Currículo, Inclusão e Educação Escolar

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O cotidiano da Inclusão Escolar: significados, discursos e práticas inclusivas no município de Arroio do Meio – RS

A política pública de Inclusão Escolar vem intensificando seu movimento ao longo das últimas décadas no Brasil. Ao mesmo tempo, a temática da Inclusão Escolar vem permeando as discussões docentes e da sociedade como um todo. Nesse sentido, a presente monografia busca compreender historicamente o processo de inclusão das pessoas com deficiência na sociedade, mas principalmente nas instituições escolares. Para tanto, busca através das legislações e bibliografias constituir o histórico brasileiro da inclusão escolar, perpassando as instituições especializadas e regulares. A partir dessa contextualização, objetiva-se compreender de que maneira os profissionais envolvidos diariamente com essas práticas entendem a Inclusão Escolar e questões pertinentes a ela - como os conceitos de deficiência, diferença e currículo. Neste sentido, é através de observações e entrevistas com professores e monitores do município de Arroio do Meio, das diferentes etapas do ensino - Educação Infantil, Ensino Fundamental (anos iniciais e anos finais) e Ensino Médio que pesquisa busca alcançar esse objetivo, ao mesmo tempo em que pretende compreender as dinâmicas que ocorrem na Escola Especial da APAE, em que são atendidos alunos com deficiência. Essencialmente, o trabalho busca a escuta desses profissionais, para a partir de então, compreender suas ações e relacioná-las a contextos de maior amplitude, como as demandas neoliberais que vêm norteando os movimentos inclusivos

Promoting School Inclusion by The Pedagogical Coordinator: Perceptions of Teachers and Educational Coordinators

As escolas têm de proporcionar uma educação de qualidade a todos os alunos, independentemente da sua condição física, cognitiva, cultural, étnica e religiosa. Pelas funções supervisivas que desempenha, o coordenador pedagógico pode ter um papel importante no apoio aos professores na promoção da inclusão escolar de todos os alunos na escola. Daí ter sido nossa intenção compreender as perceções de coordenadores pedagógicos e de professores do ensino fundamental sobre a ação supervisiva do coordenador pedagógico na promoção da inclusão escolar dos alunos com necessidades educativas especiais. Para isso realizámos uma investigação de natureza qualitativa, concretizada por entrevistas semi-estruturadas a coordenadores pedagógicos e a professores do referido nível de ensino. Através delas foi possível verificar as limitações da ação do coordenador pedagógico na inclusão escolar devido à falta de formação e à ausência de um modelo de supervisão pedagógica para a implementação de práticas de inclusão escolar pelos professores. Palavras-chave: inclusão escolar; coordenador pedagógico;Schools have to provide a quality education to all students, regardless of their physical, cognitive, cultural, ethnic and religious condition. The pedagogical coordinator have the functions it performs, the pedagogical coordinator can play an important role in supporting teachers in the promotion of school inclusion of all students in school. It was our intention to understand the perceptions of coordinators and teachers of elementary school on the supervisive action pedagogical coordinator in promoting school inclusion of students with special needs. For this we conducted a qualitative research, accomplished by semi-structured interviews with coordinators and teachers of that grade level. Through them it was possible to verify the limitations of the pedagogical coordinator action in school inclusion due to lack of training and lack of a pedagogical supervision model for the implementation of school inclusion practices by teachers.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Inclusão escolar: concepções de psicólogos escolares e educacionais

Este estudo teve como objetivo investigar a concepção de psicólogos escolares e educacionais sobre a inclusão escolar. Tratou-se de um estudo de campo, qualitativo, descritivo, que teve como participantes dez psicólogos escolares e educacionais que atuavam na Educação Básica em escolas da rede privada de ensino. O instrumento de coleta de dados utilizado foi um roteiro de entrevista semiestruturada, analisado pelo método da análise de conteúdo. Mediante a análise, obtiveram-se cinco categorias: inclusão escolar como relevante e desafiadora; inclusão escolar como obrigatoriedade legal; promoção da inclusão escolar; escola como espaço de aprendizagem e/ou socialização; e benefícios da inclusão escolar. Os resultados apontaram que os psicólogos escolares e educacionais concebem a inclusão escolar como um processo relevante, desafiador e benéfico para os envolvidos. Os desafios abrangeram aspectos relacionados principalmente à necessidade de suporte físico, humano e governamental para a efetivação da inclusão escolar. Os benefícios direcionaram-se para todos os alunos e para os profissionais que atuam no ambiente escolar

Uso de boas práticas para formação continuada dos profissionais da em inclusão escolar nos IFs: Use of good practices for continuing education of professionals in school inclusion in IFs

Este trabalho discute a utilização de boas práticas em inclusão escolar, produzidas e aplicadas junto ao público da Educação Especial no contexto da EPT, como diretriz para formação continuada dos profissionais em inclusão escolar. O ensaio se alicerçou na revisão da literatura, por meio de pesquisa exploratória de artigos nas bases de dados de Periódicos CAPES e Google Acadêmico, totalizando 19 publicações, dos quais 4 foram selecionadas para análise sobre as práticas em inclusão escolar produzidas e aplicadas no Instituto Federal de Brasília - IFB. Como referenciais, foram abordadas pesquisas sobre boas práticas em inclusão escolar; formação continuada; saberes em inclusão escolar, etc. Entre suas conclusões, foi identificado que, embora sejam produzidas e aplicadas no âmbito do IFB, muitas práticas exitosas em inclusão escolar são desconhecidas pelos demais profissionais do instituto, que não estiveram envolvidos em sua aplicação, e que tampouco elas são aproveitadas como diretriz formativa. Logo, esta pesquisa propõe a reflexão sobre o valor das práticas exitosas em inclusão escolar realizadas no instituto federal para formação de multiplicadores de ações inclusivas entre seus profissionais. Por meio destas ações, ademais de promover a inclusão, fazemos realidade um dos pilares da EPT, entre seus profissionais: o trabalho como princípio educativo

A atuação do professor diante do processo de inclusão escolar

Metadados do Trabalho de Conclusão de Curso: A atuação do professor diante do processo de inclusão escolar, pela discente: Geneci Ribeiro Padilha, sob Orientação de Arlindo Costa do curso de Especialização em Atendimento Educacional Especializado na perspectiva da Educação Inclusiva (2015-2016) da Universidade Federal da Integração Latino-Americana (UNILA), no Repositório Institucional da UNILA (RI-UNILA).A atuação do professor diante do processo de inclusão escola

Formar professores de Química para a inclusão escolar : uma experiência com o júri simulado no ensino superior

Apresentamos aqui um estudo sobre apropriação conceitual relacionado a temática inclusão escolar na formação docente em química, por meio da realização de uma atividade lúdica numa disciplina de núcleo livre: o júri simulado. Tal estratégia de ensino oportunizou realizar debates a partir das atuais contribuições da comunidade científica sobre a educação especial e as políticas públicas de inclusão escolar no Brasil com diferentes segmentos do curso de formação. Os resultados apontam que os argumentos construídos pelos sujeitos da investigação, produzem a contra-palavra a partir do conteúdo alvo da disciplina e que, quando solicitados a construir posicionamentos, comparando o discurso oficial (normativas legais brasileiras) e o discurso real (que se efetiva nas escolas regulares brasileiras), há apropriação conceitual expressa em suas produções discursivas

Inclusão escolar de alunos(as) com necessidades educativas especiais a partir da perspectiva de psicólogos(as) escolares

A presente pesquisa teve como principal objetivo investigar as possíveis contribuições dos(as) psicólogos(as) escolares na inclusão de alunos(as) com necessidades educativas especiais, bem como as concepções e crenças em relação à  inclusão escolar desses(as) profissionais. Para tanto, foi realizada uma pesquisa qualitativa, mediante uma entrevista semiestruturada. Participaram do estudo cinco psicólogos(as) escolares de escolas particulares no Distrito Federal, com idades variadas e de ambos sexos. Foram construídas trás categorias analíticas temáticas para orientar o trabalho interpretativo e a discussão dos resultados. Concluiu-se, mediante as entrevistas, que os(as) profissionais de Psicologia atuam de diversas maneiras no âmbito educacional no contexto da inclusão escolar. Essas atuações vão desde acompanhamento e orientação de familiares, alunos(as), profissionais de fora da instituição escolar, Acompanhante Terapêutico Escolar, até adaptação de currículo e provas. Além disso, o significado de inclusão escolar para os(as) psicólogos(as) varia de acordo com suas crenças, ideologias e opiniões. Pôde-se compreender acerca dos principais desafios e dificuldades encontradas pelos(as) psicólogos(as) no processo de inclusão escolar desses(as) alunos(as) na escola. Foram destacados, também, aspectos que necessitam ser modificados na escola para que a inclusão escolar seja efetivada e as condições necessárias para o processo de ensino e aprendizagem desses(as) estudantes

A mediação socioeducativa como agente da inclusão escolar – aprender a construir o sucesso escolar em conjunto

Publicado em "Atas do XII Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia". ISBN 978-989-8525-22-2A escola não se resume à sala de aula, além de espaço de educação formal, a escola é local de convivência, de multiculturalidade, de negociação, de socialização, de inclusão, de (in)sucesso escolar, de diálogo, de emancipação e de conflitos. Todavia, é ainda necessário “chamar a comunidade educativa” a intervir na escola, trabalhar processos comunicacionais, o aprender a viver em conjunto, aprender a construir o sucesso escolar, a desenvolver um ambiente de partilha coletiva, emancipatório e transformador das realidades. Para tal, parece-nos útil trabalhar em ambientes mediativos e explorar o papel que a mediação pode assumir. É a acreditar que o ambiente escolar possui tal amplitude que a presente comunicação, construída a partir da experiência de estágio profissionalizante, tem como objetivo principal problematizar como se desenvolve a mediação socioeducativa num contexto tão dinâmico e heterogéneo como é caso um Agrupamento Escolar, no qual os protagonistas são a comunidade educativa. Com este intuito, propomos dar visibilidade às perceções que aquela comunidade tem da inclusão e do sucesso escolar e, a partir destes vetores, discutir formas de promover e incentivar atividades que aproximem pais, alunos e professores e motivem para gerar reflexões críticas capazes de promover a cidadania inteligente no ambiente escolar.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT

Conhecendo a inclusão escolar sob o olhar do professor : o que a experiência tem a dizer?

Monografia (especialização)—Universidade de Brasília, Universidade Aberta do Brasil, Instituto de Psicologia, Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano, 2015.Este estudo teve como objetivo investigar a concepção do professor a respeito do processo de inclusão; analisar aspectos da formação e da experiência profissional na concepção de inclusão escolar adotada pelo professor; investigar aspectos da gestão escolar que podem influenciar na concepção do professor sobre inclusão escolar. A abordagem metodológica utilizada foi a qualitativa, tendo como instrumento a entrevista semiestruturada e as observações em sala, realizadas com dois professores: um de história e um de apoio. Sobre a concepção dos professores, estes definem inclusão escolar como um processo de inserção dos estudantes com necessidades educativas especiais na escola regular, de modo que esta inserção extrapole a socialização e garanta a aprendizagem dos estudantes com desenvolvimento atípico. Além disto, os professores afirmam que não se sentem preparados pelos cursos de formação inicial, e consideram que seja necessária uma capacitação como fundamental para atuarem nesses contextos. Relatam, ainda, sentimento de despreparo e dúvidas em relação à condução da prática pedagógica com alunos com necessidades educacionais especiais. Sobre a influência da gestão no conceito de inclusão escolar, observou-se que quando esta assume uma postura em favor da inclusão, empenhando-se em adequar a escola ao atendimento dos estudantes com necessidades educativas especiais, os professores tem a oportunidade de atribuir um sentido mais fidedigno a respeito da inclusão escolar, pautado na diversidade