Reconhecimento antecipado de problemas ortográficos em escreventes novatos: quando e como acontecem

The acquisition of spelling competence is a complex process, involving lexical and grammatical questions. Research, however, almost always places the spelling from an autonomous point of view and disconnected from the other components of writing. In this text, we present the relevance of the Ramos System that captures students in an ecological situation of text production in pairs, allowing access to the processes for solving orthographic problems. Collaborative writing also grants access to comments made by students during the process of textual linearization. Our study focuses on the recognition of spelling problems (SP) and the comments made regarding such problems by two 2nd grade students during the production of six invented stories. More than a quantitative analysis of the types of SP identified in the product, we were interested in making a qualitative and fine analysis of oral recognitions of SP, particularly those SP anticipated by the writers. Our results indicate that: i. Recognition motivates comments that are not always related to the identified SP; ii. Recognition and comments are related to the orthographic contents taught in the classroom; iii. Some of the recognized SP involve the articulation between different linguistic levels. These aspects can contribute for the comprehension of orthographic learning in didactic situations provided by collaborative writing.A aprendizagem da ortográfica constitui um processo complexo, envolvendo questões lexicais e gramaticais. Muitos estudos sobre essa aprendizagem tratam os problemas ortográficos de modo independente e separado da produção textual. Neste estudo defendemos a importância de se analisar a aprendizagem da ortografia a partir da perspectiva proposta pela Genética Textual, colocando em destaque a gênese do processo de escritura e criação textual. Apresentamos o Sistema Ramos, metodologia de investigação que registra o processo de escritura em tempo e espaço real da sala de aula. Esse Sistema oferece informações multimodais (fala, escrita, gestualidade) sobre o que alunos, em duplas, reconhecem como problemas ortográficos (PO) e os comentários espontâneos feitos quando estão escrevendo o texto. Este estudo analisa justamente o momento em que aconteceram esses reconhecimentos e os comentários de duas alunas no 2º ano de escolaridade, durante a produção de seis histórias inventadas. Mais do que uma análise quantitativa dos tipos de PO identificados no produto, apresentamos uma análise enunciativa e microgenética de reconhecimentos de PO e seus comentários, particularmente aqueles PO antecipados pelas escreventes. Os resultados indicam: i. Reconhecimentos ensejam comentários nem sempre relacionados ao PO identificado; ii. Reconhecimentos e comentários estão relacionados aos conteúdos ortográficos ensinados em sala de aula; iii. Alguns PO reconhecidos envolvem a articulação de diferentes níveis linguísticos. Esses aspectos podem contribuir para a compreensão da aprendizagem da ortografia em situações didáticas propiciadas pela escrita colaborativa a dois

Atividades para o ensino da língua: produção escrita: 1º e 2º ciclos do ensino básico

A brochura que agora apresentamos é o terceiro Caderno de Atividades que conta com a participação de Formadores e Formandos do Programa Nacional de Ensino do Português no 1.º Ciclo – PNEP – do Núcleo Regional de Aveiro, com atividades implementadas desde 2009/10 ao ano letivo em curso (2012/13), e coordenação institucional da Professora Luísa Álvares Pereira. (...

Ler e escrever na escola “primeira” (ou como) de pequenino se pode ser leitor e escritor de textos

Today’s mother language’s pedagogical approach seems to consist on leading pupils’ perceptions towards reading and writing as mere “school routines”. The recognition of this approach is itself the fundament to a reflection on how can (Portuguese) language teaching avoid this procedure, namely through the mobilization of elementary didactic attitudes which privilege, on one hand, the clearing of reading and writing procedures as well as the promotion of a more favourable knowledge acquisition through a meaningful relation between pupils and written language and, on the other hand, understanding interactively these two competences under a socializing perspective. We consider that only a didactic work with the word willing to promote meaningful ties with the language will be able to alter pupils’ disposals towards learning as well as living relation with it. The conclusions emphasise some other principles that contribute to this didactic reality. Key words: reflective writing, process, reading

The contribution of word-, sentence-, and discourse-level abilities on writing performance: a 3-year longitudinal study

Writing is a foundational skill throughout school grades. This study analyzed the development of different levels of written language (word, sentence, and discourse) and explored the relationship between these levels and writing performance. About 95 Portuguese students from two cohorts—Grades 4–7 (n = 47) 6–9 (n = 48)—were asked to produce a descriptive text two times, with a 3-year interval. The produced texts were used to assess spelling, syntactic correctness and complexity, and descriptive discourse as well as text length and quality. The main results showed that there were improvements from Grades 4 to 7 and 6 to 9 in word- and sentence-level skills, along with increases in some dimensions of the descriptive discourse. Moreover, the older cohort performed better than the younger cohort in terms of spelling, syntactic complexity, and text quality, but not in terms of syntactic correctness, one dimension of the descriptive discourse, and text length. Regression analyses showed that writing performance was predicted by word and sentence levels in the younger cohort only, and by discourse-level variables in both cohorts. Overall, despite indicating a generalized growth in writing skills throughout schooling, this study also highlighted the areas that may need additional attention from teachers, mainly in terms of the descriptive features

The metalinguistic competence in the collaborative writing of narratives in the 2nd grade

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Contributos para a aprendizagem da escrita: dos princípios de ação à sequência de ensino como eixo da aprendizagem da produção de textos

Esta nossa contribuição aborda os principais princípios defendidos pela (nova) Didática da Produção de Textos, descrevendo, e exemplificando, o dispositivo didático da «sequência de ensino», construído no quadro do grupo de investigação «Protextos», refletindo-se sobre a importância da utilização de materiais didáticos significativos para uma aprendizagem discente também efetiva.Our contribution addresses the key principles advocated by the (new) Didactic of Text Production, describing and exemplifying the didactic device "teaching sequence ', built in the framework of the research project ‘Protextos', with the coordination of Luisa Alvares Pereira, reflecting on the importance of using significant didactic devices for an effective student learning

O trabalho do professor na aquisição da escrita do artigo de opinião: o caso da sequência didática

Este artigo explora a importância das ferramentas utilizadas pelo professor, no seu trabalho em sala de aula. O texto foi produzido no âmbito do grupo de investigação PROTEXTOS – Grupo de pesquisa na produção de textos, coordenado por Luísa Álvares Pereira e Luciana Graça (CIDTFF – Departamento de Educação da Universidade de Aveiro - Portugal), e do projeto de pós-doutoramento de Luciana Graça, financiado pela Fundação para a Ciência e a Tecnologia de Portugal (SFRH/BPD/75952/2011) e com supervisão científica de Luísa Álvares Pereira e Joaquim Dolz. De maneira mais específica, é analisado o papel transformador que uma sequência didática construída para o ensino da produção escrita de um artigo de opinião exerce sobre o próprio objeto efetivamente ensinado, in loco

O trabalho do professor na aquisição da escrita do artigo de opinião: o caso da sequência didática

Este artigo explora a importância das ferramentas utilizadas pelo professor, no seu trabalho em sala de aula. O texto foi produzido no âmbito do grupo de investigação PROTEXTOS – Grupo de pesquisa na produção de textos, coordenado por Luísa Álvares Pereira e Luciana Graça (CIDTFF – Departamento de Educação da Universidade de Aveiro - Portugal), e do projeto de pós-doutoramento de Luciana Graça, financiado pela Fundação para a Ciência e a Tecnologia de Portugal (SFRH/BPD/75952/2011) e com supervisão científica de Luísa Álvares Pereira e Joaquim Dolz. De maneira mais específica, é analisado o papel transformador que uma sequência didática construída para o ensino da produção escrita de um artigo de opinião exerce sobre o próprio objeto efetivamente ensinado, in loco.This article explores the importance of the tools used by the teacher in his work in the classroom. The paper has been produced under the PROTEXTOS Research Group, coordinated by Luisa Alvares Pereira and Luciana Grace (Department of Education, University of Aveiro - Portugal), and post-doctoral project Luciana Grace, financed by the Science and Technology Fundation of Portugal and scientific supervision by Louise Alvares Pereira and Joaquim Dolz. More specifically, we analyze the transformative role that a didactic sequence for the teaching of writing of an opinion article have on the object effectively taught, in loco

Os textos produzidos ao longo do 1.º ciclo do ensino básico: um caso em estudo

Se não se invalida a necessidade desta dupla presença na escola do 1.º ciclo, como é que, ao longo desse tempo, se faz tal gestão? Que textos escrevem os alunos de uma turma ao longo de um percurso escolar relativamente longo? Como se progride na redação de um determinado género? A que área disciplinar estão associados os escritos e quais os seus contextos de produção? Foram estas as perguntas que orientaram o estudo que apresentaremos e cujos dados, sujeitos a uma primeira análise de caráter mais quantitativo, foram recolhidos nos Cadernos Diários de três estudantes da mesma turma nos 2.º, 3.º e 4.º anos.publishe