Identificación temprana de los predictores de las habilidades implicadas en el desarrollo del aprendizaje de la escritura

La escritura es una habilidad fundamental que utilizamos de forma cotidiana desde apuntar una nota hasta redactar un mensaje o una carta, pero es una destreza muy compleja porque exige atender a varios aspectos simultáneamente. A pesar de la importancia de la habilidad escritora, un análisis de la literatura focalizada en la detección de los procesos cognitivos que están a la base del aprendizaje de la misma, ha permitido subrayar que la atención a ella dirigida no ha sido hasta ahora la suficiente. Aun así, se han detectado algunos predictores del desarrollo de las habilidades fonológico-ortográficas necesarias en el aprendizaje de la lectura, cuya cercanía y fuerte relación con la escritura permiten suponer la presencia de cierta semejanza en los procesos implicados en el aprendizaje de estas dos habilidades. Entre ellos se han podido identificar las funciones cognitivas, la conciencia fonológica, la velocidad de nombramiento y las habilidades de escritura emergentes. Así mismo, el método de enseñanza con el que los niños se inician a la lectoescritura parece tener un fuerte impacto en el aprendizaje de la misma. Efectivamente, si bien el método fonológico-sintético se suele relacionar con mejores prestaciones en habilidades como la conciencia fonológica, el deletreo y el reconocimiento de las sílabas que componen una palabra, el método global parece asociarse con mejor una velocidad de nombramiento y una mayor fluidez lectora. Aun así. Los estudios se han centrado en la evaluación de dicha relación son muy escasos y en su mayoría desarrollados en lenguas opacas cuyas características fonéticas no permiten su generalización a una lengua más transparente como el castellano. Así pues, los objetivos de trabajo han consistido en la identificación de aquellas variables que en los primeros años de escolarización se relacionan con el aprendizaje escritor, su desarrollo en estas etapas tempranas, su capacidad de predicción del desarrollo escritor propiamente dicho en E. Primaria y, finalmente, en el análisis de la posible influencia que el método de enseñanza de la lectoescritura puede tener en su adquisición. Para ello se ha desarrollado un estudio longitudinal en el que se evaluaron 118 niños en 3 momentos diferentes: a los 4, a los 5 y a los 6 años, es decir en los dos últimos años del ciclo de E. Infantil y el primero de E. Primaria. Los resultados han permitido destacar un rol fundamental de la velocidad de nombramiento (RAN) y de las habilidades de escritura emergentes en la etapa de 2º de E. Infantil que se relacionan de forma causal con las variables de escritura emergente, madurez neuropsicológica y madurez lectora en la etapa de 3º de E. Infantil que, a su vez, predicen el aprendizaje escritor en la etapa de 1º de E. Primaria. Sin embargo no se ha podido destacar una influencia significativa del método de enseñanza de la lectoescritura en la adquisición de estas variables, aunque sí dichos métodos tienen una fuerte relación con puntuaciones por debajo del percentil 25 o por encima del percentil 75 de la curva normal. Efectivamente a puntuaciones muy bajas en las variables relacionadas con el aprendizaje escritor se suele relacionar un método global, mientras que a puntuaciones muy altas se suele relacionar un método fonológico-sintético. Finalmente se destaca la etapa de 3º de E. Infantil como un momento evolutivo crucial en el desarrollo de aquellas variables que se ha demostrado relacionarse significativamente con el aprendizaje de la escritura, subrayando la importancia de su estimulación y potenciación en el contexto escolar.Writing is a fundamental skill that we use on daily in activities such as taking a note or writing a message or a letter, but it is a very complex skill because it requires attending to several aspects simultaneously. In spite of the importance of the writing ability, an analysis of the literature focused on the detection of the cognitive processes that are the basis of its learning, has allowed us to underline that the attention directed to this field has not been enough. Even so, some predictors of the development of the phonological-orthographic skills necessary in the learning of reading have been detected, whose proximity and strong relation with writing processes allow us to assume the presence of certain similarity in the processes involved in the learning of these two abilities. Among them we have been able to identify the cognitive functions, the phonological awareness, the speed of naming and the emerging writing abilities. Likewise, the teaching method with which children begin to read and write seems to have a strong impact on their learning. Indeed, although the phonological-synthetic method is usually associated with better performance in skills such as phonological awareness, spelling and recognition of the syllables that make up a word, the global method seems to be associated with better naming speed and greater reading fluidity. Anyway, studies that have focused on the evaluation of this relationship are very scarce and mostly developed in opaque languages whose phonetic characteristics do not allow their generalization to a more transparent language such as Spanish language. Thus, the objectives of work have been to identify those variables that in the first years of schooling are related to the learning process of writing, their development in these early stages, their capacity to predict the development of writing in first grade and, finally, in the analysis of the possible influence that the method of teaching of literacy can have in its acquisition. A longitudinal study was carried out in which 118 children were evaluated at 3 different times: at 4, at 5 and at 6 years of age, that means in the last two years of the cycle of Kindergarten and in first grade. The results have allowed to highlight a fundamental role of the speed of naming (RAN) and emerging writing skills in kindergarten’s 2nd grade that are causally related to the variables of emergent writing, neuropsychological maturity and reading maturity in kindergarten’s 3rd stage. These variables, in turn, predict the learning process of writing in 1st grade. However, it has not been possible to highlight a significant influence of the method of teaching literacy in the acquisition of these variables, although these methods have a strong relationship with scores below the 25th percentile or above the 75th percentile of the normal curve. Indeed at very low scores in variables related to the learning process of writing are usually related to a global method, while a phonological-synthetic method is usually related to very high scores. Finally, kindergarten’s 3rd grade is highlighted as a crucial evolutionary moment in the development of those variables that have been shown to be significantly related to the learning process of writing, underlining the importance of its stimulation and empowerment in the school context

Differential impact of a multimodal versus pharmacological therapy on the core symptoms of Attention Deficit Hyperactivity Disorder in childhood

The aim of this study was to analyze the relative and differential efficacy of a combined versus medical treatment to reduce the symptoms of ADHD children in the school and family environment. A total of 100 subjects participated: 20 children with ADHD, their 40 parents and their 40 teachers. Half of the subjects were assigned to the drug group and half to the combined (drug plus psychosocial, psychoeducational intervention with teachers and parents / mothers). Results: The group analyses indicated that both treatments were effective, without significant differences between them. Individualized clinical analyses indicated that higher percentages of improvement and normalization were obtained in the children in the combined group than in the drug only group. Our findings point to the desirability of implementing multimodal, multicontextual interventions, and long-lasting for ADHD in childhood

Validation in the Spanish context of SHELL’s subtest of emergent writing skills

Debido al escaso número de investigaciones dirigidas a analizar las habilidades tempranas implicadas en el aprendizaje de la escritura y, sobre todo, de pruebas que las evalúen, el objetivo principal de este trabajo consiste en la validación en contexto español de las subescalas relacionadas con el inicio de la escritura de la prueba SHELL. Los participantes han sido 119 alumnos de las provincias de Castellón y Valencia que han sido evaluados a los 4 años. El instrumento que se administró fue una versión aplicada al contexto español de las subpruebas relacionadas con el inicio de la escritura de la escala SHELL en las que se pide al niño que seleccione entre un montón de letras, las que necesite para formar algunas palabras (su nombre, “mar”, “sol” “pito” y “pelota”). Los resultados del análisis factorial exploratorio permiten identificar dos factores en los que se reparten los diferentes ítems y que se diferencian por la frecuencia de aparición y la complejidad de las palabras y letras que los componen. Por lo que en el factor de “alta exposición” saturan las palabras más frecuentes y sencillas y en el factor de “baja exposición” encontramos palabras menos comunes y que se aprenden más tarde debido a su mayor complejidad. Además, el análisis de la fiabilidad de la prueba ha permitido destacar un Alfa de Cronbach general de la prueba de .72 (con oscilaciones de entre .56 y .97 en los diferentes ítems que la componen). Se concluye, pues no solamente que la escala tiene una buena consistencia interna, sino también que es posible considerar la adaptación española desarrollada como una prueba fiable y robusta para la evaluación del inicio del aprendizaje de la escritura.Because of a lack of research examining early learning skills involved in writing and, above all, the lack of tests evaluating it, the main objective of this work is the validation in the spanish context of SHELL’s subscales related to emergent writing skills. Participants were 119 students from the provinces of Castellón and Valencia, who have been evaluated when 4 years old. The administered instrument was a spanish version of the subtests related to early writing of SHELL scale in which the child has to choose between some letters, the one he needs to write some words (his/her name, “sea”, “sun”, “whistle” and “sun”). Results of the exploratory factor analysis allow to identify two factors which differ in frequency of occurrence and complexity of words and letters that compose them. So, in the "high exposure" factor saturate more frequent and simple words and in the "low exposure" factor we can find less common words and letters whose learning is delayed because of their complexity component. Furthermore, analysis of the reliability of the test has highlighted a general Cronbach Alpha test of .72 (with oscillations between .56 and .97 in the different items). Therefore, we conclude not only that the scale has a good internal consistency, but also that it is possible to consider the spanish adaptation developed, as a reliable and robust assessment of the writing emergent skills.peerReviewe

Rapid automatized naming in early literacy

Aunque la relación entre los nombres rápidos automatizados (RAN) y la lectura es clara, no existe una prueba estandarizada para medir la velocidad de los nombres en la alfabetización temprana. El objetivo es explorar y confirmar la estructura factorial de la prueba RAN desarrollada por Wolf y Denkla (2003) en niños. La prueba RAN se administró a 442 niños de 4 a 5 años. Los resultados destacaron dos factores: un factor de "componentes no alfanuméricos" que incluye "colores RAN" e "imágenes RAN" y un factor "componentes alfanuméricos" que recopila "letras RAN" y "números RAN". Además, los resultados destacaron un cambio gradual de peso que cada componente de la prueba tiene en los dos años analizados y una consecuente reducción en la capacidad de discriminación de la prueba. En conclusión, este estudio no solo permite analizar la estructura del instrumento "RAN", sino que también describe cómo funciona la velocidad de denominación sobre la alfabetización temprana.Although the relation between Rapid Automatized Naming (RAN) and Reading is clear, there is no a standardized test to measure the speed of naming in early literacy. The aim is to explore and confirm the factorial structure of the RAN test developed by Wolf and Denkla (2003) in children. RAN test was administred to 442 children aged 4-5 years. Results highlighted two factors: a “nonalphanumeric components” factor which includes “RAN colors” and “RAN images” and an “alphanumeric components” factor which collects “RAN letters” and “RAN numbers”. Moreover, results highlighted a gradual shift of weight that each component of the test has in the two analyzed years and a consequent reduction in the discrimination ability of the test. In conclusion, this study not only allows to analyze the structure of the instrument “RAN”, but also describes how the speed of naming works over the early literacy.peerReviewe

Neuropsychological functions in early literacy skills

Numerosas investigaciones han tratado de identificar el conjunto de habilidades y conocimientos que sirven de base para el desarrollo de la lectoescritura como la conciencia fonológica, la conciencia ortográfica y la RAN. Ya que el aprendizaje de la lectoescritura tiene su inicio entre los 3 y los 6 años, período de máxima plasticidad del cerebro, resulta clara la necesidad de relacionar ciertas funciones cerebrales con la aparición temprana de las habilidades que están a la base del aprendizaje de la misma. Así pues, el objetivo principal de este trabajo consiste en la detección de las funciones neuropsicológicas que permiten un correcto desarrollo de todas esas habilidades. Los participantes fueron 119 alumnos que han sido evaluados en dos momentos, a los 4 y a los 5 años. Los instrumentos utilizados fueron la Bateria de Inicio a la Lectura, la Rapid Automatized Naming y el Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil. Los resultados indican que a los 4 años todas las variables neuropsicológicas que se han examinado presentan una correlación positiva con el conocimiento alfabético presentado por los niños. Además, en esta misma edad también se ha mostrado relevante el papel de la estructuración espacial y de la visopercepción en la adquisición de la capacidad de reconocer y nombrar cuanto más rápidamente posible unas series de estímulos. Así pues, se concluye la presencia fuerte relación entre las funciones neurocognitivas de psicomotricidad, estructuración espacial, visopercepción y atención y las habilidades fundamentales y básicas a la hora de aprender a leer y escribir.Numerous studies have tried to identify the set of skills and knowledge that are the basis for the development of literacy as phonological awareness, orthographic awareness and RAN. Since learning of literacy has its onset between 3 and 6 years, which is the maximum period of brain plasticity, it is clear the need to relate certain brain functions with the early onset of the skills that are the basis of its learning. Thus, the main objective of this work is the detection of neuropsychological functions that allow proper development of all those skills. Participants were 119 students who have been assessed twice, when 4 and 5 years old. The instruments used were the BIL, the Rapid Automatized Naming and CUMANIN. Results indicate that at 4 years all neuropsychological variables that were examined showed a positive correlation with the alphabetically knowledge presented by children. Moreover, in this age has also been relevant the role of spatial structure and visual perception in acquiring the ability to recognize and name as quickly as possible a series of stimuli. Thus, we conclude the presence of a strong relationship between neurocognitive functions (as psychomotricity, spatial structure, attention and visual perception) and the early literacy learning skills.peerReviewe

Relationship between mothers' thoughts and behaviors and their daughters' development of the body image

Behaviors related to body image are influenced by learning and sociocultural environment; the parents can contribute to their children’s food prob-lems through social values that they are supporting. Furthermore, it is known that during the development of the body image of girls it is fundamental the identification with the parent of the same sex. However, the extent of maternal influence is unknown, so our aim is to analyze the relationship between thoughts and behaviors of mothers and the development of their daughters’ body image, specifically on the variables: perceived image and ideal image, satisfaction and concern about body image, and social network behaviors. The study involved 53 pairs of mothers and daughters, the latter being girls with a normal body mass index and aged between 9 and 13 years. The results show that there is a relationship between the behavior and thoughts of mothers and the development of body image of girls on a cognitive and behavioral level. We conclude that mothers play an important role in the development of body image as though all girls are within normal weight, differences were found in body image of girls in terms of the variables evaluated in mothers.Relación entre los pensamientos y conductas de las madres y el desarrollo de la imagen corporal de sus hijas. Los comportamientos relacionados con la imagen corporal están influenciados por el aprendizaje y el entorno sociocultural; los padres pueden contribuir a los problemas alimentarios de sus hijos apoyando dichos valores sociales. Sabemos que en el desarrollo de la imagen corporal de las niñas es fundamental la identificación con el progenitor del mismo sexo. Sin embargo, se desconoce el alcance de la influencia materna, por lo que nuestro objetivo ha sido analizar la relación entre los pensamientos y los comportamientos de las madres y el desarrollo de la imagen corporal de sus hijas, específicamente sobre las variables: imagen percibida e imagen ideal, satisfacción y preocupación por el cuerpo y comportamientos de la red social. En el estudio participa-ron 53 parejas de madres e hijas, siendo estas últimas niñas con un índice de masa corporal normal y con edades comprendidas entre los 9 y los 13 años. Los resultados muestran que existe una relación entre el comportamiento y los pensamientos de las madres y el desarrollo de la imagen corporal de las niñas tanto a nivel cognitivo como comportamental. Concluimos que las madres desempeñan un papel importante en el desarrollo de la imagen corporal de sus hijas, ya que aunque todas las niñas tuvieron un peso normal, se encontraron diferencias en su imagen corporal en función de las variables evaluadas en las madres

Analysis of the psicometric properties of a multiplication and division processes assessment scale

El dominio de las operaciones de multiplicación y división depende tanto de la gestión de algoritmos como de la capacidad de identificar la estructura semántica del problema y traducirla al lenguaje matemático. Muchos estudiantes presentan dificultades para identificar la estructura semántica del problema pero no aplican el algoritmo cuando el problema se presenta numéricamente. El objetivo del estudio es validar una herramienta de evaluación de los procesos involucrados en la resolución de problemas de multiplicación y división para identificar las causas de los errores. La administración a 368 niños de diez a doce años destacó una estructura de tres factores en la prueba: un factor compuesto de tareas que requieren solo el dominio del algoritmo, un segundo que exige la identificación de la operación y un tercero, requiriendo ambos procesos. La fiabilidad del instrumento ha sido satisfactoria y se propone un análisis cualitativo de las respuestas a la detección y corrección de errores.The domain of multiplication and division operations depends on both algorithm management and the ability to identify the semantic structure of the problem and to translate it into mathematical language. Many students present difficulties in identifying the semantic structure of the problem but not applying the algorithm when the problem is presented numericaly. The aim of the study is to validate an assessment tool of the processes involved in multiplication and division problems solving in order to identify the causes of mistakes. The administration to 368 ten-to-twelve yearsold children highlighted a three-factor structure of the test: a factor composed of tasks that require just the domain of the algorithm, a second one that demand the identification of the operation, and a third one requiring both processes. The reliability of the instrument has been satisfactory and a qualitative analysis of the responses to the error detection and correction is proposed.peerReviewe

Infidelidad y personalidad. El papel diferencial del género en su relación.

Introducción: La investigación ha relacionado ampliamente la infidelidad con ciertos perfiles de personalidad. Pese a ello, son insuficientes los estudios que abordan el papel que juega el género dentro de esa relación. Método: En el presente estudio se administró la Encuesta sobre el Sida (Ballester, Gil y Giménez, 2007) y el neo-pi-r (Costa y McCrae, 1992) a 100 estudiantes universitarios (50 % mujeres) con el objetivo de analizar la existencia de diferencias de personalidad entre las personas que han cometido una infidelidad con respecto a las que no, desde una perspectiva de género. Resultados: Los resultados indican que si bien existen diferencias de personalidad entre los que sí afirmaron haber cometido una infidelidad y los que no, aparecen perfiles diferenciales en función del género. Por una parte, los hombres infieles alcanzan puntuaciones estadísticamente significativamente mayores en la dimensión de extraversión y más concretamente en la faceta de cordialidad relacionándolo con una mayor tendencia a establecer vínculos íntimos. Por otra parte, en el caso de las mujeres infieles son las bajas puntuaciones en responsabilidad, específicamente en la faceta de competencia las que logran la significación relacionándolo con una peor percepción de las propias capacidades. Discusión: Con todo ello, el género aparece como un factor importante implicado en las diferencias de personalidad existentes entre personas que han cometido infidelidades y las que no, debido a la existencia de un doble estándar consecuencia del proceso de sociabilización diferencial que se da entre hombres y mujeres.Introduction: Even though past research has studied the link between infidelity and personality, there are few studies about how gender differences may play a role in this relationship. Method: The study aimed to assess, from a gender view, the personality differences between people who have taken part in an infidelity and those who have never been involved in an infidelity. A total of 100 university students (50 % women) completed the aids Questionnaire (Ballester, Gil & Giménez, 2007) and the neo-pi-r Inventory (Costa & Mc- Crae, 1992). Results: Results indicated that there are personality differences between participants who reported an infidelity and people who did not have a history of infidelity and, moreover, gender has an influence in these differences. On the one hand, unfaithful or cheating men achieved greatest statistically significant scores at extraversion, specifically on warmth, so they tend to create affective bonds easily. On the other hand, unfaithful women achieved lowest scores at conscientiousness, in particular at competence; therefore they maintain a worse assessment of their own abilities. Discussion: These findings suggest that gender is an influential factor involved in personality differences between faithful people and unfaithful people owing to the existence of a gender double-standard as a result of the differential socialization process given to women and men

Exposición involuntaria a material sexual en Internet: un anàlisis en la adolescencia y juventud

Voluntary use of the Internet for sexual purposes may not have negative consequences necessarily. However, involuntary exposure to sexual images on the Internet is common and may have implications for sexual development. Our objective was to assess the frequency with whom adolescents and youth could find illegal sexual material accidentally, as well as to analyze the differences by age and sex. Participants were 1,309 adolescents and youth from the Comunitat Valenciana (Spain), whose age ranged between 15 and 25 years (Mean = 20.1 , SO = 2.25). We used the Internet Sex Screening Test Delmonico (1997) which was validated in Spain by Ballester, Gil, Gómez & Gil (2010). About 15% of adolescents aged 15 years reported they had sought sexual material on the Internet and the percentage was 33% at 16 years. 27% of adolescents aged 15 years had found illegal sexual material on the network unintentionally. In the male subset, the percentages were 47% at 15 years, 28% at 20 years and 35% at the age of 25. lt is necessary to provide sexual education to our children, so that the negative effects of the involuntary exposure to sexual material may be as minor as possible.Aunque el uso voluntario de internet con fines sexuales no tiene por qué tener consecuencias negativas, la exposición involuntaria a imágenes sexuales en internet es frecuente y puede tener consecuencias para el desarrollo sexual. Nuestro objetivo fue evaluar la frecuencia con que los adolescentes y jóvenes se encuentran ante material sexual ilegal involuntariamente y analizar las posibles diferencias en función de la edad y sexo. Los participantes fueron 1309 adolescentes y jóvenes de la Comunitat Valenciana. La edad se situó entre 15 y 25 años (Media=20.1, 01=2.25). Se utilizó el Internet Sex Screening Test de Delmonico (1997), validado en España por Ballester, Gil, Gómez y Gil (2010). Un 15% de adolescentes de 15 años reconocieron haber buscado material sexual en internet y el porcentaje a los 16 años fue del 33%. Un 27% de adolescentes de 15 años habían tropezado con material sexual ilegal en la red. En la submuestra masculina, los porcentajes llegaron a ser del 47% a los 15 años, del 28% a los 20 años y del 35% a los 25 años. Resulta necesario educar sexualmente a nuestros hijos para que los efectos negativos de la exposición involuntaria a material sexual sean lo menores posibles