Eduardo Mendoza y la parodia del género de la novela policiaca

El tema que se va a tratar en estas páginas es el tratamiento humorístico que hace Eduardo Mendoza respecto a los elementos del género de la novela policíaca, en sus obras El misterio de la cripta embrujada (1979), El laberinto de las aceitunas (1982) y La aventura del tocador de señoras (2001). Se han elegido estas tres obras para el trabajo porque conforman una trilogía donde queda patente la maestría de Mendoza para narrar una historia a través del humor, y porque la primera de ellas supuso una gran innovación en las formas narrativas tradicionales, así que a lo largo del trabajo podremos analizar de qué manera el autor consigue dar un vuelco a lo hecho anteriormente, logrando un cambio en la literatura contemporánea. También podremos analizar cómo influye en otros autores del momento y cómo, esos escritores influyen en él.Departamento de Literatura Española y Teoría de la Literatura y Literatura ComparadaGrado en Español: Lengua y Literatur

El índice cintura-talla como marcador de riesgo de síndrome metabólico en la infancia

Es conocido que, al margen del grado de sobrepeso global, los individuos con obesidad abdominal tienen un mayor riesgo cardiovascular. La medición del índice de cintura/talla (ICT) facilita la interpretación del grado de obesidad abdominal, aunque no tenemos suficiente información sobre su validez y utilidad en la infancia. El objetivo de este estudio es estimar, a través de una revisión sistemática con metanálisis, la validez del ICT como marcador de riesgo de síndrome metabólico en la infancia y adolescencia. Hacemos una revisión sistemática de la literatura de estudios observacionales sobre la validez o capacidad predictiva del ICT como marcador de agrupación de criterios de síndrome metabólico en la infancia (al menos 2 de los siguientes: glucemia elevada, HDL-colesterol bajo, triglicéridos altos y presión arterial alta). Se realizaron búsquedas bibliográficas en Pubmed, Embase (vía SCOPUS) y CINAHL, sin límite de tiempo. La búsqueda se completó mediante revisión de referencias. Se empleó la escala Newcastle-Ottawa para valorar la calidad. Se realizaron metanálisis con modelos de efectos aleatorios de los principales estimadores de riesgo (RevMan 5,3 y Meta-XL) y validez (paquete MADA de R y MedCalc). Se exploró heterogeneidad y sesgo de publicación. Se seleccionaron 31 estudios publicados entre 2002 y 2016 (66.912 sujetos) realizados en distintos continentes. La mayoría eran estudios transversales. Globalmente un ICT alto (≥0,5) se asoció a un riesgo cuatro veces mayor de síndrome metabólico (OR 4,15; intervalo de confianza del 95% [IC95%] 2,69 a 6,42; 19 subgrupos de 12 estudios con 24.149 sujetos; I2 94%) y del doble cuando el riesgo se ajustaba por obesidad general (OR ajustado 2,26; IC95% 1,29 a 3,98; 8 subgrupos de 6 estudios con 13.168 sujetos; I2 85%). El ICT cuantitativamente mostró un área bajo la curva agrupada de 0,76 (IC95% 0,71 a 0,80; 29 subgrupos de 18 estudios con 43.753 sujetos; I2 98%) y con un punto de corte cercano a 0,5 una sensibilidad de 60% (IC95% 50% a 68,8%) y una especificidad de 79% (IC95% 71,6% a 83,9%). Se encontraron pequeñas diferencias no significativas en los análisis por grupos de edad, sexo y en función del punto de corte y el riesgo de sesgo. La heterogeneidad fue muy alta en todos los análisis. Es hora de incorporar la medición del perímetro de cintura en las revisiones de salud de niños y adolescentes, empleando el ICT como indicador de referencia, ya que mide el riesgo cardiovascular, independientemente del grado de obesidad general. Debemos considerar que un niño con un ICT ≥0,5 tiene un riesgo cuatro veces mayor de tener agrupación de criterios de síndrome metabólico (para prevalencias del 10% la probabilidad postprueba sería 25%) y que dicho riesgo justifica el inicio de medidas preventivas. No existe un umbral óptimo de ICT que maximice el rendimiento diagnóstico, por lo que pueden emplearse puntos de corte alternativos en función del coste y de la aceptación social de las medidas a adoptar.Grado en Medicin

J. Elliott's Influence in the International Educational Field : the Spanish Case

The paper begins with a personal acknowledgement of when and how the work of J. Elliott influenced the author during the post-graduate studies in Spain and in the U.K and in the courses that author participated in together with J. Elliott in Spain. In the following, three main areas of J. Elliott's contribution to the educational field in Spain are identified: - Contrary to the process-product model which then prevailed, Elliott strongly advocated a pluralistic view of classroom practice and reality: teaching should cause learning which means shifting the point of research consideration from students' performance to the activities of the teachers. -In contrast to the process-product model. self-experience is highly regarded: facilitating and/or providing opportunities for the development of students' learning. The teacher sets the scene, but learning is ultimately the responsibility of the students. - Elliott's introduction of action-research in the field of in-service training opened the view for the reflective practitioner of professionalism, based on a different understanding of the nature of the social change. This model is based on the ability to act intelligently in situations which are sufficiently known and unique. Following these three main areas of influence, the paper gives details on how these areas have been developed further, which domains are still in practice and which have changed with regard to other recent development.L'article comença amb el reconeixement de quan i com el treball de J. Elliott va influir en l'autora durant uns estudis de postgrau que van tenir lloc a Espanya i al Regne Unit, així com en els cursos en què l'autora va participar al costat de J. Elliott a Espanya. S'hi identifiquen tres àrees principals en les quals J. Elliott ha contribuït al camp educatiu espanyol, aquestes són: - En contrast amb el model procés-producte predominant, Elliott va advocar fermament per una visió pluralista de la pràctica de l'aula i de la realitat: l'ensenyament hauria de ser una font creadora d'aprenentatge, això és, canviar el propòsit de consideració en investigació, des de l'actuació dels estudiants fins a les activitats dels docents. - A diferència del model procés-producte, l'autoexperiència està altament considerada: facilita i/o proporciona nombroses oportunitats per al desenvolupament de l'aprenentatge dels estudiants. El professor s'encarrega de l'escenari, però l'aprenentatge, finalment, depèn de l'alumne. - La introducció d'Elliott a la recerca en l'acció al camp de la formació permanent va obrir la perspectiva professional del pràctic reflexiu, la qual es basava en una concepció diferent de la comprensió de la naturalesa del canvi social. Aquest model es basa en la capacitat d'actuar de manera inteligent davant de situacions prou conegudes i úniques. Tot seguint el fil de les tres àrees d'influència principals el text aporta evidències de la manera com aquestes àrees s'han anat desenvolupant, quins camps es troben encara en pràctiques i quins han canviat atenent uns altres desenvolupaments recents.El artículo empieza con el reconocimiento de cuándo y cómo el trabajo de J. Elliott influyó en la autora durante unos estudios de posgrado que tuvieron lugar en España y en el Reino Unido, así como en los cursos en los que la autora participó junto a J. Elliott en Epaña. Se identifican tres áreas principales en las cuales J. Elliott ha contribuido en el campo educativo español, éstas son: - En contraste con el modelo proceso-producto predominante, Elliott abogó firmemente por una visión pluralista de la práctica del aula y de la realidad: la enseñanza debería ser fuente creadora de aprendizaje, esto es, cambiar el propósito de consideración en investigación, desde la actuación de los estudiantes hasta las actividades de los docentes. - A diferencia del modelo proceso-producto, la autoexperiencia está altamente considerada: facilita y/o proporciona numerosas oportunidades para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. El profesor pone el escenario, pero el aprendizaje, finalmente, depende del alumno. - La introducción de Elliott a la investigación-acción en el campo de la formación continuada abrió la perspectiva profesional del práctico reflexivo, basada en una diferente concepción de la comprensión de la naturaleza del cambio social. Este modelo está basado en la capacidad de actuar inteligentemente en situaciones suficientemente conocidas y únicas. Al hilo de estas tres áreas de influencia principales, el texto aporta detalles de cómo estas áreas se han ido desarrollando, qué campos se hallan todavía en prácticas y cuáles han cambiado de acuerdo con otros desarrollos recientes

La interpretación germana de Descartes.

La historia de la filosofía interpreta a Descartes desde la perspectiva del subjetivismo o solipsismo. De dónde procede tal interpretación y su plausibilidad desde los propios escritos de Descartes, son las dos cuestiones que trata de resolver este artículo. Para ello se ofrecen las lecturas de Hegel, Husserl y Heidegger. Como conclusión se muestra que la interpretación de Heidegger ha eclipsado otros puntos de vista

J. Elliott's Influence in the International Educational Field : the Spanish Case

The paper begins with a personal acknowledgement of when and how the work of J. Elliott influenced the author during the post-graduate studies in Spain and in the U.K and in the courses that author participated in together with J. Elliott in Spain. In the following, three main areas of J. Elliott's contribution to the educational field in Spain are identified: - Contrary to the process-product model which then prevailed, Elliott strongly advocated a pluralistic view of classroom practice and reality: teaching should cause learning which means shifting the point of research consideration from students' performance to the activities of the teachers. -In contrast to the process-product model. self-experience is highly regarded: facilitating and/or providing opportunities for the development of students' learning. The teacher sets the scene, but learning is ultimately the responsibility of the students. - Elliott's introduction of action-research in the field of in-service training opened the view for the reflective practitioner of professionalism, based on a different understanding of the nature of the social change. This model is based on the ability to act intelligently in situations which are sufficiently known and unique. Following these three main areas of influence, the paper gives details on how these areas have been developed further, which domains are still in practice and which have changed with regard to other recent development.L'article comença amb el reconeixement de quan i com el treball de J. Elliott va influir en l'autora durant uns estudis de postgrau que van tenir lloc a Espanya i al Regne Unit, així com en els cursos en què l'autora va participar al costat de J. Elliott a Espanya. S'hi identifiquen tres àrees principals en les quals J. Elliott ha contribuït al camp educatiu espanyol, aquestes són: - En contrast amb el model procés-producte predominant, Elliott va advocar fermament per una visió pluralista de la pràctica de l'aula i de la realitat: l'ensenyament hauria de ser una font creadora d'aprenentatge, això és, canviar el propòsit de consideració en investigació, des de l'actuació dels estudiants fins a les activitats dels docents. - A diferència del model procés-producte, l'autoexperiència està altament considerada: facilita i/o proporciona nombroses oportunitats per al desenvolupament de l'aprenentatge dels estudiants. El professor s'encarrega de l'escenari, però l'aprenentatge, finalment, depèn de l'alumne. - La introducció d'Elliott a la recerca en l'acció al camp de la formació permanent va obrir la perspectiva professional del pràctic reflexiu, la qual es basava en una concepció diferent de la comprensió de la naturalesa del canvi social. Aquest model es basa en la capacitat d'actuar de manera inteligent davant de situacions prou conegudes i úniques. Tot seguint el fil de les tres àrees d'influència principals el text aporta evidències de la manera com aquestes àrees s'han anat desenvolupant, quins camps es troben encara en pràctiques i quins han canviat atenent uns altres desenvolupaments recents.El artículo empieza con el reconocimiento de cuándo y cómo el trabajo de J. Elliott influyó en la autora durante unos estudios de posgrado que tuvieron lugar en España y en el Reino Unido, así como en los cursos en los que la autora participó junto a J. Elliott en Epaña. Se identifican tres áreas principales en las cuales J. Elliott ha contribuido en el campo educativo español, éstas son: - En contraste con el modelo proceso-producto predominante, Elliott abogó firmemente por una visión pluralista de la práctica del aula y de la realidad: la enseñanza debería ser fuente creadora de aprendizaje, esto es, cambiar el propósito de consideración en investigación, desde la actuación de los estudiantes hasta las actividades de los docentes. - A diferencia del modelo proceso-producto, la autoexperiencia está altamente considerada: facilita y/o proporciona numerosas oportunidades para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. El profesor pone el escenario, pero el aprendizaje, finalmente, depende del alumno. - La introducción de Elliott a la investigación-acción en el campo de la formación continuada abrió la perspectiva profesional del práctico reflexivo, basada en una diferente concepción de la comprensión de la naturaleza del cambio social. Este modelo está basado en la capacidad de actuar inteligentemente en situaciones suficientemente conocidas y únicas. Al hilo de estas tres áreas de influencia principales, el texto aporta detalles de cómo estas áreas se han ido desarrollando, qué campos se hallan todavía en prácticas y cuáles han cambiado de acuerdo con otros desarrollos recientes

Trabajo Social y dependencia: ¿de la gestión a la humanización?

En este artículo se realiza un recorrido de la evolución del Trabajo Social con personas con discapacidad en España desde los inicios de la democracia hasta la época actual. Este recorrido muestra que se parte de una situación de escasa consolidación pero en la que el Trabajo Social está presente con todas sus funciones, posteriormente se consolidan algunas de ellas, pero se minimiza la importancia de otras, fundamentalmente las ligadas a la intervención directa. El estudio de la normativa nos permite constatar que esta situación permanece en la actualidad. Esto supone un reto que ha de superarse con la sistematización de las actuaciones y su divulgació

Políticas de inclusión social de la infancia y la adolescencia. Una perspectiva internacional

Estamos ante una obra de 20 capítulos, escrita por diferentes autores de nacionalidades de ambos lados del Atlántico y que normalmente agrupamos bajo la denominación de “iberoamericanos”. La presencia de la “perspectiva internacional” en el título del libro se justifica porque en su contenido se recogen realidades de diversas naciones (Argentina, Brasil, Colombia. Costa Rica, Ecuador, España, México y Portugal) que tienen como marco legislativo normas de organismos internacionales que les afectan y son su guía. Los autores proceden de manera significativa, pero no exclusiva, del ámbito universitario y no es desdeñable el número de personas ligadas al Trabajo Social. Lo que es una muestra de la progresiva importancia del área de conocimiento de Trabajo Social y Servicios Sociale

Efectividad del tratamiento con punción seca en fascitis plantar. Revisión bibliográfica

Introducción: la fascitis plantar es una de la patologías que se dan con mayor incidencia en el pie. Debido a su alta frecuencia y a la controversia que hay de los tratamientos impartidos en la actualidad, es importante buscar nuevas técnicas de tratamiento. La punción seca es una técnica que en los últimos años ha aumentado su importancia debido a los buenos resultados y a la evidencia científica que hay sobre esta. Objetivos: mostrar la evidencia científica que existe acerca de la efectividad de la punción seca como tratamiento de la fascitis plantar. Metodología: se realizó una revisión bibliográfica entre los meses de febrero a abril de 2018. En esta se buscaron ensayos clínicos que tratasen de la efectividad de la punción seca como tratamiento de la fascitis plantar. Para ello se usaron las bases de datos “Pubmed”, “PEDro”, “Springer Link” y “Sciene direct”. Tras aplicar los criterios de inclusión y exclusión, eliminar los duplicados y aquellos que no tratasen del tema, quedaron un total de 3 artículos de 89 que había en un inicio (se decide analizar un cuarto artículo, aunque tuvo una puntuación menor de 5 en la escala PEDro). Resultados y discusión: se analizaron 4 estudios aleatorizados en los que se demostró la eficacia del tratamiento de punción seca para la fascitis plantar. La efectividad de dicha técnica se muestra en los artículos a través de la reducción del dolor con la escala EVA de los participantes. Conclusión: aunque se encontraron resultados satisfactorios en cuanto a la efectividad del tratamiento con punción seca en la fascitis plantar, se puede observar la necesidad de aumentar las investigaciones para poder contrastar los resultados, ya que los artículos presentaban limitaciones y eran escasos. Por este motivo, se debería seguir investigando sobre el tema, aunque con los resultados obtenidos hasta ahora, podría utilizarse la punción seca como tratamiento de la fascitis plantarGrado en Fisioterapi

El aprendizaje cooperativo en la enseñanza de Ciencias Naturales, Biología y Geología

El presente Trabajo Fin de Máster tiene como propósito desarrollar toda una serie de técnicas y estrategias didácticas para un modelo muy concreto de enseñanza: el trabajo o aprendizaje cooperativo. Se pretende demostrar que esta metodología de enseñanza es muy adecuada para la enseñanza de las Ciencias Naturales, la Biología y la Geología y que, a través de él, podemos mejorar los resultados que se obtienen en secundaria utilizando la metodología de enseñanza tradicional. Para la interpretación de los resultados se ha considerado el tema como unidad de análisis y se contó con la participación activa del alumnado. Los resultados finales demuestran que a través de las técnicas y estrategias que hemos utilizado aumenta el grado de comprensión y asimilación de los conceptos.Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idioma