Aprendizaje Basado en Proyectos en los grados de Pedagogía y Educación Social: “¿Cómo ha cambiado tu ciudad?”

During the 2010/2011, 2011/2012 and 2012/13 academic years, 20% of the time of work and the qualification of the subject Sociology of Education in Pedagogy and Social Education degrees in the University of the Basque Country has been devoted to Project Based Learning. The aim has been to design, test and evaluate an experience of innovation and educational improvement to work on the competences of the subject with active and participatory methodologies. The students begin to practice exercises of applied sociology and they work on competences that will be important in their professional work as educators: “know to analyze scientifically the social reality”, “write scientific reports”, “oral communication” and “collaborative learning”. The design of the exercise involves the preparation of the Teacher and Student Guides, specifying the contextualization of the project, its objectives, the statement or scenario, the justification, related topics, work foreseen, previous knowledge required, the activities planned, deliverables, resources to be used , systems of evaluation, schedule, etc. In our case, the exercise is based on the following driving question: “What are the education and its social context like and how have they changed in your neighborhood, town, city or region?” The results, using as indicators the notes and the opinions of students are positive: Project Based Learning enables the active participation of students, contact with reality and significant learning for their professional future.Durante los cursos 2010/2011, 2011/2012 y 2012/13, un 20% del tiempo de trabajo y de la calificación de la asignatura Sociología de la Educación en los grados de Pedagogía y Educación Social de la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universidad del País Vasco se ha dedicado al Aprendizaje Basado en Proyectos. El objetivo ha sido diseñar, probar y evaluar una experiencia de innovación y mejora docente para trabajar las competencias de la asignatura por medio de metodologías activas y participativas. Se trata de que los alumnos empiecen a practicar ejercicios de sociología aplicada y trabajar competencias que será importantes en su labor profesional como educadores: “saber analizar científicamente la realidad social”, “escribir informes científicos”, “comunicación oral” y “trabajo en equipo”. El diseño del ejercicio supone la preparación de las Guías del Profesor y del Alumno, especificando la contextualización del proyecto, los objetivos del mismo, el enunciado o escenario, la justificación, los temas de la asignatura con los que se relaciona, la carga de trabajo prevista, los conocimientos previos que se requieren, las actividades previstas, los entregables, los recursos que se utilizarán, los sistemas de evaluación, el cronograma, etc. En nuestro caso, el ejercicio se basa en la siguiente pregunta motriz: “¿Cómo es, y cómo ha cambiado, la educación y su contexto social, en vuestro barrio, pueblo, ciudad o comarca?”. Los resultados, utilizando como indicadores las notas y las opiniones de los alumnos, son positivos: el Aprendizaje Basado en Proyectos posibilita la participación activa del alumnado, el contacto con la realidad y el aprendizaje significativo para el futuro profesional de los alumnos

Las competencias del profesorado universitario: Un enfoque desde la perspectiva del alumnado, análisis de un centro universitario

528 p.Partiendo de la clasificación de las competencias de los Países Bajos SBL, se realiza un cuestionario adaptado a la etapa universitaria donde se pregunta al alumnado por 4 competencias de sus docentes: organizativa, interpersonal, pedagógica y didáctica. Además se tienen en cuenta las variables de sexo, curso e idioma en la que el alumnado recibe su formación universitaria. El cuestionario se distribuye a toda la UPV/EHU y se analizan los resultados. Posteriormente se analizan los resultados para un centro específico, la Facultad de Informática y se realizan en este centro grupos de discusión tanto para el profesorado como para el alumnado. El resultado, a nivel general, dice que las alumnas valoran mejor a los docentes que los alumnos; el alumnado de euskera valora mejor a sus docentes que el alumnado de castellano; y, el alumnado de primer curso y postgrado valora mejor a sus docentes que el alumnado de los demás curso.Como propuesta de intervención se plantean dos líneas:1.- Modificación de la herramienta para valorar a los docentes que se utiliza en la UPV/EHU2.- Propuesta de realización de un master de formación para los docentes universitarios

E-learning y la calibración de ítems de test : teoría de respuesta al ítem versus calibración basada en juicios de expertos. Un estudio empírico

XVII, 352 p.Hezinet es un sistema hipermedia adaptativo (SHA) para el aprendizaje de euskera basado en la realización de actividades implementadas mediante ítems. Desde 2001 el Grupo de Hipermedia y Multimedia de la UPV/EHU viene realizando evaluaciones del sistema de cara a implementar mejoras para afinar la experiencia con el sistema de los diferentes usuarios. Uno de esos análisis llevó a observar que un problema a mejorar era la clasificación inicial de los nuevos alumnos añadiendo un módulo que administre pruebas de nivel mediante Tests Adaptativos Informatizados (TAI). Esta decisión provocará alguna modificación en los procesos de negocio asociados a la creación de los ítems que compondrán los tests, ya que éstos tienen que estar calibrados. Aunque en Hezinet los ítems se han calibrado siempre siguiendo la experiencia de los profesores, si se usa el método propuesto por la TRI, supone un concepto nuevo para los creadores de nuevo material que necesita de muestras muy numerosas y un procedimiento, aunque no complicado, si largo y tedioso, con muchas actividades alternativas, lo cual puede suponer un problema, por lo que se echa en falta un proceso definido a seguir. Es en este punto cuando surgen varias cuestiones: ¿Qué actividades tendría un proceso de calibración de un banco de ítems? ¿Se podrían emplear TAIs utilizando una calibración hecha por los profesores? ¿Qué recursos son necesarios para hacer dichas calibraciones? ¿Es equiparable una calibración hecha por profesores a la de la TRI? Si lo fuera, ¿cuándo es conveniente hacer cada una? El trabajo de tesis se plantea con tres objetivos fundamentales: (1) formalizar una propuesta de proceso para la calibración de ítems utilizando la TRI, y establecer ciertas métricas asociadas para evaluar el consumo de recursos que conlleva; (2) crear una propuesta de proceso para la calibración de ítems utilizando juicios de expertos, así como aplicarles las mismas métricas que en el caso anterior; y (3) comparar las calibraciones de ítems obtenidas por el único rasgo que tienen en común ambas: la dificultad. Así mismo, contrastar el uso de recursos que tiene cada una de las opciones. Las dos propuestas enumeradas se pondrán en práctica para calibrar un conjunto de 252 ítems de partida que han sido entregados por Zornotzako barnetegia y que han servido de base para crear el sistema de clasificación de alumnos de Boga, la versión en Internet de Hezinet. Los ítems se calibrarán siguiendo cada uno de los procesos indicados utilizando métodos síncronos y asíncronos para la recogida de datos en cada uno de los casos. Como resultado de la experiencia se formalizará como propuesta uno de los procesos de calibración de ítems según la TRI y propondrá otro proceso para la calibración de ítems basada en los juicios de expertos. Además, se compararán los resultados obtenidos tanto en forma de calibración como de los recursos consumidos

Project Based Learning in the degrees in Pedagogy and Social Education: “How has your city changed?”

During the 2010/2011, 2011/2012 and 2012/13 academic years, 20% of the time of work and the qualification of the subject Sociology of Education in Pedagogy and Social Education degrees in the University of the Basque Country has been devoted to Project Based Learning. The aim has been to design, test and evaluate an experience of innovation and educational improvement to work on the competences of the subject with active and participatory methodologies. The students begin to practice exercises of applied sociology and they work on competences that will be important in their professional work as educators: “know to analyze scientifically the social reality”, “write scientific reports”, “oral communication” and “collaborative learning”. The design of the exercise involves the preparation of the Teacher and Student Guides, specifying the contextualization of the project, its objectives, the statement or scenario, the justification, related topics, work foreseen, previous knowledge required, the activities planned, deliverables, resources to be used , systems of evaluation, schedule, etc. In our case, the exercise is based on the following driving question: “What are the education and its social context like and how have they changed in your neighborhood, town, city or region?” The results, using as indicators the notes and the opinions of students are positive: Project Based Learning enables the active participation of students, contact with reality and significant learning for their professional future.</p

XXIII Psikodidaktikako Ikerkuntza Jardunaldiak

396 p.En este obra se recogen todos los trabajos presentados en las XXIII Jornadas de Investigación en Psicodidáctica – XXIII Psikodidaktikako Ikerkuntza Jardunaldiak que han tenido lugar en la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea entre los días 7 y 9 de noviembre de 2016 y han sido organizadas desde el Máster de Psicodidáctica de dicha Universidad. Los trabajos abordan la metodología docente y el aprendizaje durante la etapa de la Educación Infantil, ofreciendo alternativas metodológicas que hagan de los alumnos y alumnas personas más autónomas. También tienen su hueco propuestas de mejora tanto en el proceso de enseñanza en otros niveles educativos distintos al de Infantil como la formación del profesorado. Sin duda alguna, estos trabajos constituyen los retos y claves que la futura Educación deberá afrontar. Otro bloque está destinado a exponer variables psicológicas relevantes tanto en el ámbito de la Educación formal como en la no formal. Finalmente, otro de los temas de mayor actualidad en el campo de la Educación es el aprendizaje de lenguas. Nuestro sistema educativo está diseñado para tratar de que el alumnado salga de las aulas siendo, cuando menos, bilingüe, sin olvidar que actualmente se están sentando las bases para una futura educación trilingüe generalizada

Derechos culturales y desarrollo humano : publicación de textos del diálogo del Forum Universal de las Culturas de Barcelona 2004

Copia digital. Alicante : Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 200

Características psicoinstruccionales de alumnado preadolescente y rendimiento académico en la Educación Artística escolar

Este trabajo investiga la relación de determinadas características del alumnado de Educación Primaria y de Secundaria (teorías implícitas de la inteligencia, metas académicas de logro, autoconcepto social, compromiso con las tareas artísticas y actitudes hacia la enseñanza artística en la escuela) con el rendimiento académico (calificación y comprensión artística) en la asignatura de Educación Artística. Se formulan cuatro hipótesis que plantean relación débil de las calificaciones académicas en la asignatura de Artes Visuales con el nivel de comprensión, así como relación positiva y significativa del rendimiento académico en Educación Artística con concepciones sobre la propia inteligencia como incremental, con el compromiso con las tareas artísticas, con las actitudes hacia la asignatura, con las metas de aprendizaje y con el autoconcepto social. Los resultados, obtenidos de una muestra de 606 escolares de Educación Primaria y Secundaria, confirman parcialmente las hipótesis de investigación pues se constata cierta relación significativa, positiva e irregular entre calificación en Educación Artística y comprensión artística, se confirma la relación previamente hipotetizada del compromiso con las tareas artísticas y de las actitudes hacia la Educación Artística con el rendimiento académico en la asignatura de Arte, y se señala asimismo relación estadísticamente significativa de las metas académicas de aprendizaje y del autoconcepto social con la calificación y con la comprensión artísticas, si bien las metas de desempeño también muestran ciertas relaciones significativas con el rendimiento artístico. Se concluye subrayando la relevancia del presente trabajo al establecer relaciones significativas entre características del alumnado y su rendimiento académico en la asignatura de Educación Plástica y Visual

Elkarrikertuz: indagar e innovar en la docencia universitaria. La génesis y proyección de un equipo de universidad expandida

Elkarrikertuz (www.elkarrikertuz.es) is a project about networks, creativity and learning that part of a task in teacher training to become an opportunity to find meaning and place in communities of practice, learning through projects, using digital technology resources or portfolios. The expanded university has the last stage of the research group evolution in a project in three described phases. The questioning attitude is the bedrock of identity of the project. We use in this paper the image and text as communicative action graphic narrative inquiry.Elkarrikertuz (www.elkarrikertuz.es) es un proyecto sobre redes, creatividad y aprendizaje que parte de un quehacer en la formación inicial de maestros para convertirse en una oportunidad de buscar sentido y lugar a las comunidades de práctica, el aprendizaje por proyectos, la utilización de los recursos tecnológicos digitales o los portafolios. La universidad expandida ha sido el último estadio de la evolución del proyecto, de tres fases de evolución del grupo de investigación que se describen. La actitud indagadora es el sustrato identitario del proyecto. Utilizamos en este análisis la imagen y el texto como recurso comunicativo de indagación narrativa gráfica