La formación y el desarrollo profesional del profesorado en España y Latinoamericana

Mucho se ha hablado sobre el desarrollo profesional del profesorado, pero pocas veces se ha comparado lo que pasa entre diferentes países de habla hispana, como son los casos de España y Latinoamérica. Por tal motivo, el propósito de este artículo es describir y analizar la formación de profesores y su desarrollo profesional en esas dos regiones. Presenta conceptos como la formación y el desarrollo profesional, un análisis del papel del profesor, y lo que une y separa a España y los países latinoamericanos en cuanto al desarrollo profesional de los profesores, así como algunas diferencias identificadas en sus contextos

Normative controversies in the assessment of faculty in Mexican public Universities

[EN] This paper analyzes recent changes in teacher assessment policies in higher education institutions in Mexico. Procedures for faculty assessment in a typical Mexican state University are analyzed with the purpose of generating insights helpful to construct a fair, pertinent and expedite assessment system. We review guidelines to assess teachers, specifically those with the purpose of keeping or firing the teacher, even after tenure is achieved. These new regulations are seen as a key policy to improve quality in higher education. However, implications to faculty moral, organization climate and conflict with existing labor laws have not been fully considered. It is argued that excessive federal and local regulations are, in fact, unable to ponder the complexities of academic life. We conclude that instead of more complicated regulations, focus on qualitative peer assessment should be considered as means of effective faculty assessment.Sánchez-Escobedo, P.; Canto-Herrera, P. (2016). Normative controversies in the assessment of faculty in Mexican public Universities. En 2nd. International conference on higher education advances (HEAD'16). Editorial Universitat Politècnica de València. 130-135. https://doi.org/10.4995/HEAD16.2015.2601OCS13013

Hacia un modelo de formación integral en entornos virtuales para profesores de la Universidad Autónoma de Yucatán

Actualmente en la Universidad Autónoma de Yucatán a través de su Modelo Educativo para la Formación Integral (MEFI), comienza a darle importancia al aprendizaje a través de los entornos virtuales. El modelo tiene como propósito consolidar y desarrollar los nuevos entornos pedagógicos mediante la conformación de redes de educación abierta y a distancia. No menos importante el MEFI considera el rol del profesor como facilitador del aprendizaje y creador de las condiciones idóneas para el trabajo en entornos virtuales. Por tal motivo el presente trabajo pretende proponer un Modelo integral para la formación en entornos virtuales para los profesores de la Universidad Autónoma de Yucatán

Analysis of the Music Teacher Education Programmes in Mexico and Central America

Este artículo presenta los resultados del análisis de los planes de estudio de formación del profesorado en educación musical de México y de América Central. El estudio es parte del proyecto: Evaluación de los Planes de Estudio de Formación del profesorado en Educación Musical (EVEDMUS). La recolecta de datos involucró análisis documental y una encuesta a coordinadores de los planes de estudio de Costa Rica, Guatemala, Honduras, Nicaragua, México, y Panamá.This article presents the findings of a study analyzing the plans of music teacher preparation programs in Mexico and Central America. The study is part of the project Evaluation of Curriculum Plans of Music Teacher Education Programs. Data collection involved document analysis and a survey to coordinators of curriculum plans from Costa Rica, Guatemala, Honduras, Nicaragua, Mexico, and Panama.Grupo de Investigación FORCE (Formación Centrada en la Escuela) Universidad de Granad

Alfabetización digital en estudiantes de secundaria de Yucatán, México

Various international and national organizations recognize the important role that information and communication technologies (ICT) play in economic growth, especially in the context of the health contingency situation due to COVID-19. The Organization for Economic Cooperation and Development highlights the development of society's digital skills as a focus of current interest. Previous studies have reported the lack of theoretical and methodological consensus that exists around the study of digital literacy, as well as information gaps in certain populations. Therefore, this study evaluated the level of digital literacy in high school students and the factors that are related. The methodology was quantitative. Participants were determined by cluster sampling (n = 135). A maximum performance test was used as an instrument, the reliability was calculated using the KR-20 and McDonald's Omega coefficients (.631 and .664). The results indicate that secondary school students have an intermediate level of digital literacy.En la actualidad, diversos organismos internacionales y nacionales reconocen el papel importante que desempeñan las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) dentro del crecimiento económico, especialmente en el marco de la situación de contingencia sanitaria por COVID-19. En este sentido, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos resalta como un foco de interés actual el desarrollo de las competencias digitales de la sociedad. Estudios previos han reportado la falta de consenso teórico y metodológico que existe en torno al estudio de la alfabetización digital, así como vacíos de información en determinadas poblaciones. Por lo anterior, este estudio evaluó el nivel de alfabetización digital en estudiantes de secundaria y los factores que se relacionan. La metodología fue cuantitativa. Los participantes se determinaron mediante un muestreo por conglomerados (n=135). Se utilizó como instrumento una prueba de ejecución máxima cuya confiabilidad se calculó mediante los coeficientes KR-20 y Omega de Mcdonald (.631 y .664). Los resultados indican que los estudiantes de secundaria tienen un nivel intermedio de alfabetización digital

¿CÓMO ESTAMOS EVALUANDO LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL? UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS DIGITALES BÁSICAS : ¿CÓMO ESTAMOS EVALUANDO LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL?

The assessment of digital literacy has gained relevance in recent years. Therefore, this systematic review had as a main purpose to identify which population has been evaluated the most in terms of digital literacy and to describe how this construct has been assessed. In terms of methodology, the phases of the process followed were those described by Bettany-Saltikov and Zawacki-Richter, Kerres, Bedenlier, Bond and Buntis. The systematic review was performed through the Redalyc, Dialnet, SciELO and ERIC data bases and were chosen a total of 33 studies which met the eligibility requirements. The results indicated that nine out of ten instruments evaluate digital literacy based on typical performance tests and that the most evaluated population was university students. The importance of assess digital literacy using objective instruments such as tests of maximum performance is concluded. It also stands out as an area of opportunity the assess of high-school and secondary-school students' digital literacy.La evaluación de la alfabetización digital ha cobrado relevancia en los últimos años. Por lo anterior, esta revisión sistemática tiene por objetivo identificar cuál es la población a la que se está dirigiendo la evaluación de la alfabetización digital y describir cómo se está evaluando este constructo. La metodología siguió las fases del proceso de revisión sistemática descritas por Bettany-Saltikov y Zawacki-Richter, Kerres, Bedenlier, Bond y Buntis. La revisión se realizó mediante las bases de datos Redalyc, Dialnet, SciELO y ERIC y fueron seleccionados un total de 33 estudios que cumplieron con los criterios de elegibilidad. Los resultados señalaron que nueve de cada diez instrumentos evalúan la alfabetización digital a partir de pruebas de ejecución típica y que la población más evaluada fueron los estudiantes universitarios. Se concluye la importancia de evaluar la alfabetización digital mediante instrumentos objetivos como pruebas de ejecución máxima. Asimismo, se destaca como área de oportunidad la evaluación de los estudiantes de nivel medio superior y nivel secundaria

Concepto y términos relacionados con el desarrollo profesional docente: una revisión sistemática

Los estudios de desarrollo profesional docente son de gran interés y juegan un papel indispensable para el diseño de programas de formación que contemplen habilidades, conocimientos y actitudes para el ejercicio docente. El objetivo de este trabajo es presentar los resultados de una revisión sistemática en el que se utiliza la metodología de Bettany-Saltikov (2012) para identificar las metodologías implementadas, los conceptos clave expuestos y las temáticas específicas de 22 artículos seleccionados entre los años 2017 a marzo de 2021, extraídos mediante las bases de datos ERIC, Redalyc y SciELO. Los resultados evidencian que el método más aplicado es el cualitativo, acompañado con una técnica como la entrevista. Además, se localizan un total de 90 conceptos claves, siendo un obstáculo para la búsqueda de información referente al Desarrollo Profesional Docente. Seguidamente, se identificaron temáticas sobre las prácticas de enseñanza, evaluación de los programas, competencias interculturales y análisis de necesidades

多米尼加共和国大学生的数字能力和情感

Digital skills and emotions are two issues that are currently influencing the teaching and learning process, given the situation of education in a kind of face-to-face and online modality, it is relevant to know how students are and if there is any influence between these variables. Therefore, this study is quantitative, correlational, and cross-sectional. Its objectives are to identify the level of digital competence, emotional intelligence, and positive emotions, to identify the differences in digital competences, emotional intelligence, and positive emotions in relation to gender and age, and to identify the relationship between digital competences and positive emotions of students. University students. A sample of 134 students from different careers was obtained. The results found that university students have an average level of digital skills, positive emotions, and emotional intelligence. No variations were found by sex and age in the first two, but in the third it was found that women have better scores in the dimensions of attention and clarity compared to men. Finally, it was observed that there is a positive correlation between digital skills and positive emotions, which suggests that there is a bilateral influence between these variables.Las competencias digitales y emociones son dos temas que en la actualidad están influyendo en el proceso de enseñanza y aprendizaje, dada la situación de la educación tanto en la modalidad presencial y en línea, es relevante conocer cómo se encuentran los estudiantes y si hay alguna influencia entre estas variables. Por lo tanto, este estudio es de carácter cuantitativo, correlacional y transversal y tiene como objetivo identificar el nivel de competencia digital, inteligencia emocional y emociones positivas, identificar las diferencias entre competencias digitales, inteligencia emocional y emociones positivas en relación al sexo y edad e identificar la relación entre las competencias digitales y las emociones positivas de los estudiantes universitarios. Se obtuvo una muestra de 134 alumnos de distintas carreras. En los resultados se encontró que los alumnos universitarios tienen un nivel medio de competencias digitales, emociones positivas e inteligencia emocional. No se encontraron variaciones por sexo y edad en las dos primeras, pero en la tercera se halló que las mujeres tienen mejores puntajes en las dimensiones de atención y claridad en comparación con los hombres. Por último, se observó que hay una correlación positiva entre las competencias digitales y las emociones positivas, lo cual sugiere que si hay una influencia bilateral entre estas variables.Цифровые компетенции и эмоции - два вопроса, которые в настоящее время влияют на процесс преподавания и обучения. Учитывая ситуацию как очного, так и онлайн образования, актуально знать, как обстоят дела у студентов и есть ли какое-либо влияние между этими переменными. Исследование является количественным, корреляционным, кросс-секционным и направлено на определение уровня цифровой компетентности, эмоционального интеллекта и положительных эмоций, выявление различий между цифровой компетентностью, эмоциональным интеллектом и положительными эмоциями в зависимости от пола и возраста, а также выявление взаимосвязи между цифровой компетентностью и положительными эмоциями студентов университета. Выборка составила 134 студента с разных программ обучения. Результаты показали, что студенты университетов имеют средний уровень цифровых компетенций, положительных эмоций и эмоционального интеллекта. В первых двух измерениях не было обнаружено различий по полу и возрасту, но в третьем было установлено, что женщины имеют более высокие показатели в измерениях внимания и ясности по сравнению с мужчинами. Наконец, было замечено, что существует положительная корреляция между цифровыми навыками и положительными эмоциями, что говорит о наличии двустороннего влияния между этими переменными.数字技能和情感是目前影响教学过程的两个问题。鉴于面授和在线教育的情况，了解学生的状况以及是否有到这些变量的影响十分重要。因此，本研究为定量、相关性和横向研究，旨在确定数字能力、情商和积极情绪的水平，确定数字能力、情商和积极情绪之间与性别和年龄相关的差异，以及确定大学生数字技能与积极情绪之间的关系。通过来自不同专业的 134 名学生的样本，研究结果发现，大学生的数字技能、积极情绪和情商处于中等水平。在前两项中没有发现性别和年龄的差异。但在第三项中发现，与男性相比，女性在注意力和清晰度方面的得分更高。最后，我们观察到数字技能与积极情绪之间存在正相关关系，这表明这些变量之间存在双向影响

Percepciones estudiantiles de la calidad en su formación de profesores: comparación de dos instituciones yucatecas

Educational quality is a topic of interest that should be a milestone in the area of ​​research; therefore, this research had the objective of identifying student perceptions regarding the quality of their teachers education, as well as determining the existence of differences between the two participating institutions. The method used was a quantitative survey type, whose instrument had a reliability of a Cronbach's alpha of .941 and a McDonald's omega of .948. There was a participation of 201 fifth and seventh semester students, belonging to two public teacher training institutions: a Normal School and a Higher Education Institution. The results indicate high and positive perceptions in relation to the quality of their teacher education; however, there are statistically significant differences in the training areas. A higher quality is highlighted in the practical and attitudinal training in the Normal School, unlike the participating Higher Education Institution; as well as a disciplinary orientation of the training in said school. The findings lead us to reflect on the normative conformation for the training of quality educational personnel for the continuous improvement of education.La calidad educativa es un tópico de interés que debe conformar un hito en el área de la investigación; por ello, la presente investigación tuvo el objetivo de identificar las percepciones estudiantiles con respecto a la calidad de su formación como profesores, así como de determinar la existencia de diferencias entre las dos instituciones participantes. El método empleado fue cuantitativo tipo encuesta, cuyo instrumento tuvo una confiabilidad de un alpha de Cronbach de .941 y un omega de McDonald de .948. Se contó con la participación de 201 estudiantes de quinto y sétimo semestre, pertenecientes a dos instituciones públicas formadoras de profesores: una Escuela Normal y un Institución de Educación Superior. Los resultados señalan percepciones altas y positivas en relación a la calidad de su formación docente; sin embargo, existen diferencias estadísticamente significativas en las áreas de formación. Se resalta una mayor calidad en la formación práctica y actitudinal en la Escuela Normal a diferencia de la Institución de Educación Superior participante; así como una orientación disciplinar de la formación en dicho centro escolar. Los hallazgos nos llevan a reflexionar sobre la conformación normativa para la formación de personal educativo de calidad para la mejora continua de la educación

Creación de una unidad de calidad en una universidad mexicana

The recognition that the qualification of teachers is the key to ensuring quality education is universal. The 2030 agenda of the United Nations establishes the training of teachers as one of the main goals to be achieved within the Sustainable Development Goal number 4, quality in education. The purpose of this work is to create a quality unit in a dependency of a Mexican public university to promote the development of quality assurance processes in higher education, giving way to the formation of complex systems that accredit the quality of the higher education centers, periodically evaluating their study programs. A description of the context, the SWOT analysis and the action plan are presentedEl reconocimiento de que la cualificación de los docentes es la clave para asegurar una educación de calidad es universal. Laagenda 2030 delas Naciones Unidas establece la formación de profesores como una de las metas principales que se deben alcanzar dentro del Objetivo de Desarrollo Sostenible número 4, educación de calidad. El propósito de este trabajo es crear una unidad de calidad en una dependencia de una universidad pública mexicana para impulsar el desarrollo de los procesos de garantía de la calidad de la educación superior, dando paso a la conformación de complejos sistemas que acreditan la calidad de los centros de educativos de nivel superior, evaluando periódicamente sus programas de estudio. Se presenta una descripción del contexto, el análisis DAFO y el plan de acción