Enseñanza del idioma inglés a distancia: plataforma eCollege, UNAPEC Virtual

Departamento: Escuela de Idiomas, Universidad APECUno de los objetivos constantes de UNAPEC es mantenerse a la vanguardia en los métodos de enseñanza aprendizaje y ofertas académicas. La Escuela de Idiomas con más de 40 años de experiencia y excelencia en la enseñanza de varios idiomas, inicia el camino de la enseñanza a distancia del idioma inglés, mediante el campus virtual UNAPEC, con el fin de alcanzar una mayor cantidad de alumnos a nivel nacional e internacional. La intención de este trabajo es compartir la experiencia de enseñanza en el modelo de educación a distancia del idioma inglés de la Escuela de Idiomas de UNAPEC, con la oferta académica en línea del “Inglés Virtual”. La educación de hoy se caracteriza por aprovechar todos los nuevos recursos didácticos de simulación, interacción y elementos multimedia en la enseñanza de los idiomas. El Internet permite explorar un mundo de posibilidades mediante las plataformas o entornos virtuales de aprendizaje. Todo esto sirve como premisa para compartir la experiencia de logros del campus virtual UNAPEC en República Dominicana, mediante la plataforma eCollege. El proceso de implementación del Campus virtual, retos y oportunidades para seguir fortaleciendo esta nueva modalidad

Guía Didáctica. Taller de Trabajo colaborativo en la nube para elearning: herramientas

8 páginas. 3 ficheros. Formatos: pdf, word, odt.La generalización del uso de Internet nos ha traído multitud de cambios en todos los ámbitos de nuestra vida. El desarrollo de las nuevas tecnologías ha provocado la ruptura de la relación del espacio-tiempo en lo que se refiere a la comunicación y la información, lo que unido a la generalización del uso de redes sociales ha generado un nuevo espacio de socialización virtual al que no debe estar ajeno el ámbito docente. Es obvia la influencia que en nuestro desarrollo tiene esa nueva personalidad virtual, como lo es también que al calor de esta revolución tecnológica se están desarrollando un buen número de herramientas virtuales que nos facilitan nuestra labor. Si nuestro objetivo es llegar a nuestras alumnas y alumnos, debemos tener claro que el mundo ha cambiado, que debemos estar donde ellos están, en las redes sociales, en el mundo virtual, y además generar contenidos multimedia que les sean fácilmente comprensibles. Para ello nos resultará muy útil hacerlo a partir de estrategias colaborativas que siempre han estado muy presentes en el ámbito educativo. Las aplicaciones y herramientas que presentamos cumplen esos tres requisitos: son multimedia, permiten el trabajo colaborativo, y sus productos pueden ser publicados en redes sociales generalistas o profesionales. Con ello pretendemos trazar un mapa que sirva de guía para la aproximación de los docentes a ámbitos que a priori pueden considerar apartados de sus competencias pero que les resultará muy sencillo y esperamos que motivador seguir conociendo e investigando por su cuenta, además de útil para adaptar la actividad profesional a las tendencias comunicativas y educativas

欧盟行动计划中的电子化培训及高等教育，外语教师的数字化能力和方法论能力

يعد تدريب المعلمين أحد الجوانب الأساسية لجودة التعليم العالي, وأداة أساسية  للابتكار في أساليب التدريس, وفي حالة معلمي اللغة, تقريب الطالب من اللغة والثقافة الأخرى. الهدف من هذا البحث, من ناحية, من النوع الوصفي التحليلي ومن ناحية أخرى, النوعي, هو مراجعة خط عمل الاتحاد الأوروبي من حيث التدريب والمتطلبات المنهجية والرقمية لأعضاء هيئة التدريس بالجامعة، و لتحليل دورات التدريب الإلكتروني المقترحة من قبلتم إدراج الجامعات الألمانية والإسبانية في تصنيف شنغهاي لعام 2016 مع الأخذ بعين الاعتبار مجموعة من المتغيرات مثل خصائص الدورات والجهة التي تستهدفها. من ناحية أخرى, يتم إجراء مسح على معلمي اللغات الأجنبية بالجامعات حيث يتم جمع البيانات حول التدريب الذي تقدمه جامعتهم, ودمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تدريس اللغة وتطبيقها التعليمي, وكذلك الاحتياجات التدريبية لذلكتكنولوجيا المعلومات والاتصالات الجماعية.وخلص إلى أن عدد قليل جدًا من الجامعات الألمانية والإسبانية - حتى بعد الأزمة الصحية لـ COVID19 - تصمم دورات محددة لتطوير الكفاءة المنهجية الرقمية لمعلم اللغة, وتهدف الأغلبية حصريًا إلى اكتساب المهاراترقمي.والنتيجة الأخرى المستخرجة من تحليل الاستطلاع هي أنه لا يمكن توحيد التدريب, وأنه يجب وضع خطة محددة لكل مجموعة مهنية, وخاصة لمدرسي اللغة بسبب تفرد كل لغة وثقافةTeacher training is one of the fundamental aspects for the quality of higher education, an essential tool for innovating teaching methods and, in the case of language teachers, for bringing students closer to the other language and culture. The objective of this research, on the one hand descriptive-analytical and on the other qualitative, is to review the European Union's action line regarding the training requirements, both methodological and digital, of university teachers, and to analyse the e-training courses proposed by German and Spanish universities included in the 2016 Shanghai Ranking, taking into account a set of variables such as the characteristics of the courses and who they are aimed at. Additionally, a survey was conducted among university foreign language teachers, collecting data on the training offered by their university, the integration of ICT in language teaching and its didactic application, as well as the ICT training needs of this group. It is concluded that very few German and Spanish universities - even after the COVID-19 health crisis - design specific courses for the development of the methodological-digital competence of language teachers; most of them are exclusively aimed at the acquisition of digital competences. Another result, extracted from the survey analysis, is that training cannot be standardised, and a specific plan must be developed for each professional group, especially for language teachers due to the uniqueness of each language and culture.La formación docente es uno de los aspectos fundamentales para la calidad de la educación superior, una herramienta imprescindible para innovar en los métodos de enseñanza y, en el caso del profesorado de idiomas, acercar al estudiante a la otra lengua y cultura. El objetivo de esta investigación, por un lado, de tipo descriptivo-analítico y por otro, cualitativo, es revisar la línea de actuación de la Unión Europea en materia de exigencia formativa, metodológica y digital, del profesorado universitario, y analizar los cursos de e-formación propuestos por universidades alemanas y españolas incluidas en el Ranking de Shanghái de 2016 teniendo en cuenta un conjunto de variables como las características de los cursos y a quiénes van dirigidos. Por otra parte, se realiza una encuesta a profesores universitarios de lenguas extranjeras en la que se recopilan datos sobre la formación ofertada por su universidad, la integración de las TIC en la docencia de idiomas y su aplicación didáctica, así como las necesidades formativas de este colectivo en TIC. Se concluye que muy pocas universidades alemanas y españolas – incluso después de la crisis sanitaria por COVID19 – diseñan cursos específicos para el desarrollo de la competencia metodológica-digital del docente de idiomas, la mayoría están dirigidos exclusivamente a la adquisición de competencias digitales. Otro resultado, extraído del análisis de la encuesta, es que no se puede estandarizar la formación, que ha de elaborarse un plan específico para cada colectivo profesional, especialmente para los profesores de idiomas por la singularidad de cada lengua y cultura. A formação de professores é um dos aspetos fundamentais para a qualidade do ensino superior, uma ferramenta imprescindível para inovar nos métodos de ensino e, no caso dos professores de línguas, para aproximar os estudantes da outra língua e cultura. O objetivo desta investigação, por um lado, de tipo descritivo-analítico e, por outro, qualitativo, é rever a linha de atuação da União Europeia em termos de exigência formativa, metodológica e digital do pessoal docente universitário, e analisar os cursos de e-formação propostos por universidades alemãs e espanholas incluídas no Ranking de Xangai de 2016, tendo em conta um conjunto de variáveis como as características dos cursos e a quem se destinam. Por outro lado, foi realizado um inquérito a professores universitários de línguas estrangeiras, no qual foram recolhidos dados sobre a formação oferecida pela sua universidade, a integração das TIC no ensino de idiomas e a sua aplicação didática, bem como as necessidades de formação deste coletivo em TIC. Conclui-se que muito poucas universidades alemãs e espanholas – até mesmo depois da crise sanitária provocada pelo COVID-19 – concebem cursos específicos para o desenvolvimento da competência metodológica-digital dos professores de línguas, sendo que a maior parte visa exclusivamente a aquisição de competências digitais. Outro resultado, obtido pela análise do inquérito, é que a formação não pode ser uniformizada, que deve ser elaborado um plano específico para cada coletivo profissional, especialmente para os professores de línguas, devido à singularidade de cada língua e cultura. A formação de professores é um dos aspetos fundamentais para a qualidade do ensino superior, uma ferramenta imprescindível para inovar nos métodos de ensino e, no caso dos professores de línguas, para aproximar os estudantes da outra língua e cultura. O objetivo desta investigação, por um lado, de tipo descritivo-analítico e, por outro, qualitativo, é rever a linha de atuação da União Europeia em termos de exigência formativa, metodológica e digital do pessoal docente universitário, e analisar os cursos de e-formação propostos por universidades alemãs e espanholas incluídas no Ranking de Xangai de 2016, tendo em conta um conjunto de variáveis como as características dos cursos e a quem se destinam. Por outro lado, foi realizado um inquérito a professores universitários de línguas estrangeiras, no qual foram recolhidos dados sobre a formação oferecida pela sua universidade, a integração das TIC no ensino de idiomas e a sua aplicação didática, bem como as necessidades de formação deste coletivo em TIC. Conclui-se que muito poucas universidades alemãs e espanholas – até mesmo depois da crise sanitária provocada pelo COVID-19 – concebem cursos específicos para o desenvolvimento da competência metodológica-digital dos professores de línguas, sendo que a maior parte visa exclusivamente a aquisição de competências digitais. Outro resultado, obtido pela análise do inquérito, é que a formação não pode ser uniformizada, que deve ser elaborado um plano específico para cada coletivo profissional, especialmente para os professores de línguas, devido à singularidade de cada língua e cultura. 教师培训是保证高等教育质量的基本要素之一，也是推动教学方法创新、帮助外语教师拉近学生与另一语言文化距离不可或缺的重要工具。研究一方面通过描述性分析，另一方面通过定性分析，对涵盖在欧盟行动计划中的大学教师培训、方法论及数字化要求进行查验，同时也对2016年上海软科发布的世界大学学术排行榜中的德国与西班牙大学所提倡的培训课程进行分析。培训课程特点及培训目标群体等一系列变量是分析考量在内的因素。除此之外，研究也对大学外语教师进行了一项问卷调查，收集他们所在大学的培训内容、信息通讯技术在外语教学中的融合和应用以及教师群体对信息通信技术的培训需求等信息。研究结论发现即使在2019冠状病毒疫情后，也只有少数的西班牙和德国大学会设计特殊的培训课程来提高外语教师的数字化及方法论能力，其中大部分的培训课程都只是针对数字化能力设计的。通过问卷调查得到的另一项结果显示教师对培训标准化的反对，他们认为有必要考虑到每个语言及文化的特殊性，并针对不同的外语教师群体设计特殊的培训计划

La Importancia del diseñador instruccional en el diseño de cursos en línea

El número de ofrecimientos de educación a distancia (en la modalidad en línea) ha aumentando considerablemente en los últimos años. Este aumento requiere desarrollar estándares para la creación, aplicación e implementación de la enseñanza en línea. Para lograr este objetivo se requiere la participación de un diseñador instruccional con rol de consultor, diseñador, arquitecto y, en ocasiones, como consejero

Extensión de la especificación IMS Learning Design desde la adaptación e integración de unidades de aprendizaje

IMS Learning Design (IMS-LD) representa una corriente actual en aprendizaje online y blended que se caracteriza porque: a) Es una especificación que pretende estandarizar procesos de aprendizaje, así como reutilizarlos en diversos contextos b) Posee una expresividad pedagógica más elaborada que desarrollos anteriores o en proceso c) Mantiene una relación cordial y prometedora con Learning Management Systems (LMSs), herramientas de autoría y de ejecución d) Existe una amplia variedad de grupos de investigación y proyectos europeos trabajando sobre ella, lo que augura una sostenibilidad, al menos académica Aun así, IMS Learning Design es un producto inicial (se encuentra en su primera versión, de 2003) y mejorable en diversos aspectos, como son la expresividad pedagógica y la interoperabilidad. En concreto, en esta tesis nos centramos en el aprendizaje adaptativo o personalizado y en la integración de Unidades de Aprendizaje, como dos de los pilares que definen la especificación, y que al mismo tiempo la potencian considerablemente. El primero (aprendizaje adaptativo) hace que se puedan abordar itinerarios individuales personalizados de estudio, tanto en flujo de aprendizaje como en contenido o interfaz; el segundo (integración) permite romper el aislamiento de los paquetes de información o cursos (Unidades de Aprendizaje, UoL) y establecer un diálogo con otros sistemas (LMSs), modelos y estándares, así como una reutilización de dichas UoLs en diversos contextos. En esta tesis realizamos un estudio de la especificación desde la base, analizando su modelo de información y cómo se construyen Unidades de Aprendizaje. Desde el Nivel A al Nivel C analizamos y criticamos la estructura de la especificación basándonos en un estudio teórico y una investigación práctica fruto del modelado de Unidades de Aprendizaje reales y ejecutables que nos proporcionan una información muy útil de base, y que mayormente adjuntamos en los anexos, para no interferir en el flujo de lectura del cuerpo principal. A partir de este estudio, analizamos la integración de Unidades de Aprendizaje con otros sistemas y especificaciones, abarcando desde la integración mínima mediante un enlace directo hasta la compartición de variables y estados que permiten una comunicación en tiempo real de ambas partes. Exponemos aquí también las conclusiones de diversos casos de estudio basados en adaptación que se anexan al final de la tesis y que se vuelven un instrumento imprescindible para lograr una solución real y aplicable. Como segundo pilar de la tesis complementario a la integración de Unidades de Aprendizaje, estudiamos el aprendizaje adaptativo: Los tipos, los avances y los enfoques y restricciones de modelado dentro de IMS-LD. Por último, y como complemento de la investigación teórica, a través de diversos casos prácticos estudiamos la manera en que IMS-LD modela la perzonalización del aprendizaje y hasta qué punto. Este primer bloque de análisis (general, integración y aprendizaje adaptativo) nos permite realizar una crítica estructural de IMS-LD en dos grandes apartados: Modelado y Arquitectura. Modelado apunta cuestiones que necesitan mejora, modificación, extensión o incorporación de elementos de modelado dentro de IMS-LD, como son procesos, componentes y recursos de programación. Arquitectura engloba otras cuestiones centradas en la comunicación que realiza IMS-LD con el exterior y que apuntan directamente a capas estructurales de la especificación, más allá del modelado. Aunque se encuentra fuera del núcleo de esta tesis, también se ha realizado una revisión de aspectos relacionados con Herramientas de autoría, por ser este un aspecto que condiciona el alcance del modelado y la penetración de la especificación en los distintos públicos objetivo. Sobre Herramientas, no obstante, no realizamos ninguna propuesta de mejora. La solución desarrollada, se centra en las diversas cuestiones sobre Modelado y Arquitectura encontradas en el análisis. Esta solución se compone de un conjunto de propuestas de estructuras, nuevas o ya existentes y modificadas, a través de las que se refuerza la capacidad expresiva de la especificación y la capacidad de interacción con un entorno de trabajo ajeno. Esta investigación de tres años ha sido llevada a cabo entre 2004 y 2007, principalmente con colegas de The Open University of The Netherlands, The University of Bolton, Universitat Pompeu Fabra y del departamento Research & Innovation de ATOS Origin, y ha sido desarrollada parcialmente dentro de proyectos europeos como UNFOLD, EU4ALL y ProLearn. La conclusión principal que se extrae de esta investigación es que IMS-LD necesita una reestructuración y modificación de ciertos elementos, así como la incorporación de otros nuevos, para mejorar una expresividad pedagógica y una capacidad de integración con otros sistemas de aprendizaje y estándares eLearning, si se pretenden alcanzar dos de los objetivos principales establecidos de base en la definición de esta especificación: La personalización del proceso de aprendizaje y la interoperabilidad real. Aun así, es cierto que la implantación de la especificación se vería claramente mejorada si existieran unas herramientas de más alto nivel (preferiblemente con planteamiento visual) que permitieran un modelado sencillo por parte de los usuarios finales reales de este tipo de especificaciones, como son los profesores, los creadores de contenido y los pedagogos-didactas que diseñan la experienicia de aprendizaje. Este punto, no obstante, es ajeno a la especificación y afecta a la interpretación que de la misma realizan los grupos de investigación y compañías que desarrollan soluciones de autoría. _____________________________________________IMS Learning Design (IMS-LD) is a current asset in eLearning and blended learning, due to several reasons: a) It is a specification that points to standardization and modeling of learning processes, and not just content; at the same time, it is focused on the re-use of the information packages in several contexts; b) It shows a deeper pedagogical expressiveness than other specifications, already delivered or in due process c) It is integrated at different levels into well-known Learning Management Systems (LMSs) d) There are a huge amount of European research projects and groups working with it, which aims at sustainability (in academia, at least) Nevertheless, IMS-LD is roughly an initial outcome (be aware that we are still working with the same release, dated on 2003). Therefore, it can and must be improved in several aspects, i.e., pedagogical expressiveness and interoperability. In this thesis, we concentrate on Adaptive Learning (or Personalised Learning) and on the Integration of Units of Learning (UoLs). They both are core aspects which the specification is built upon. They also can improve it significantly. Adaptation makes personalised learning itineraries, adapted to every role, to every user involved in the process, and focus on several aspects, i.e., flow, content and interface. Integration fosters the re-use of IMS-LD information packages in different contexts and connects both-ways UoLs with other specifications, models and LMSs. In order to achive these goals we carry out a threephase analysis. First, analysis of IMS-LD in several steps: foundations, information model, construction of UoLs. From Level A to Level C, we analyse and review the specification structure. We lean on a theoretical frameword, along with a practical approach, coming from the actual modeling of real UoLs which give an important report back. Out of this analysis we get a report on the general structure of IMS-LD. Second, analysis and review of the integration of UoLs with several LMSs, models and specifications: we analyse three different types of integration: a) minimal integration, with a simple link between parts; b) embedded integration, with a marriage of both parts in a single information package; and d) full integration, sharing variables and states between parts. In this step, we also show different case studies and report our partial conclusions. And third, analysis and review of how IMS-LD models adaptive learning: we define, classify and explain several types of adaptation and we approach them with the specificacion. A key part of this step is the actual modeling of UoLs showing adaptive learning processes. We highlight pros and cons and stress drawbacks and weak points that could be improved in IMS-LD to support adaptation, but also general learning processes Out of this three-step analysis carried out so far (namely general, integration, adaptation) we focus our review of the IMS-LD structure and information model on two blocks: Modeling and Architecture. Modeling is focused on process, components and programming resources of IMS-LD. Architecture is focused on the communication that IMS-LD establishes outside, both ways, and it deals with upper layers of the specification, beyong modeling issues. Modeling and Architecture issues need to be addressed in order to improve the pedagogical expressiveness and the integration of IMS-LD. Furthermore, we provide an orchestrated solution which meets these goals. We develop a structured and organized group of modifications and extensions of IMS-LD, which match the different reported problems issues. We suggest modifications, extensions and addition of different elements, aiming at the strength of the specification on adaptation and integration, along with general interest issues. The main conclusion out of this research is that IMS-LD needs a re-structure and a modification of some elements. It also needs to incorporate new ones. Both actions (modification and extension) are the key to improve the pedagogical expressiveness and the integration with other specifications and eLearning systems. Both actions aim at two clear objectives in the definition of IMS-LD: the personalisation of learning processes, and a real interoperability. It is fair to highlight the welcome help of high-level visual authoring tools. They can support a smoother modeling process that could focus on pedagogical issues and not on technical ones, so that a broad target group made of teachers, learning designers, content creators and pedagogues could make use of the specification in a simpler way. However, this criticism is outside the specification, so outside the core of this thesis too. This three-year research (2004-2007) has been carried out along with colleagues from The Open University of The Netherlands, The University of Bolton, Universitat Pompeu Fabra and from the Department of Research & Innovation of ATOS Origin. In addition, a few European projects, like UNFOLD, EU4ALL and ProLearn, have partially supported it

Aprendizaje INCLUSIVO centrado en las necesidades de las personas. Avances en estándares, plataformas y desarrollo de servicios de aprendizaje personalizados

[Resumen] La mayoría de los informes e iniciativas que promueven el afrontar los retos del aprendizaje centrado en el estudiante insisten en desarrollar escenarios y sistemas educativos con capacidad de adaptación. Sin embargo, dichos desarrollos todavía no cubren las cuestiones más básicas de atención de las necesidades derivadas de la diversidad funcional de los estudiantes. Después de repasar los objetivos destacados por numerosos informes y normativas, en este trabajo presentamos cuestiones tecnológicas relacionadas con los estándares necesarios, la situación de los sistemas de gestión del aprendizaje y el soporte dinámico basado en técnicas de modelado del usuario que afectan al desarrollo de los escenarios requeridos para abordar la autonomía personal en educación. En concreto, se introducen aspectos relacionados de los desarrollos del grupo de investigación aDeNu de la UNED

International perspective on policies and quality standards for e-learning

El e-learning hoy por hoy ha tomado relevancia a nivel de la educación universitaria  e incluso en la capacitación empresarial, se ve como la oferta de programas y cursos en línea cada vez es más alta e incluso a menor costo, pero ante estas circunstancias se hace necesario identificar y establecer tanto a nivel de entes de control de la educación como para las mismas instituciones políticas y estándares de calidad para el e-learning. Estas políticas y estándares deben estructurarse desde la concepción misma del curso en sí, hasta su oferta y desarrollo.  En este trabajo se pretende orientar y presentar el contexto internacional en relación con la estandarización y definición de políticas de calidad del elearning, para que este trabajo sirva como instrumentó en las organizaciones para definir sus modelos de diseño y desarrollo de programas en línea con calidad y ajustados a estándares. Se presenta una síntesis de los organismos de estandarización en temas relacionados con el e-learning, así como los estándares que actualmente existen. Es importante reconocer que estos estándares se han definido desde dos ejes, el primero en lo que tiene que ver con los sistemas de información que soportan el desarrollo del e-learning, como son los Sistemas de Gestión   de Contenidos (CMS) Content Management System, los Sistemas de Gestión del Aprendizaje (LMS) Learning Management System y los Sistemas Integrados  de Gestión de Contenidos y Aprendizaje (LCMS). Learning and Content Management System. Estos estándares que se han definido para los sistemas de soporte y gestión del e-learning se enfocan en garantizar características como: la funcionalidad, la integración, la interoperabilidad, navegabilidad y compatibilidad entre las diferentes tecnologías disponibles. La otra área de desarrollo de estándares tiene que ver con los recursos que se desarrollan para el e-learning (objetos digitales de aprendizaje, cursos en línea)

Interoperabilidad de Learning Objetcs en plataformas Open Source

Una de las cuestiones con las que se enfrenta una unidad académica que lleva adelante cursos de e-learning, es la referida a la interoperabilidad en ambientes heterogéneos, definida por la IEEE (Learning Technology Standards Commitee) como la habilidad de dos o más sistemas o componentes para intercambiar información y para usar la información que ha sido intercambiada . El área del Profesorado en Ciencias de la Computación, además del dictado semipresencial de dicho Profesorado, tiene programados cursos de e-learning, por lo que se halla en una situación especial en la que la interoperabilidad es crucial para los logros de los fines que persigue. Esta condición hizo que se estudiaran, analizaran y desarrollaran Learning Objects (LO), a efectos de ser utilizados en la plataforma Open Source (OS): Illias, 3.5.5, con posibilidades de ser reutilizados en otras plataformas OS Se comunican aquí, los resultados obtenidos con el desarrollo de dichos LO. Para ello se organiza del siguiente modo: una introducción que contextualiza el trabajo realizado, le continúan definiciones teóricas: Estándares y Especificaciones en e Learning y la Interoperabilidad en relación a los recursos educativos , que permiten comprender la temática sobre la que se basa, prosigue con lo referido a la construcción de los LO, su metodología y procedimientos, para finalizar con los resultados observados y las proyecciones en dicha dirección.V Workshop de Tecnología Informática Aplicada en Educación (WTIAE)Red de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

Definición y diseño de una plataforma de elearning basada en el estudio del estado actual de las TIC y su aplicación en la enseñanza

En este proyecto se ha intentado plasmar la situación actual de e-learning, para posteriormente hacer un análisis de algunas de las plataformas de e-learning existentes y elaborar a partir de dicho análisis y mi propia experiencia en el mundo de la formación, un prototipo de una herramienta de e-learning que sea un compendio de las herramientas que a nuestro criterio son más útiles y aportan mayor valor en dichas plataformas, junto con alguna aportación nueva que pueda dar un valor añadido al prototipo. Lo que abordaremos en los distintos capítulos del proyecto está resumido a continuación: · En el Estado de la cuestión abordaremos los orígenes, las características, las ventajas y los inconvenientes del e-learning frente a la educación presencial. También veremos la situación actual y hablaremos de los estándares más conocidos que existen actualmente. · En el apartado de Gestión del Proyecto expondremos la secuencia y duración de cada una de las fases de elaboración del proyecto y un presupuesto de su coste. · En los Objetivos del proyecto, se expone brevemente los objetivos que se persigue con este proyecto. · En el Estudio y comparación de plataformas de elearning, se ha desarrollado un análisis de algunas de las plataformas existentes en el mercado en la actualidad, tanto de código libre como privadas. Se han comentado sus características tanto técnicas, como de herramientas como de facilidad de uso, para ver cuales son las principales ventajas de cada una de ellas. · En el Diseño del Prototipo se ha hecho el análisis, diseño, y creación de la interfaz de un prototipo para una nueva plataforma de elearning, a partir de las conclusiones y resultados obtenidos en el estudio anterior. · En las Futuras líneas de trabajo veremos qué se puede hacer para ampliar este proyecto y cuales podrían ser las futuras líneas de trabajo en el campo del elearning. · En la Biografía, se detallan todas las referencias bibliográficas utilizadas, así como las referencias web consultadas.Ingeniería Técnica en Informática de Gestió

Uso de e-Learning para integrar en el empowerment a los recursos humanos de la empresa financiera Mibanco del distrito de Jaén

This following research seeks to improve empowerment matters, into reviewers using eLearning resources, during the research has shown that eLearning resources has consolidated a more comprehensive training and access to mediation of knowledge and attitudes of partners MiBanco. Empowerment in the process of continuous training of employees requires mediation resources that are able to socialize and also build tools for measuring achievements in each employee, this enables both employees and management know what has been the progress of each , and give recognition to those respective achievements. For the investigation a sample of 24 employees has been chosen, with a confidence level of 90 %, the research design was a pre - experiment with pretest and posttest. The study found that there is significant progress in the integration of eLearning empowerment when used as an element of fundamental mediation in learning and attitudes of employees. Moreover, it was identified that the cost - benefit ratio is the best in the use of eLearning resources to enhance capabilities in the field of human resources management.El presente trabajo de investigación busca integrar mejor el empowerment en los colaboradores usando recursos de eLearning, durante la investigación se ha comprobado que los recursos de eLearning ayudan a consolidar una formación integral y con mayor acceso a la mediación del conocimiento y actitudes de los colaboradores de Mibanco. El empowerment en el proceso de formación continua de los colaboradores exige recursos de mediación que sean capaces de socializar y a la vez construir herramientas de medición de los logros obtenidos en cada colaborador, esto permite tanto a los colaboradores y jefes saber cuál ha sido el avance de cada uno de ellos, y dar el reconocimiento respectivo por aquellos logros alcanzados. Para la investigación se ha elegido una muestra de 24 colaboradores con un nivel de confianza de 90%, el diseño de investigación fue un pre-experimento con pretest y postest. El estudio arrojó que hay un progreso significativo en la integración del empowerment cuando se usa el eLearning como elemento de mediación fundamental en el aprendizaje y actitudes de colaboradores. Por otra parte, también se identificó que la relación costo-beneficio es la mejor, en el uso de recursos de eLearning para potenciar capacidades en el ámbito de la gestión de recursos humanos.Tesi