Aplicación de la solarización para el control de la Verticilosis del olivo en plantaciones establecidas

Se han realizado 4 experimentos de solarizacion en 3 plantaciones comerciales de olivo infestadas con Verticillium dahliae en Andalucía. En 3 de los experimentos la solarizacion se aplicó a filas de árboles y, en el cuarto, a árboles individuales. Las plantaciones mostraban inicialmente diferentes densidades de inoculo del patógeno en el suelo. Los estudios previos indicaron que en el Experimento I, localizado en Marinaleda, se hallaban presentes aislados del patógeno altamente virulentos (defoliantes), por lo que este estudio representa la primera cita de este tipo de aislados afectando olivares comerciales de Europa. Los tratamientos de solarizacion se aplicaron a las líneas de árboles durante un año (solarizacion única) o dos años consecutivos (solarizacion doble). La solarizacion redujo significativamente la población del patógeno en los primeros 20 cm del suelo durante los 3 años de estudio en relación con las parcelas testigo. La reducción del patógeno después de la solarizacion única enmascaró los efectos del tratamiento de solarizacion doble. La reducción de la densidad de inoculo en el suelo mediante solarizacion no se correspondió con una reducción similar de la enfermedad. No obstante, la severidad de la enfermedad se redujo significativamente en las plantaciones con medias o altas densidades de inoculo iniciales. El segundo tratamiento de solarizacion no mejoró el efecto de la solarizacion única en el control de la verticilosis. En plantaciones con bajas densidades de inoculo, la solarizacion no resultó en diferencias significativas en la incidencia y severidad de la enfermedad, pero mejoró la recuperación de los árboles frente a la enfermedad. Las parcelas solarizadas se mantuvieron libres de malas hierbas y los árboles solarizados no mostraron un incremento significativo en su crecimiento medido en función del perímetro de tronco

Actividades prácticas en el contexto de las bebidas y competencia científica

Activitats pràctiques en el context de les begudes i competència científica. Les activitats pràctiques constitueixen una de les característiques distintives de l'ensenyament de la química. La introducció de les competències bàsiques com a referent curricular obliga a analitzar i repensar la finalitat d'aquest tipus d'activitats. En aquest article es descriuen diversos tipus d'activitats pràctiques dissenyades en el context de les begudes (en concret, sobre elaboració de vi) i s'analitza la seva contribució al desenvolupament de la competència científica en l'educació secundària obligatòria.Practical activities in the context drinks and scientific expertise. Practical work is one of the distinctive features of teaching chemistry. The introduction of key competences as reference to the curriculum forces us to analyse and to rethink their objectives. In this paper different kinds of practical work designed within the context of beverages (in particular, about about wine making) are described. Their contribution to the development of scientific competence in the compulsory secondary education is discussed.Las actividades prácticas constituyen una de las características distintivas de la enseñanza de la química. La introducción de las competencias básicas como referente curricular obliga a analizar y repensar la finalidad de las mismas. En este artículo se describen diversos tipos de actividades prácticas diseñadas en el contexto de las bebidas (en concreto, sobre elaboración de vino) y se analiza su contribución al desarrollo de la competencia científica en la educación secundaria obligatoria

Relaciones entre la educación científica y la divulgación de la ciencia

En este artículo se argumenta la necesidad de la educación científica y la divulgación de la ciencia en la sociedad actual, a la vez que se analizan las similitudes y diferencias entre los procesos educativos y divulgativos. Esto se hace en el marco de los retos actuales de la educación científica, destacando sus grandes objetivos y los enfoques más aceptados. Posteriormente, se tratan distintas perspectivas sobre la utilización de la divulgación científica en la enseñanza de las ciencias ilustrando algunas de ellas en los casos de la utilización de productos televisivos y de la prensa escrit

Aislamiento de Verticillium dahliae de suelo y caracterización morfológica de sus microesclerocios

En este trabajo se describe una metodología que facilita el aislamiento directo de V. dahliae del suelo. Tras procesar la muestra por Tamizado Húmedo, se siembran alícuotas de la suspensión resultante en placas del medio Agar Polipectato Sódico Modificado (APSM) sobre las que se ha extendido una lámina de celofán. Las colonias de microesclerocios de V. dahliae formadas sobre el celofán se recuperan retirando la cuadrícula de la lámina que las contiene. Las colonias adheridas al celofán se tratan en un baño de ultrasonidos, se lavan y se filtran utilizando una bomba de vacío. Tras el filtrado, el residuo resultante se siembra en nuevas placas de APSM, PDA o PDA acidificado, donde las colonias de Vi dahliae crecen libres de contaminantes, y se pueden transferir para obtener el cultivo puro. Se ha obtenido así una colección de aislados de suelo de V. dahliae, cuyos microesclerocios producidos sobre APSM se han caracterizado morfológicamente. Los valores de la relación longitud/anchura de los microesclerocios de los aislados obtenidos mostraron una amplia variabilidad comparados con los microesclerocios de los aislados de referencia, VI17 (defolíante) y V4 (no defolíante) de V. dahliae. Las características morfológicas de los microesclerocios en APSM podrían estar relacionadas con el patotipo del aislado de este agente, como ha sido descrito por otros autores en otros medios de cultivo. Por ello, este método de aislamiento podría facilitar en el futuro estudios de ecología y virulencia del patógeno. Adicionalmente, la metodología desarrollada podría aplicarse de forma simultánea para la determinación de la densidad de inoculo de V. dahlia

La Progresión en el aprendizaje de dominios específicos : una propuesta para la investigación

El estudio sobre la progresión de los alumnos en su aprendizaje de conceptos científicos ha sido destacado, en la última década, como un área de investigación con importantes implicaciones didácticas, en concreto, con gran relevancia en la selección y secuenciación de contenidos y en el desarrollo de enfoques de enseñanza. En este trabajo se presenta una propuesta para la investigación de la progresión en dominios específicos. El esquema integra estudios teóricos y empíricos que requieren definir un modelo y contrastarlo con los datos.Progression in students' development of science concepts has been pointed out in the last decade as a relevant issue in science education research with many implications in curriculum development as well as in teaching approaches. In this paper, a proposal for developing research about students' progression in specific domains is portrayedin. The scheme integrates theoretical an empirical studies, which demand to define a model of progression and to test it

Perceptions of pre-service secondary science teachers on inquiry-based science education: An analysis of the demographic variables.

Implementing the inquiry approach in the science classroom represents a challenge for pre-service secondary science teachers due to the perceptions they build around inquiry and determine their future teaching practice. In this work, we analyse the perceptions of 46 students of the science specialities of the Master’s Degree in Secondary Education Teaching, using the design of a questionnaire adapted from the PRIMAS project. The results obtained show some initial perceptions of the participants with a very homogeneous profile for the variables analysed, finding them favourable to the inquiry as a teaching approach, although showing some concrete difficulties. We also found some statistically significant differences regarding gender and previous academic and teaching experience. However, the prior research background associated with the science and technological degrees completed by the participants seemed not to affect their perception about inquiry. We finally raise some implications of the results obtained and give some orientation that might be useful for the initial training of secondary science teachers.This study is part of the project PID2019-105765GA-I00 “Citizens with critical thinking: a challenge for teachers in science education”, funded by the Spanish National R&D Plan, through its 2019 research call, and the project B1-2020_23 “Development and monitoring of the teaching identity of Physics and Chemistry pre-service and in-service secondary education teachers through a specific inquiry training program in the MEd”, funded by the University of Málaga. Dr García- Ruiz thanks the “Plan Propio” of the University of Málaga for the postdoctoral grant received

An Assessment Using Rubrics and the Rasch Model of 14/15-Year-Old Students’ Difficulties in Arguing About Bottled Water Consumption.

Política de acceso abierto tomada de: https://v2.sherpa.ac.uk/id/publication/16494The development of students’ argumentation competence is one of the major aims of science education and everyday problems, such as decisions on the consumption of tap water or bottled water, which may be suitable contexts to encourage it. Citizens consider of interest certain controversies associated with the bottled water consumption as an alternative to tap water, which has a significant effect on several aspects of their daily lives. Deciding whether or not to drink bottled water can be used as an interesting context for science teaching activities. To make appropriate decisions on this issue, students must know how to argue with scientific rigour. This paper presents an assessment of the degree of performance of 14/15-year-old students in scientific argumentation within this context. A specific rubric has been designed for each of the assessment activities used, and the Rasch model has been applied to analyse the degree of difficulty that each of the essential elements of an argument (evidence, justification, and conclusion) has for the students. Thus, evidence is generally shown to be the most difficult element of the argument for students followed by justifications and finally conclusions. The analysis procedure used can help to establish a sequence of argumentation activities within a particular context. Finally, the results obtained can be used in teaching to prepare the appropriate assistance according to the argumentation activity at hand.This work is part of the ‘R&D Excelencia’ Project “Development of skills in problems of daily life through scientific practices of argumentation, inquiry and modelling in secondary and university education” (EDU2017-82197-P), funded by the Spanish Ministry of Economy and Finance through its 2017 research call

Effects of an inquiry-based science education training program on pre-service teachers. A mixed-methods case study.

The purpose of this research is to evaluate the impact of a one-semester training program on the teaching profile of five pre-service secondary science teachers, following a case study that allows us to focus closely on their perceptions related to inquiry-based science education (IBSE). Through a mixed-methods analysis of a variety of qualitative and quantitative research instruments, we aim to identify the changes in the pre-service teachers’ IBSE educational achievements in terms of their capability to effectively design inquiry activities, as well as in the perceptions affecting their teaching practice concerning emotions and self-efficacy. After a general overview of the results, we provide a specific vision for each participant, and present the conclusions regarding the acceptable level developed in both inquiry learning and teaching. Finally, we analyze the possible links between all the factors considered (perceptions, emotions, and design performance) and put forward several suggestions for professional development programs.This study is part of the R&D project PID2019-105765GA-I00 “Citizens with critical thinking: A challenge for teachers in science education”, funded by the Spanish National R&D Plan, through its 2019 research call, and the project B1-2020-23 “Development and monitoring of the teaching identity of physics and chemistry pre-service and in-service secondary education teachers through a specific inquiry training program in the MEd”, funded by the University of Málaga. Dr García-Ruiz was supported by the RYC program 2020, funded by the State Research Agency and the European Social Fund (reference: RYC2020-029033-I/AEI/ 10.13039/501100011033)