Característiques didáctiques de l'ensenyament a distancia

Al hablar de "enseñanza a distancia", hay que hacer hincapié en que la "enseñanza" es lo sustantivo y "a distancia", tan sólo la modalidad; por tanto ninguno de los principios que hacen válida y rigurosa la enseñanza en general pueden quedar aquí excluidos. Y ello al margen de que haya diferentes sistemas de enseñanza a distancia. La enseñanza a distancia se apoya en la capacidad de auto-instrucción del discente, capacidad que justifica el solicitar una educación permanente que no equivalga a una escolarización permanente. Con todo, la figura del profesor, responsable de la planificación, aplicación y evaluación del proceso didáctico sigue ostentando en la enseñanza a distancia un papel fundamental; las diferencias respecto al profesor presencial no son fundamentales, sino que lo son las derivadas de la metodología especial de que se trata. La naturaleza misma de la enseñanza a distancia exige planificación rigurosa, tanto en el nivel institucional como en el estrictamente didáctico. La planificación didáctica se fundamenta en un modelo de aprendizaje, escogido entre los más funcionales y aplicativos para la enseñanza a distancia: Kaufman, Briggs, Gagné, Dick y Carey, Escotet, Sarramona, etc. La planificación institucional debed contemplar las diferentes actividades técnico-administrativas que hacen posible la enseñanza a distancia. Un elemento fundamentalmente diferenciador de la enseñanza a distancia es el material didáctico, dentro del cual los textos escritos siguen ocupando un lugar preferente, siempre y cuando cumplan los requisitos de individualización, adecuación a los propósitos instructivos y eficacia didáctica. Dígase por último que el futuro de la enseñanza a distancia este ligado al futuro que puedan tener los sistemas educativos no convencionales y abiertos en general. El aumento constante de la demanda, la aceleración de los cambios y la necesidad de formación permanente hacen inviables soluciones meramente convencionales; la enseñanza a distancia se presenta así como una posibilidad real a tener en cuenta.When speaking of "distance teaching" it is necessary to emphasize that uteaching, is the substantive and udistance, is just the mode; so that no principies which make teaching in general, valid and rigorous can be excluded here. Even so being in the marging of the existence of different systems of distance teaching. Distance teaching is based on the capacity of self-instructin of the learner, the capacity which justifies the petition of a permanent education which is not equivalent to permanent schooling. All these, the professor, responsible for the planning, application and evaluation of the didactic process, still manifest in distance teaching a fundamental role; the differences with respect to the presential professor are not fundamental, but are the derivatives of the special methodology in question. The very nature of distance teaching require a rigorous planning so much so in the institutional as well as in the strctly didactic level. The didactic planning is based in a learning model, chosen from the most functional and applicable, for distance teaching: Kaufmann, Briggs, Gagné, Dick and Carey, Escotet, Sarramona, etc. The institutional planning should consider the different technical-administrative activities which make distance teaching possible. A fundamental element which differentiate distance teaching is the didactic material, in which the written texts still occupy the main position, provided they Lomply with the requisites of individualitzation, adequation to the teaching aims and didactic eficiency. Lastly so to speak, the future of distance teaching is connect with the future which non-conventional and in general open educational systems could have. The constant increase of demand, the aceleration of changes and the necessity of permanent formation make unfeasible the merely conventional solutions; distance teaching is presented so as a real possibility to conside

La diferencia entre la enseñanza presencial y la enseñanza a distancia

Los intentos de definir la enseñanza a distancia pasan siempre por comparaciones con la enseñanza presencial, ya que éste es su referente más directo. De ahí se establecen puntos convergentes entre ambas modalidades, similitudes y diferencias. En este artículo partiremos de la comparación para centrarnos principalmente en la enseñanza a distancia y tratar algunas estrategias metodológicas a tener en cuenta en la implementación de un sistema de e-Learning

Desarrollo de habilidades cognitivas en la enseñanza a distancia

1 archivo PDF (28 páginas)Texto que hace referencia a las dificultades a las que se enfrentan los docentes de ciencias básicas al utilizar plataformas a distancia, al diseñar y utilizar cursos, ya sea en e-learning o enseñanza combinada, y la forma en que se puede desarrollar la habilidad de resolver problemas, pues existen numerosas dificultades y obstáculos en este proceso, incluso en enseñanza presencial

El teléfono como recurso en la enseñanza a distancia

Después de recordar brevemente el ayer y el hoy del Medio Telefónico nos preguntamos si puede considerarse como Medio Didáctico, analizando las características de un canal comunicativo. En la segunda parte se citan y se comentan algunas posibilidades que el Teléfono ofrece al docente como ayuda para la Organización y Gestión y como Medio para la acción docente

Experiencia de Aplicación de Tecnologías Informáticas y Cibernéticas a la docencia de Tecnología Aeroespacial

En un mundo global y dinámico como en el que actualmente se desarrolla la docencia, las nuevas tecnologías informáticas y cibernéticas cobran cada vez más importancia. Dentro de las nuevas metodologías docentes que en el ámbito universitario se están desarrollando, se encuentra la enseñanza a distancia o tele–enseñanza, en dos modalidades e-learning, (enseñanza a distancia) o b-learning (enseñanza mixta: a distancia y clase magistral en aula). En este artículo se presenta la implantación progresiva de una metodología docente basada en b-learning, junto con un sistema de evaluación de tipo continua que ha sido llevada a cabo en la asignatura de Tecnología Aeroespacial de la Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Aeronáutica

Las plataformas educativas desde un enfoque vigotskyano

La enseñanza a distancia en la actualidad es una forma de organización de la enseñanza con un fuerte basamento tecnológico. Uno de los soportes tecnológicos para la enseñanza a distancia en la actualidad lo son las plataformas educativas de las cuales existen una gran variedad. Es por ello que el siguiente trabajo se propone como problema: ¿Cómo elaborar una plataforma educativa desarrolladora en los estudiantes de la enseñanza a distancia? Teniendo en cuenta los elementos planteados se propone como objetivo elaborar un conjuntos de fundamentos para elaborar plataformas educativas para conducir el aprendizaje de los estudiantes. Introducción La enseñanza a distancia en la actualidad es una forma de organización de la enseñanza con un fuerte basamento tecnológico. Uno de los soportes tecnológicos para la enseñanza a distancia en la actualidad lo son las plataformas educativas de las cuales existen una gran variedad.Eje: Educación universitaria: Experiencias uso NTICRed de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

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Enseñanza a Distancia de Inteligencia Artificial

Teniendo en cuenta las consideraciones propias de todo modelo de enseñanza-aprendizaje, las estrategias que pueden resultar más adecuadas en un marco de enseñanza a distancia, así como las peculiaridades que caracterizan una asignatura como Introducción a la Inteligencia Artificial, analizamos las cuestiones metodológicas en las que se apoya su docencia en la UNED

Apuntes para un modelo pedagógico de enseñanza a distancia de la tradumática

El artículo expone una propuesta de esquema de modelo pedagógico para la enseñanza a distancia de la tradumática centrado en un proceso de aprendizaje que gira en torno a una clase grabada en formato digital y unas actividades síncronas y asíncronas tuteladas por la presencia de un responsable docente