores e do grupo focal, numa investigação qualitativa. Na proposta, os pressupostos estão compreendidos como: dialogicidade, problematização, temáticas significativas e leitura de mundo. A prática (aula) foi organizada com uma temática, iniciando com a oralidade, mobilização dos conhecimentos dos alunos, leitura da realidade e aproximação no estudo dos objetos matemáticos, o que reitera as percepções dos professores captadas no grupo focal, tendo nos pressupostos os elementos para a construção do conhecimento matemático