Conflito, insegurança, insatisfação: três condicionantes da actividade docente a ultrapassar

[Resumo] Quando os professores se defrontam, no seu quotidiano docente, com estados anímicos de natureza relativamente negativa, como sao o conf1ito, a inseguran9a e a insatisfação, é de esperar que a sua actividade seja afectada, perdendo parte da rentabilidade e eficiencia desejáveis. Neste sentido, analisando literatura específica que se vem debruçando sobre estes vectores, mais relevantemente desde os anos 70, verificámos que vários estudos sao convergentes na ideia de que o trabalho didáctico- pedagógico dos professores se ve obstaculizado por aquela tríade de sentimentos, daí advindo, por vezes, a sua auto-percepção como profissionais sem o sucesso ambicionado, perturbados no seu saber-fazer e saberestar, vítimas de constrangimentos impostos pela inovação, pelo relacionamento com os alunos, pela sobretarefa escolar, pelas variadas exigencias do macro-contexto social. Importa, todavia e apesar das contrariedades, manter a atitude de auto-valorização e auto-estima para que a actividade docente mereça, aos olhos dos professores e da própria sociedade, ser reconhecida como uma actividade plenamente credível[Abstract] When the teachers confront themselves, in their day after day of teaching, with psychic states ofrelatively negative nature, as the conf1ict, the fallibility and the dissatisfaction, it is to expect that their activity is affected, losing part of the desirable yield and efficiency. In this direction, analysing specific literature that comes leaning over on these vectors, more specifically since 70s, we verified that some studies are convergent in the idea that the didactic-pedagogical work of the teachers results stocked by that triad of feelings, from there happened, for times, their auto-perception as professionals without the desired success, disturbed in their know-to make and know-to be, victims of imposed constraints of the innovation, the relationship with the pupils, the academic overwork, the varied requirements of the social macro-context. However, it matters, and despite the oppositions, to keep the auto-valuation attitude and auto-esteem so that the teaching activity merits, to the eyes ofthe teachers and the proper society, to be recognized as a fully reliable activity

Diário - um contributo para o desenvolvimento profissional dos professores e estudo dos seus dilemas

Após uma apresentação do conceito de diário, devidamente enquadrado nos instrumentos de recolha de dados que a investigação qualitativa vem designando por documentos pessoais, analisamos o problema da redacção e contributos investigacionais a que aquele, respectivamente, está sujeito e pode operar. Como nota importante e axial do nosso percurso, destacámos o impacto do diário sobre o desenvolvimento pessoal- profissional dos professores, na medida em que permite a sua interiorização e reflexão, fundamentais para uma auto-análise que capacite para uma nova forma de encarar os problemas profissionais, isto é, construtiva, pessoal e altruisticamente. Debruçamo-nos, também, de forma breve, sobre as precauções metodológicas e a dimensão ética do diário, mostrando que, em qualquer utilização investigacional, o autor de um diário deverá ser respeitado no seu direito a um tratamento sigiloso e fiel das suas confidências, mesmo que, sob anonimato, os seus dados possam ser publicamente expostos e reflectidos. Por fim, analisamos o diário como uma metodologia de estudo de dilemas dos professores, destacando algumas investigações sobre o tema e apontando para uma tipologia por nós conseguida. Em qualquer caso, concluímos, o diário pode permitir aos professores uma autoreflexão, que pode ser compartilhada, sobre as suas tensões e conflitos, de natureza variada, é certo, mas que, consciencializados, darão lugar à serenidade e empenhamento profissional, indispensáveis ao enriquecimento da comunidade

A dimensão preocupacional dos professores

Nos dias que correm, os professores atravessam momentos de preocupações sérias, seja consigo próprios, seja com a tarefa que realizam, ou com o impacto do seu ensino sobre a aprendizagem dos alunos. Ao longo das diferentes fases da sua carreira, surgem diferentes factores que, de forma espiralada, determinam vivências, ora mais, ora menos amargas no contexto da sua actuação pedagógico-profissional. Mas quem se sente mais preocupado: os principiantes no ensino ou os que já contam com uma relativa dedicação ao mesmo? São mais preocupados os professores à entrada na docência ou os professores numa fase experiente, fase de diversificação e activismo docente? Pelos resultados de um estudo comparativo entre dois grupos de professoras, ingressadas e experientes no ensino, virá constatar-se que há uma homologia preocupacional, quer a nível da centração das preocupações, quer a nível do desenvolvimento das mesmas, e que a diferença quantitativa, de natureza frequencial, acaba por não ter uma relevância de significância que possa infirmar a hipótese da homologia referida. De nos jours, les professeurs traversent des moments de sérieuses préocupations, que ce soit par rapport à eux-mêmes, que ce soit par rapport à la tâche qu’íls réalisent, ou encore par rapport à l’impact de leur enseignement sur l’apprentissage des élèves. Au cours des différentes phases de leur carrière, différents facteurs surgissent qui, en forme de spirales, déterminent des expériences de vies plus ou moins amères dans le contexte de leur action pédadagogico-professionnelle. Mais qui se sent le plus concerné: les débutants dans lénseignement ou ceux qui ont déjà acquis un rélatif dévouement à celui-ci? Sont davantage concernés les professeurs en début de carrière ou les professeurs à une phase d’expérience, phase de diversification et d’activisme professionnel? Selon les résultats d’une étude comparative de deux groupes de professeurs, les unes vennues d’entrer et les autres expérimentées dans l’enseignement, on finit par constater qu’existe une homologie préoccupationnelle, que ce soit au niveau du centre des préoccupations, que ce soit au niveau de leur développement et que la différence quantitative, traduite en fréquences, finit par ne pas montrer de relevance significative qui puisse infirmer l´hypothèse de l’homologie en question. Nowadays teachers come through moments of serious preoccupation, either with themselves, or with professional duties, or with the impact of their teaching upon learning. All along their careers, different phases come up with different factors, which in a spiral-like way determine experiences more or less bitter in the context of their pedagogical-professional practice. As for whoever feels more worried several questions arise: novices or experienced teachers? Teachers at a starting and strongly biased phase or teachers at a diversified and activist phase? The results of a comparative study between two groups of recently ingressed and experienced teachers suggest a preoccupation homology, both at the level of focusing preoccupations and their development; they also suggest that the quantitative difference of frequency nature is not relevant enough to infirm the hypothesis of the mentioned homology

A satisfação/insatisfação docente: contributos para um estudo da satisfação/insatisfação dos professores efectivos do 3" ciclo do ensino básico e do ensino secundário elo distrito ele Bragança

A Revisão de Literatura específica alertou-nos para um conjunto de factores determinantes da (in)satisfação docente, realidade acompanhada de urna diversidade de manifestações negativas, das quais, entre outras, sobressai o mal-estar dos professores. Apoiados numa metodologia de sondagem de opinião por questionário, verificámos que os professores efectivos do distrito de Bragança (3° Ciclo e Secundário) assumem uma posição pessimista, quase generalizada, face á sua situação profissional , com incidência nas dimensões sócio-económico- institucional, sendo igualmente notório o seu empenhamento na redução da insatisfação pela proposta de mudanças educativas. La Révision de la Littérature spécifique nous a ouvert les yeux sur un ensemble de facteurs déterminants de (i n)satisfaction professorale, réalité accompagné d 'une diversité de manifestations négatives. desquelles, entre mitres. se détache te malaise des professeurs. En s 'appuyant sur une méthodologie de sondage d'opinions par questionnaire, nous constatons que les professeurs titulaires du département de Bragança (3e Cycle et Secondaire) assument une position pessimiste, presque généralisée, face à leur situation professionnelle, en insistant sur les dimensions socio-économique-institutionelle, leur engagement à réduire l’insatisfaction, en proposant des changements éducatifs , étant également notoire. The review of specific literature alerted us to the existence of factors which are decisive in the (dis)satisfaction of teachers. This fact was accompanied by a diversity of negative manifestations of which, among others, the unrest of teachers is preponderant. Based on a methodology of an opinion poll by questionnaire, we verified that the tenured teachers of the District of Bragança (3rd Cycle and Secondary levels) take an almost generalized pessimistic stance toward their professional situation in the light of its social, economic and institutional dimensions. It is also more than evident than they are earnestly engaged in reducing this dissatisfaction by proposing changes within the education framework

A voz dos professores na primeira pessoa

Conscientes de uma temática praticamente incipiente no mundo da investigação sobre a vida profissional docente, como é esta do êxito e fracasso dos professores, procurámos, dentro do paradigma interpretativo, e servindo-nos da abordagem dos relatos de vida, indagar as representações de um grupo voluntário de professores sobre essa faceta de vida. Os testemunhos, trabalhados pelo Programa AQUAD (Analysis Qualitative Data), vieram demonstrar, pela verificabilidade de hipóteses adequadas, que o fracasso e o êxito não dependem de um fenómeno educativo isolado, mas da conjugação de várias vertentes desenroladas no processo educativo e seu contexto. Assim, como fontes fulcrais do êxito docente detectámos o sucesso dos alunos, o bom relacionamento com o aluno, as expectativas sobre o êxito profissional, o reconhecimento social e o reconhecimento de vocação para o ensino. Por sua vez, como determinantes essenciais do fracasso, foi possível identificar a desmotivação dos alunos, a falta de experiência docente e a falta de condições psicológicas para o ensino, todas elas associadas à indisciplina do aluno, e, com destaque, a necessidade de recursos materiais, a necessidade de recursos pedagógicos e a deficiente organização do Ministério da Educação.Conscientious of a thematic practically incipient in the world of the inquiry on the teaching professional life, as she is this of the success and failure of the professors, we looked for, inside of the qualitative paradigm, and serving us of the boarding of the life stories, to inquire the representations of a voluntary group of professors on this perspective of life. The certifications, worked for Program AQUAD (Analysis Qualitative Data), had come to demonstrate, for the confirmation of adjusted hypotheses, that the failure and the success do not depend on an isolated educative phenomenon, but of the linking of some sources uncurled in the educative process and its context. Thus, as axial sources of the teaching success we detected the success of the pupils, the good relationship with the pupil, the expectations on the professional success, the social recognition and the recognition of vocation for education. In turn, as determinative essentials of the failure, it was possible to identify the unmotivation of the pupils, the lack of teaching experience and the lack of psychological conditions for education, all they associates to the indiscipline of the pupil, and, with prominence, the necessity of material resources, the necessity of pedagogical resources and the deficient organization of the Ministry of the Education

ASSENTAMENTO ZUMBI DOS PALMARES: HISTÓRICO DE LUTAS PARA A CONQUISTA DA TERRA EM MARI/PB

Esta pesquisa foi desenvolvida na Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental Zumbi dos Palmares, em uma turma de EJA (Educação de Jovens e Adultos) na cidade de MariPB. Ela discute sobre o processo de ocupação da Fazenda Cafundó, conquista da terra e formação da comunidade do MST denominada Zumbi dos Palmares, além de desenvolver uma proposta de temas locais a partir das experiências discente na comunidade, sobre questões ligadas ao preparo da terra, plantio, colheita dos alimentos e venda destes produtos para o sustento da família. Ainda foi proposto a discussão dessas temáticas em círculo de cultura para que os discentes compartilhassem experiências sobre as atividades desenvolvidas na agricultura familiar. Cada educando contribuiu com as temáticas desenvolvidas em sala de aula, pois os temas tinham como proposta as atividades locais. Estas práticas desenvolvidas com a turma da EJA possibilitou astrocas de conhecimentos e experiências adquiridas durante as atividades realizadas na comunidade. Temos como objetivo geral nesta pesquisa, analisar o trabalho desenvolvido pelos camponeses a partir da produção de alimentos típicos do Assentamento para serem comercializados pela cooperativa local e na feira agroecológica da cidade de Mari-PB, como forma de promover o sustento da família. Os objetivos específicos partem dos seguintes pressupostos: (re)conhecer o histórico de lutas do Assentamento Zumbi dos Palmares; identificar as técnicas utilizadas pelos agricultores durante o preparo da terra para o plantio; compreender o trabalho desenvolvido pelas famílias na agricultura familiar; e reconhecer os principais alimentos produzidos no Assentamento Zumbi dos Palmares, como forma de valorizar a renda local. Utilizamos como referencial teórico AUSUBEL (2003), CALDART (2001), CAMACHO (2012), FREIRE (1996), MOREIRA; CANDAU (2007), OLIVEIRA (2017) e SANTOS (2001) como forma de subsidiar teoricamente a pesquisa e desenvolver a aprendizagem significativa dos discentes da EJA na escola do campo. Como metodologia utilizamos os Círculos de diálogos, entrevistas, conversa informal, apresentação individual e/ou em grupos sobre questões discutidas durante as aulas próprias do Assentamento. Cada um educando compartilhou suas experiências durante as apresentações e quando necessários os colegas de turma socializavam outras vivências cotidianas, havendo sempre a participação durante as aulas. Ficou perceptível a interação entre todos os envolvidos, contribuindo para o processo de ensino e aprendizagem de forma significativa e interdisciplinar na escola do campo ligadas aos movimentos sociais

ASSENTAMENTO ZUMBI DOS PALMARES: HISTÓRICO DE LUTAS PARA A CONQUISTA DA TERRA EM MARI/PB

Esta pesquisa foi desenvolvida na Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental Zumbi dos Palmares, em uma turma de EJA (Educação de Jovens e Adultos) na cidade de MariPB. Ela discute sobre o processo de ocupação da Fazenda Cafundó, conquista da terra e formação da comunidade do MST denominada Zumbi dos Palmares, além de desenvolver uma proposta de temas locais a partir das experiências discente na comunidade, sobre questões ligadas ao preparo da terra, plantio, colheita dos alimentos e venda destes produtos para o sustento da família. Ainda foi proposto a discussão dessas temáticas em círculo de cultura para que os discentes compartilhassem experiências sobre as atividades desenvolvidas na agricultura familiar. Cada educando contribuiu com as temáticas desenvolvidas em sala de aula, pois os temas tinham como proposta as atividades locais. Estas práticas desenvolvidas com a turma da EJA possibilitou astrocas de conhecimentos e experiências adquiridas durante as atividades realizadas na comunidade. Temos como objetivo geral nesta pesquisa, analisar o trabalho desenvolvido pelos camponeses a partir da produção de alimentos típicos do Assentamento para serem comercializados pela cooperativa local e na feira agroecológica da cidade de Mari-PB, como forma de promover o sustento da família. Os objetivos específicos partem dos seguintes pressupostos: (re)conhecer o histórico de lutas do Assentamento Zumbi dos Palmares; identificar as técnicas utilizadas pelos agricultores durante o preparo da terra para o plantio; compreender o trabalho desenvolvido pelas famílias na agricultura familiar; e reconhecer os principais alimentos produzidos no Assentamento Zumbi dos Palmares, como forma de valorizar a renda local. Utilizamos como referencial teórico AUSUBEL (2003), CALDART (2001), CAMACHO (2012), FREIRE (1996), MOREIRA; CANDAU (2007), OLIVEIRA (2017) e SANTOS (2001) como forma de subsidiar teoricamente a pesquisa e desenvolver a aprendizagem significativa dos discentes da EJA na escola do campo. Como metodologia utilizamos os Círculos de diálogos, entrevistas, conversa informal, apresentação individual e/ou em grupos sobre questões discutidas durante as aulas próprias do Assentamento. Cada um educando compartilhou suas experiências durante as apresentações e quando necessários os colegas de turma socializavam outras vivências cotidianas, havendo sempre a participação durante as aulas. Ficou perceptível a interação entre todos os envolvidos, contribuindo para o processo de ensino e aprendizagem de forma significativa e interdisciplinar na escola do campo ligadas aos movimentos sociais

O PROCESSO DE INCLUS?O DO ALUNO SURDO NA ESCOLA DO CAMPO NO CONTEXTO DAS TURMAS MULTISSERIADAS.

Este trabalho aborda o processo de inclus?o do aluno surdo em salas regulares na escola do campo. Tamb?m reflete sobre a pr?tica pedag?gica do docente que n?o possui forma??o espec?fica para lidar com discentes surdos dentro do contexto da educa??o inclusiva. O objetivo geral desta pesquisa ? analisar o desenvolvimento das pol?ticas p?blicas de inclus?o nas salas regulares da educa??o b?sica, especificamente na escola do campo, e se as propostas asseguradas por Lei contemplam na pr?tica a forma??o docente e as habilidades necess?rias ? constru??o do saber entre os discentes. Quanto aos objetivos espec?ficos, optamos por reconhecer as pol?ticas p?blicas de inclus?o desenvolvidas na escola do campo; refletir a rela??o forma??o e pr?tica docente no contexto inclusivo; e compreender a import?ncia do profissional de LIBRAS na constru??o do saber e nas habilidades necess?rias ao desenvolvimento discente. A metodologia parte de uma abordagem qualitativa, por analisar pr?ticas pedag?gicas relacionadas ? educa??o inclusiva. Trata-se de uma pesquisa bibliogr?fica que aborda a inser??o do aluno surdo na sala regular na escola do campo. Para isso, utiliza como referencial te?rico alguns autores que discutem as tem?ticas associadas ? escola do campo e ? educa??o inclusiva, como: Ausubel (2003); Arroyo (2007); Bueno (1999); Fenelon (1989); Moreira e Candau (2007); Paim (2005); Retondo (2008), entre outros. Constatou-se que o processo de inclus?o deve ser pensado de forma efetiva, e n?o apenas com a inser??o dos discentes nas salas regulares, mas, sim, havendo uma rela??o entre forma??o e pr?tica docente, para que o aluno surdo construa as habilidades necess?rias ? aprendizagem no ?mbito escolar

Composição botânica e controle de plantas daninhas no cultivo da palma forrageira (Opuntia e Nopalea)

Forage cactus (Opuntia and Nopalea) responds positively to cultural treatments such as weeding and weed cutting. However, the scarce labor and the high cost of labor is a challenge that producers, the scientific community and the government have to solve. The objective of this work was to evaluate 9 (nine) commercial herbicides and some mixtures of them in the control of weeds in the culture of forage cactus varieties Miúda (N. cochenillifera) and Orelha de Elefante Mexicana (O. stricta) in the municipality of Caruaru, Pernambuco, Brazil. Two experiments were carried out at the Experimental Station of the Agronomic Institute of Pernambuco (IPA) in Caruaru-PE. The designs used were in randomized blocks with three replications. The treatments evaluated were: 1. No weed control, 2. Hand weeding, 3. Mowing, 4. DMA®806BR (2,4-D), 5. GLYPHOSATE ATAR 48® (glyphosate)+DIURON NORTOX 500 SC ® (diuron), 6. GLYPHOSATE ATAR 48® (glyphosate)+AMERIS® (tebuthiurom), 7. HEXAZINONE-D NORTOX (hexazinone+diuron), 8. VOLCANE® (MSMA), 9. GOAL®BR (oxyfluorfen), 10. TARGA®50 BR (kizalofop-p-ethyl), 11. FUSILADE® 250 EW (fluasifop-p-butyl), 12. AMERIS® (tebutiuron), 13. GLYPHOSATE ATAR 48® (glyphosate)+DIURON NORTOX 500 SC ® (diuron)+AMERIS® (tebuthiuron). The botanical composition of the invasive plants, bare soil, survival, toxicity and productivity of fresh and dry matter of cactus were evaluated in the two years of cultivation. Among the identified species, those with the highest densities were: Ageratum conyzoides, Nicandra physalodes, Scoparia dulcis, Conyza bonariensis, Amaranthus viridis, Acanthospermum hispidum, Alternanthera tenella, Senegalia tenuifolia, Cordia goeldiana, Senegalia tenuifolia, Turnera subulata and Poaceae. The herbicides GLYPHOSATE ATAR 48®+AMERIS®; AMERIS®; and GLYPHOSATE ATAR 48®+DIURON NORTOX 500 SC®+AMERIS® were the most efficient in controlling weeds, due to high percentages of bare soil (75 to 99.67%), low toxicity (<8.33%) and high productivity of fresh (120.69 to 167.05 t.ha-1) and dry (21.75 to 24.40 t.ha-1) matter. Dry and fresh matter productivity was positively correlated with each other, and between bare soil and plant survival. Complementary studies are needed to support the Ministry of Agriculture, Livestock and Supply in the registration of products.A palma forrageira (Opuntia e Nopalea) responde positivamente aos tratos culturais como capina e roço das plantas daninhas. No entanto, a mão de obra escassa e o custo elevado da mão de obra é um desafio que os produtores, comunidade científica e governo tem que solucionar. O objetivo do trabalho foi avaliar 9 (nove) herbicidas comerciais e algumas misturas deles no controle de plantas daninhas na cultura da palma forrageira variedades Miúda (N. cochenillifera) e Orelha de Elefante Mexicana (O. stricta) no município de Caruaru, Pernambuco, Brasil. Foram realizados dois experimentos na Estação Experimental do Instituto Agronômico de Pernambuco (IPA) em Caruaru-PE. Os delineamentos utilizados foram em blocos ao acaso com três repetições. Os tratamentos avaliados foram: 1. Ausência de controle de plantas daninhas, 2. Capina manual, 3. Roçagem, 4. DMA®806BR (2,4-D), 5. GLIFOSATO ATAR 48® (glifosato)+DIURON NORTOX 500 SC® (diurom), 6. GLIFOSATO ATAR 48® (glifosato)+AMERIS® (tebutiurom), 7. HEXAZINONA-D NORTOX (hexazinona+diurom), 8. VOLCANE® (MSMA), 9. GOAL®BR (oxifluorfem), 10. TARGA®50 BR (quizalofope-p-etílico), 11. FUSILADE® 250 EW (fluasifope-p-butílico), 12. AMERIS® (tebutiurom), 13. GLIFOSATO ATAR 48® (glifosato)+DIURON NORTOX 500 SC® (diurom)+AMERIS® (tebutiurom). A composição botânica das plantas invasoras, solo descoberto, sobrevivência, toxicidade e produtividade de matéria fresca e seca da palma foram avaliadas nos dois anos de cultivo. Dentre as espécies identificadas as que tiveram as maiores densidades foram: Ageratum conyzoides, Nicandra physalodes, Scoparia dulcis, Conyza bonariensis, Amaranthus viridis, Acanthospermum hispidum, Alternanthera tenella, Senegalia tenuifolia, Cordia goeldiana, Senegalia tenuifolia, Turnera subulata e Poaceae. Os herbicidas GLIFOSATO ATAR 48®+AMERIS®; AMERIS®; e GLIFOSATO ATAR 48®+DIURON NORTOX 500 SC®+AMERIS® foram os mais eficientes no controle das plantas daninhas, devido a altas percentagens de solo descoberto (75 a 99,67%), baixa toxicidade (<8,33%) e elevada produtividade de matéria fresca (120,69 a 167,05 t.ha-1) e seca (21,75 a 24,40 t.ha-1). A produtividade de matéria seca e fresca foi correlacionada positivamente entre si, e entre o solo descoberto e a sobrevivência das plantas. Estudos complementares são necessários para subsidiar o Ministério da Agricultura, Pecuária e Abastecimento no registro de produtos

METODOLOGIAS ATIVAS NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS: SABERES E FAZERES DOS PROFESSORES DA ESCOLA CIDADÃ INTEGRAL JOSÉ PAULO DE FRANÇA EM MARI/PB

O uso das metodologias ativas em sala de aula vem com o intuito de melhorar consideravelmente o aprendizado dos alunos, principalmente aqueles que estão desmotivados, cansados de aulas tradicionais e de ficarem ouvindo apenas exposições orais dos professores. Partindo deste pressuposto, este trabalho tem como objetivo analisar se os professores da Escola Cidadã Integral José Paulo de França da cidade de Mari/PB conhecem e utilizam metodologias ativas nas suas práticas pedagógicas. Para fundamentar as reflexões sobre a realidade investigada, respaldamos nos estudos de Camargo e Daros (2018), Martins (2020), Moran (2014, 2019), entre outros estudiosos que discutem a temática pesquisada. Para tanto, selecionamos como aporte teórico-metodológico a abordagem qualitativa, do tipo pesquisa exploratória. O lócus da pesquisa foi a Escola Cidadã Integral José Paulo de França, localizada no município de Mari/PB. Os sujeitos da pesquisa foram 13 professores e utilizamos como instrumento de coleta de dados a aplicação de um questionário. Os resultados obtidos da pesquisa revelaram que os docentes conhecem e utilizam várias metodologias ativas, mesmo que ainda não conseguiram migrar totalmente do método tradicional para o ativo. Eles também mostraram ter conhecimentos das TIC, o que torna mais um ponto positivo para a execução das metodologias ativas