Teaching a Second Language and in a Second Language: Towards a new Spanish for Immigrants Teacher Training

La formación del profesorado de español como segunda lengua que se ofrece en el ámbito universitario debe asumir la actual situación intercultural que se refleja en las aulas de primaria y secundaria, y en general, en nuestra sociedad, a través de asignaturas específicas que aborden estos temas. En este artículo, partiendo de la distinción entre tres tipos de formación (inicial, permanente y especializada), me centro en la primera de ellas para mostrar en qué medida los planes de estudios están recogiendo esta inquietud por formar a futuros docentes capaces de enfrentarse a una enseñanza de la segunda lengua a alumnos no nativos.Para ello, presento primero una reflexión sobre la formación que se debería ofrecer, para detallar a continuación qué se está haciendo realmente en este sentido en las facultades, tanto en los estudios de grado como de posgrado. Las conclusiones son positivas, pero apuntan, no obstante, vías de mejora.Teacher training in Spanish as a Second Language offered in the university field must assume the current intercultural situation —reflected in primary and secondary school and, in general, in our society— through specific educational subjects dealing with this issue. In this article, starting from the distinction between initial, permanent and specialized teacher training, we focus on the first one, showing up to what extent the syllabus reflect the concern to train future teachers able to succesfully overcome the teaching of a second language. Thus, I present some thoughts about the training that should be offered. Then, I detail what the faculty is really doing in this sense, concerning the curricula both at the graduate and postgraduate studies. Althought the situation can improve, the paper concludes with positive outcomes and suggests some further trends for the future

“Lights, Camera, Action!” Integrating ICT in the Communicative Approach to Create a Trailer

In the last few years, information and communication technologies, better known as ICT, have acquired much importance in foreign language teaching. In fact, the use of ICT in the foreign language classroom has favored the development of communicative approaches which are characterized, among other things, for stressing content over form, using authentic materials and understanding the language within a social and cultural context. Considering this, the present Master Thesis aims at providing an educational proposal based on the integration of new technologies within the task-based approach to create a trailer. The paper is structured in three main parts. The first part offers a theoretical description of the characteristics of the communicative approach, and by extension of the task-based approach, as well as some notes about the Communicative Competence due to the fact that it is the element that makes effective communication possible. In the second part, the didactic unit is and the methodological issues that have been taken into account when constructing it are explained. Finally, the third part contains the conclusions reached after the designing of the proposal.En los últimos años las tecnologías de la información y de la comunicación, más conocidas por sus siglas TIC, han adquirido una gran importancia en la enseñanza de lenguas extranjeras. Tanto es así, que su incorporación dentro del aula ha favorecido el desarrollo de los enfoques comunicativos, los cuales se caracterizan entre otras cosas por dar más valor al contenido que a la forma, utilizar materiales auténticos y entender la lengua dentro de un contexto social y cultural. Teniendo esto en cuenta, el presente Trabajo de Fin de Máster ofrece una propuesta educativa que se basa en la introducción de las nuevas tecnologías dentro del enfoque por tareas con el objetivo de crear un tráiler cinematográfico. El trabajo se encuentra estructurado en tres partes principalmente. En la primera parte se ofrece una descripción teórica de las características del enfoque comunicativo, y por extensión del enfoque basado en tareas, así como de la competencia comunicativa por ser el elemento que hace posible una comunicación efectiva. En la segunda parte se explican la unidad didáctica y las cuestiones metodológicas que se han tenido en cuenta a la hora de construirla. Finalmente, en la tercera parte se recogen las conclusiones a las que se han llegado tras el diseño de la propuesta.Departamento de Didáctica de la Lengua y LiteraturaMáster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idioma