Ressenyes

Index de les obres ressenyades: Epistemoniké Epeterída tes Filosofikes Eholés. Períodos B. Teúhos Tmématos Filologías, Tómos Deúteros, Aristoteleío Panepistemío Thessaloníke

Co-evaluación y autoevaluación a través de Moodle-UA para asignaturas de lenguas y literaturas extranjeras

La implementación de la evaluación formativa en asignaturas del Departamento de Filologías Integradas desde hace ya cinco años, cuando iniciamos nuestra investigación en este campo, nos ha llevado a plantearnos la utilización de nuevos instrumentos y herramientas de evaluación. La plataforma virtual Moodle-UA 2 disponía de utilidades a las que podían adaptarse perfectamente las asignaturas de lenguas y literaturas extranjeras que impartimos desde del departamento de Filologías Integradas. Nuestro principal propósito ha sido el de formarnos en la utilización y conocimiento de las posibilidades que esta plataforma virtual ofrecía en materia de evaluación. Nos hemos centrado sobre todo en la adaptación de los cuestionarios de autoevaluación y coevaluación vinculados a las actividades formativas evaluables de nuestras asignaturas, a las herramientas de la plataforma. En este sentido, hemos trabajado en la manera de vincular todos los aspectos de la evaluación formativa a través de la plataforma Moodle- UA para así optimizar y agilizar el proceso, tanto para el docente como para el discente

¿Cuentan los filólogos españoles con una formación adecuada para el mercado de trabajo europeo actual?

En este artículo, se presentan algunos de los resultados obtenidos en un estudio cualitativo sobre la trayectoria laboral de los licenciados en Filología en España. La valoración global que realizan los filólogos de la carrera es que aporta unos contenidos que permiten acceder al mundo de la cultura y del saber. Sin embargo, su inserción en el mundo laboral resulta muy dificultosa. Se indican los aspectos positivos y negativos que tiene el diseño de la carrera en relación con su integración en el mundo laboral contemplado en el espacio europeo.This paper offers some results from a study on the professional life of graduates in Philology in Spain. Philologists' global assessment of their career is that it provides the content for access to culture and knowledge. However, their possibilities for obtaining a job are scarce both because of the lack of job opportunities for these graduates and the ill-designed curriculum for their professional life. Finally, the negative and positive aspects in the curriculum design related to obtaining a job in Europe space are indicated

Stepping out of the study abroad bubble: an ethnographic study of U.S. based students' direct enrollment experience at the Autonomous University of Madrid

Tesis Doctoral inédita leída en la Universidad Autónoma de Madrid, Facultad de Formación del Profesorado y Educación, Departamento de Filologías y su Didáctica. Fecha de Lectura: 05-09-202

¿Por qué se estudia traducción e inerpretación en España? expectativas y retos de los futuros estudiantes de traducción e inerpretación

El presente artículo pretende exponer algunas conclusiones, centradas en este caso en un colectivo muy específico, como es el perfil del estudiante que desea estudiar TeI. Se pretende aquí, por tanto, realizar un boceto inicial de las expectativas y motivos de los estudiantes candidatos a futuros licenciados de TeI, intentando identificar sus necesidades, sus miedos, sus falsas concepciones y sus expectativas.G.I. HUM 767 (ayudas a Grupos de Investigación de la Junta de Andalucía) / Editorial Comares (colección interlingua

Darío VILLANUEVA, "De los trabajos y los días: filologías". Santiago de Compostela, Universidade de Santiago de Compostela, 2020, 342 pp.

Review of Darío Villanueva, De los trabajos y los días: filologías. Santiago de Compostela, Universidade de Santiago de Compostela, 2020, 342 pp.Reseña de Darío Villanueva, De los trabajos y los días: filologías. Santiago de Compostela, Universidade de Santiago de Compostela, 2020, 342 pp

Segunda lengua y su literatura (inglés): problemática y metodología

[Resumen] Programar de forma homogénea y con los mismos parámetros las dis-tintas opciones de Segunda Lengua y su Literatura: Inglés en las Licenciaturas de Filología Hispánica y Filología Francesa es un tarea difícil de llevar a cabo. Ni la fundamentación ni las bases son las mismas, aunque el Ministerio las haya unifi- cado con idénticos descriptores. En este trabajo ponemos de manifiesto las difi- cultades surgidas al intentar programar la asignatura y presentamos dos plantea- mientos distintos para su programación. El primero corresponde a una metodolo- gía integrada (la lengua se enseña a través de los textos literarios) para alumnos con un conocimiento de lengua inglesa avanzado y el segundo, a una metodología no integrada (la lengua y la literatura forman dos bloques claramente delimitados) para alumnos con un nivel menor de conocimientos de lengua inglesa.[Abstract] To design a homogeneous syllabus for Segunda lengua su literatura: Inglés, in French Philology and Spanish Philology is a complex task when we have to share the same parameters as it is indicated in the official descriptors of the Ministry of Education for all the Segunda lengua y su literatura subjects. The stu- dents enrolled in these academic degrees show a different point of departure which enhances the difficulties in designing a proper syllabus. The aim of this paper is to present two different approaches to the methodology used to teach the same sub- ject in these two philologies. The first one proposes an integrated methodology (the language is taught through literary texts) and is intended for students with an upper-intermediate/advanced knowledge of the English language. The second, comprises a non-integrated methodology (language and literature are two comple- tely separated fields of study), for students with a lower level of English

Cultura y Germanística.

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