Les contributions des dispositifs hors classe aux apprentissages : le cas des élèves de 4ème et 3ème de l'enseignement agricole

This thesis target the out of class device in the institution and, to be more exact, call for the pupil’s learning, school or psychosocial learning. It gives an account of the organization out of class and knowing spacio-temporal encroaching for young in the out of class time and in the informal moment. The theoretical framework leans on learning exploration’s concept, in its process-sized and it product-sized.The modeling proposed enable to categorize and characterize the out of class time and the school time in the formal’s distance. The empiric work had been done in farming’s institution and in a public middle school, with 4ème and 3ème’s pupils, who are changed their learning’s ways. A join method, quantitative and qualitative research, was done. It enables to take the feeling of the educational player and the teachers who operate out of class and, what’s more important, the learner. This survey use quiz, interviews, observations, pictures and schedule. It shows us significant results in the differential contribution of the out of class learning device, as much as the school results than the psychosocial hit. In challenging the separation of “in class” and “out of class” by “in school” and “out of school”, it hypothesizes an educational curriculum which ask about the part of school in the society and the part of each player, especially younger, in the new education call the global education.Cette thèse cible les dispositifs hors classe dans l’établissement et, plus précisément, leur contribution aux apprentissages des élèves, qu’ils soient scolaires ou psychosociaux. Elle vise à rendre compte de l’organisation hors classe des établissements et à connaître les appropriations spatiales et temporelles des jeunes dans les temps non scolaires et dans les moments informels. Le cadre théorique s’appuie sur le concept de dispositif pour explorer l’apprentissage, dans sa dimension "processus" et dans sa dimension "produit". La modélisation proposée permet de catégoriser et de caractériser les dispositifs hors classe et les dispositifs scolaires dans leur distance au formel. Le travail empirique a été conduit dans le contexte spécifique de l’enseignement agricole, et sur le public particulier des élèves de 4e et 3e, ayant modifié leurs trajectoires éducatives. Une méthode mixte, quantitative et qualitative, a été mobilisée. Elle permet de recueillir à la fois la parole des acteurs éducatifs et des enseignants intervenant hors de la classe et, surtout, celle des apprenants en utilisant des questionnaires, des interviews, des observations, des photographies et des agendas. Elle fait émerger des résultats significatifs dans la contribution différenciée des dispositifs hors classe aux apprentissages, tant au niveau des résultats scolaires que des scores psychosociaux. En prolongeant la remise en cause de la séparation du « dans la classe/hors la classe », par celle du "dans l’établissement/hors de l’établissement", elle pose l’hypothèse d’un curriculum éducatif qui interroge le rôle de l’école dans la société et la place de chaque acteur, notamment du jeune

Cuestiones epistemológicas y estudios de caso

En un país -Francia- donde el campo del teatro está estructurado culturalmente durante décadas, el Teatro Aplicado es una noción que a menudo aparece como ancillar, frente a un arte institucionali-zado, incluso mirificado. Por un lado, estaría el Teatro, puro, noble, auténtico y por otro, estarían sus avatares: el teatro de empresa, el teatro para el desarrollo personal, el teatro para patologías, etc. Si tienen la misma fuente, su consanguinidad no deja de asustar. ¿cómo pueden unos artistas que crean alejados de cualquier coacción exterior pertenecer a la misma familia del teatro que unos actores o directores que "obedecen" a un encargo, en un contexto específico, con un público muchas veces participantes de talleres ... y que son por tanto prisioneros, en cierto modo, de un arte instru-mental izado? A este problema ético, este libro intenta responder, a través de ejemplos concretos, para una mayor comprensión inrerculrural Francia/ Colombia.In a country -France- where the field of theater has been culturally structured for decades, Applied Theater is a notion that often appears as an ancillary, in the face of an institutionalized, even mirified, art. On the one hand, there would be the Theater, pure, noble, authentic and on the other, there would be its ups and downs: company theater, theater for personal development, theater for pathologies, etc. If they have the same source, their consanguinity does not stop frightening. How can some artists who create far from any external coercion belong to the same theater family as some actors or directors who "obey" a commission, in a specific context, with an audience that is often workshop participants... are they therefore prisoners, in a certain way, of an instrumented art? To this ethical problem, this book tries to respond, through concrete examples, for a greater intercultural understanding France/ Colombia.Bogot

COVID-19 symptoms at hospital admission vary with age and sex: results from the ISARIC prospective multinational observational study

Background: The ISARIC prospective multinational observational study is the largest cohort of hospitalized patients with COVID-19. We present relationships of age, sex, and nationality to presenting symptoms. Methods: International, prospective observational study of 60 109 hospitalized symptomatic patients with laboratory-confirmed COVID-19 recruited from 43 countries between 30 January and 3 August 2020. Logistic regression was performed to evaluate relationships of age and sex to published COVID-19 case definitions and the most commonly reported symptoms. Results: ‘Typical’ symptoms of fever (69%), cough (68%) and shortness of breath (66%) were the most commonly reported. 92% of patients experienced at least one of these. Prevalence of typical symptoms was greatest in 30- to 60-year-olds (respectively 80, 79, 69%; at least one 95%). They were reported less frequently in children (≤ 18 years: 69, 48, 23; 85%), older adults (≥ 70 years: 61, 62, 65; 90%), and women (66, 66, 64; 90%; vs. men 71, 70, 67; 93%, each P < 0.001). The most common atypical presentations under 60 years of age were nausea and vomiting and abdominal pain, and over 60 years was confusion. Regression models showed significant differences in symptoms with sex, age and country. Interpretation: This international collaboration has allowed us to report reliable symptom data from the largest cohort of patients admitted to hospital with COVID-19. Adults over 60 and children admitted to hospital with COVID-19 are less likely to present with typical symptoms. Nausea and vomiting are common atypical presentations under 30 years. Confusion is a frequent atypical presentation of COVID-19 in adults over 60 years. Women are less likely to experience typical symptoms than men

Contributions of the devices except class to the trainings : The case of 4th and 3rd of agricultural training

Cette thèse cible les dispositifs hors classe dans l’établissement et, plus précisément, leur contribution aux apprentissages des élèves, qu’ils soient scolaires ou psychosociaux. Elle vise à rendre compte de l’organisation hors classe des établissements et à connaître les appropriations spatiales et temporelles des jeunes dans les temps non scolaires et dans les moments informels. Le cadre théorique s’appuie sur le concept de dispositif pour explorer l’apprentissage, dans sa dimension "processus" et dans sa dimension "produit". La modélisation proposée permet de catégoriser et de caractériser les dispositifs hors classe et les dispositifs scolaires dans leur distance au formel. Le travail empirique a été conduit dans le contexte spécifique de l’enseignement agricole, et sur le public particulier des élèves de 4e et 3e, ayant modifié leurs trajectoires éducatives. Une méthode mixte, quantitative et qualitative, a été mobilisée. Elle permet de recueillir à la fois la parole des acteurs éducatifs et des enseignants intervenant hors de la classe et, surtout, celle des apprenants en utilisant des questionnaires, des interviews, des observations, des photographies et des agendas. Elle fait émerger des résultats significatifs dans la contribution différenciée des dispositifs hors classe aux apprentissages, tant au niveau des résultats scolaires que des scores psychosociaux. En prolongeant la remise en cause de la séparation du « dans la classe/hors la classe », par celle du "dans l’établissement/hors de l’établissement", elle pose l’hypothèse d’un curriculum éducatif qui interroge le rôle de l’école dans la société et la place de chaque acteur, notamment du jeune.This thesis target the out of class device in the institution and, to be more exact, call for the pupil’s learning, school or psychosocial learning. It gives an account of the organization out of class and knowing spacio-temporal encroaching for young in the out of class time and in the informal moment. The theoretical framework leans on learning exploration’s concept, in its process-sized and it product-sized.The modeling proposed enable to categorize and characterize the out of class time and the school time in the formal’s distance. The empiric work had been done in farming’s institution and in a public middle school, with 4ème and 3ème’s pupils, who are changed their learning’s ways. A join method, quantitative and qualitative research, was done. It enables to take the feeling of the educational player and the teachers who operate out of class and, what’s more important, the learner. This survey use quiz, interviews, observations, pictures and schedule. It shows us significant results in the differential contribution of the out of class learning device, as much as the school results than the psychosocial hit. In challenging the separation of “in class” and “out of class” by “in school” and “out of school”, it hypothesizes an educational curriculum which ask about the part of school in the society and the part of each player, especially younger, in the new education call the global education

Le dispositif en questions : le prisme des sciences de l'éducation et de la formation et des sciences de l'information et de la communication : détours par le macro-dispositif

International audienc

Le PEDT, un espace de collaboration ?: Naissance d'une arène sociale

Cette recherche vise à dresser un panorama des structurations territoriales en jeu dans un contexte de réécriture des PEDT avant de s’intéresser à la place des acteurs et à leur appropriation du projet. Il s’agit d’abord de dessiner à un niveau macro les contours de la "Galaxie éducative" de chaque territoire pour observer les invariants et les divergences en lien avec la politique éducative mise en place. Il s’agit ensuite d’interroger les différent·e·s acteurs pour comprendre le changement que les organisations ont entraîné sur leur pratique, les marges de manœuvre qu’ils·elles possèdent pour la mise en place de projet, leur participation à différentes instances, leurs pratiques collaboratives, leur vision du PEDT et la connaissance des autres acteurs de la "Galaxie éducative territoriale"

Le Projet Éducatif Territorial (PEDT) : un espace de collaboration et d'innovation ?

Our presentation aims to describe and understand the place of innovation in the collaborative practices of actors working in the framework of educational policies, more specifically in the case of the Territorial Educational Project (PEDT) within a "shared educational territory" (Marcel & Aït-Ali, 2017). Our research is based on a series of interviews with actors involved in the PEDT (about fifty) and on observations conducted in four municipalities in the French metropolis. We have conducted an analysis of the practices perceived as innovative by the people involved in the PEDT. Based on the sociology of translation (Akrich, Callon and Latour, 2006), we attempt to understand the different strategies of the groups of actors of the "educational galaxy" by reexamining the space of "common interest" (Kahn, 2010). Through their different practices, we seek to understand the mechanisms of collaboration (if any), from the problematization to the interessement phase which focuses on sealing alliances (Callon, 1986). This approach shows "the importance of actions that allow actors from very different backgrounds to coordinate and cooperate, aiming either to defend their interests or to define a project expressing common interests" (Callon, 1999, p. 121). Thus, the design process is a collective process, a co-construction requiring compromise.Notre communication vise à décrire et à comprendre la place de l'innovation dans les pratiques collaboratives des acteur·trice·s œuvrant dans le cadre des politiques éducatives, plus particulièrement du Projet Éducatif Territorial (PEDT), au sein d'un « territoire éducatif partagé » (Marcel et Aït-Ali, 2017). Nous nous appuyons sur une série d’entretiens auprès d’acteur·trice·s impliquées sur le PEDT (une cinquantaine) et d’observations menés sur 4 communes de la métropole française. Nous revenons sur les pratiques perçues comme innovantes par les personnes impliquées dans le PEDT. A partir de la sociologie de la traduction (Akrich, Callon et Latour, 2006), nous tentons de comprendre les différentes stratégies des groupes d’acteur·trice·s qui composent la « galaxie éducative » en réinterrogeant l’espace d’« intéressement commun » (Kahn, 2010). A travers leur différentes pratiques, nous cherchons à comprendre les mécanismes de collaboration (s’il y en a), de la phase de problématisation à celle de l’intéressement qui s’attache à sceller les alliances (Callon, 1986). Cette approche montre « l’importance des actions qui permettent à des acteurs venant d’horizons très différents de se coordonner, de coopérer soit pour défendre leurs intérêts, soit pour définir un projet exprimant des intérêts communs » (Callon, 1999, p. 121). Ainsi, le processus de conception est ici un processus collectif, l’idée d’une co-construction nécessitant des compromis

Le Projet Éducatif Territorial (PEDT) : un espace de collaboration et d'innovation ?

Our presentation aims to describe and understand the place of innovation in the collaborative practices of actors working in the framework of educational policies, more specifically in the case of the Territorial Educational Project (PEDT) within a "shared educational territory" (Marcel & Aït-Ali, 2017). Our research is based on a series of interviews with actors involved in the PEDT (about fifty) and on observations conducted in four municipalities in the French metropolis. We have conducted an analysis of the practices perceived as innovative by the people involved in the PEDT. Based on the sociology of translation (Akrich, Callon and Latour, 2006), we attempt to understand the different strategies of the groups of actors of the "educational galaxy" by reexamining the space of "common interest" (Kahn, 2010). Through their different practices, we seek to understand the mechanisms of collaboration (if any), from the problematization to the interessement phase which focuses on sealing alliances (Callon, 1986). This approach shows "the importance of actions that allow actors from very different backgrounds to coordinate and cooperate, aiming either to defend their interests or to define a project expressing common interests" (Callon, 1999, p. 121). Thus, the design process is a collective process, a co-construction requiring compromise.Notre communication vise à décrire et à comprendre la place de l'innovation dans les pratiques collaboratives des acteur·trice·s œuvrant dans le cadre des politiques éducatives, plus particulièrement du Projet Éducatif Territorial (PEDT), au sein d'un « territoire éducatif partagé » (Marcel et Aït-Ali, 2017). Nous nous appuyons sur une série d’entretiens auprès d’acteur·trice·s impliquées sur le PEDT (une cinquantaine) et d’observations menés sur 4 communes de la métropole française. Nous revenons sur les pratiques perçues comme innovantes par les personnes impliquées dans le PEDT. A partir de la sociologie de la traduction (Akrich, Callon et Latour, 2006), nous tentons de comprendre les différentes stratégies des groupes d’acteur·trice·s qui composent la « galaxie éducative » en réinterrogeant l’espace d’« intéressement commun » (Kahn, 2010). A travers leur différentes pratiques, nous cherchons à comprendre les mécanismes de collaboration (s’il y en a), de la phase de problématisation à celle de l’intéressement qui s’attache à sceller les alliances (Callon, 1986). Cette approche montre « l’importance des actions qui permettent à des acteurs venant d’horizons très différents de se coordonner, de coopérer soit pour défendre leurs intérêts, soit pour définir un projet exprimant des intérêts communs » (Callon, 1999, p. 121). Ainsi, le processus de conception est ici un processus collectif, l’idée d’une co-construction nécessitant des compromis

Théâtre et congrès : vers une réflexion sur la dimension expérientielle de l'événement congrès

International audienceEn el marco de una investigación que reúne a unos investigadores en la Universidad de Toulouse con la empresa tolosina Europa Organisation, especialista de la organización de congresos, este artículo da testimonio de la pertinencia de transferir las herramientos del teatro hacia el objeto congreso. Éste puede nutrirse de los avances de los Estudios dramatúrgicos, entre ellos el concepto de escenografía, aplicada a distintos momentos del acontecimiento. Pero el congreso, integrando aspectos complejos, materiales y imateriales, dichos y no dichos, se tiene que pensar más como un dispositivo que suscita una « experiencia » individual, lo que le ortorga un valor fundamental a la presencia del participante.Fruit d'une recherche partenariale entre l'Université de Toulouse et l'entreprise toulousaine Europa Organisation, spécialiste de l'organisation des congrès, cet article démontre la pertinence d'un transfert des outils du théâtre vers l'objet congrès. Celui-ci peut être repensé à partir de notions clefs de la dramaturgie, comme la scénographie, appliquée à différents moments de l'événement. Mais le congrès, parce qu'il intègre des aspects complexes, matériels et immatériels, dit et non-dits, se doit d'être pensé plus comme un dispositif suscitant une « expérience » individuelle, qui redonne toute sa valeur au présentiel. Mot clefs : Congrès, théâtre, scénographie, dispositif théâtral

Screening of microbial biocontrol agents for manage two wheat diseases : Septoria Triciti Blotch and powdery mildew

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