PRÁTICAS CORPORAIS DE AVENTURA COMO CONTEÚDO NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: REVISÃO SISTEMÁTICA

Adventure body practices are carried out in leisure, tourism, and recently suggested by the National Common Curricular Base, as a possible content to be worked on in school physical education, in elementary school from 6th to 9th grade. The objective of this study is to know and reflect on the possibilities of introducing this content in the school environment, identifying possible challenges faced by teachers, highlighting the importance of the practice by students. For this, a systematic review of the literature was adopted. The search for articles took place in the databases BVS, SCIELO and in journals in the area of ​​Physical Education: Pensar à Prática, Motrivivência, Licere and RBEFE. Original articles in Portuguese were included referring to adventure corporal practices in the scope of School Physical Education in Basic Education, in a time frame of the last ten years (2011 to 2021). Based on the studies, the applicability of adventure body practices in the school environment is possible through videos, photos, and exploration of theoretical and practical content, using outdoor environments, thus bringing the student closer to the reality of each modality. The lack of appropriate places, adequate materials and insufficient knowledge of professionals were relevant points for the introduction of practices not to occur in some school realities. In summary, as an alternative to reverse this situation, it is important that the teacher seek ways of adapting to the activities included in the adventure body practices. Las prácticas corporales de aventura se realizan en el ocio, el turismo y recientemente sugeridas por la Base Curricular Común Nacional, como posible contenido a ser trabajado en la educación física escolar, en la escuela primaria de 6° a 9° grado. El objetivo de este estudio es conocer y reflexionar sobre las posibilidades de introducir este contenido en el ámbito escolar, identificando posibles retos a los que se enfrentan los docentes, destacando la importancia de la práctica por parte de los alumnos. Para ello, se adoptó una revisión sistemática de la literatura. La búsqueda de artículos se realizó en las bases de datos BVS, SCIELO y en revistas del área de Educación Física: Pensar à Prática, Motrivivência, Licere y RBEFE. Se incluyeron artículos originales en portugués referentes a prácticas corporales de aventura en el ámbito de la Educación Física Escolar en la Educación Básica, en un marco temporal de los últimos diez años (2011 a 2021). Con base en los estudios, es posible la aplicabilidad de las prácticas corporales de aventura en el ambiente escolar a través de videos, fotografías y exploración de contenidos teóricos y prácticos, utilizando ambientes al aire libre, acercando así al alumno a la realidad de cada modalidad. La falta de lugares apropiados, materiales adecuados y el insuficiente conocimiento de los profesionales fueron puntos relevantes para que la introducción de prácticas no ocurriera en algunas realidades escolares. As práticas corporais de aventura são realizadas no lazer, turismo, e recentemente sugeridas pela Base Nacional Comum Curricular, como um possível conteúdo a ser trabalhado na educação física escolar, no ensino fundamental do 6º ao 9º ano. Objetiva-se neste estudo, conhecer e refletir sobre as possibilidades de introdução deste conteúdo no ambiente escolar, identificando possíveis desafios enfrentados pelos professores, evidenciando a importância da prática pelos escolares. Para isso, adotou-se uma revisão sistemática da literatura. A busca pelos artigos ocorreu nas bases de dados BVS, SCIELO e nos periódicos da área de Educação Física: Pensar à Prática, Motrivivência, Licere e RBEFE. Foram incluídos artigos originais em português referentes às práticas corporais de aventura no âmbito da Educação Física Escolar na Educação Básica, em um recorte temporal dos últimos dez anos (2011 a 2021). Com base nos estudos, a aplicabilidade das práticas corporais de aventura no ambiente escolar é possível por meio de vídeos, fotos, e exploração do conteúdo teórico e prático, utilizando ambientes ao ar livre, aproximando assim, o aluno da realidade de cada modalidade. A falta de locais apropriados, materiais adequados e o conhecimento insuficiente dos profissionais foram pontos relevantes para que a introdução das práticas não ocorresse em algumas realidades escolares. Em síntese, como alternativa para reverter esta situação, é importante que o professor busque formas de adaptação para as atividades inseridas nas práticas corporais de aventura, a fim de que se adequem à realidade escolar, estimulando o despertar de novas sensações através de novas vivências aos estudantes.  As práticas corporais de aventura são realizadas no lazer, turismo, e recentemente sugerida pela Base Nacional Comum Curricular, como um possível conteúdo a ser trabalhado na educação física escolar, no ensino fundamental do 6º ao 9º ano. Objetiva-se neste estudo, conhecer e refletir sobre as possibilidades de introdução deste conteúdo no ambiente escolar, identificando possíveis desafios enfrentados pelos professores, evidenciando a importância da prática pelos escolares. Para isso, adotou-se uma revisão sistemática da literatura. A busca pelos artigos ocorreu nas bases de dados BVS, SCIELO e nos periódicos da área de Educação Física: Pensar à Prática, Motrivivência, Licere e RBEFE. Foram incluídos artigos originais em português referentes às práticas corporais de aventura no âmbito da Educação Física Escolar na Educação Básica, em um recorte temporal dos últimos dez anos (2011 a 2021). Com base nos estudos, a aplicabilidade das práticas corporais de aventura no ambiente escolar é possível por meio de vídeos, fotos, e exploração do conteúdo teórico e prático, utilizando ambientes ao ar livre, aproximando assim, o aluno da realidade de cada modalidade. A falta de locais apropriados, materiais adequados e o conhecimento insuficiente dos profissionais foram pontos relevantes para que a introdução das práticas não ocorresse em algumas realidades escolares. Em síntese, como alternativa para reverter esta situação, é importante que o professor busque formas de adaptação para as atividades inseridas nas práticas corporais de aventura, a fim de que se adequem à realidade escolar, estimulando o despertar de novas sensações através de novas vivências aos estudantes

PRÁTICAS CORPORAIS DE AVENTURA COMO CONTEÚDO NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: REVISÃO SISTEMÁTICA

Adventure body practices are carried out in leisure, tourism, and recently suggested by the National Common Curricular Base, as a possible content to be worked on in school physical education, in elementary school from 6th to 9th grade. The objective of this study is to know and reflect on the possibilities of introducing this content in the school environment, identifying possible challenges faced by teachers, highlighting the importance of the practice by students. For this, a systematic review of the literature was adopted. The search for articles took place in the databases BVS, SCIELO and in journals in the area of ​​Physical Education: Pensar à Prática, Motrivivência, Licere and RBEFE. Original articles in Portuguese were included referring to adventure corporal practices in the scope of School Physical Education in Basic Education, in a time frame of the last ten years (2011 to 2021). Based on the studies, the applicability of adventure body practices in the school environment is possible through videos, photos, and exploration of theoretical and practical content, using outdoor environments, thus bringing the student closer to the reality of each modality. The lack of appropriate places, adequate materials and insufficient knowledge of professionals were relevant points for the introduction of practices not to occur in some school realities. In summary, as an alternative to reverse this situation, it is important that the teacher seek ways of adapting to the activities included in the adventure body practices. Las prácticas corporales de aventura se realizan en el ocio, el turismo y recientemente sugeridas por la Base Curricular Común Nacional, como posible contenido a ser trabajado en la educación física escolar, en la escuela primaria de 6° a 9° grado. El objetivo de este estudio es conocer y reflexionar sobre las posibilidades de introducir este contenido en el ámbito escolar, identificando posibles retos a los que se enfrentan los docentes, destacando la importancia de la práctica por parte de los alumnos. Para ello, se adoptó una revisión sistemática de la literatura. La búsqueda de artículos se realizó en las bases de datos BVS, SCIELO y en revistas del área de Educación Física: Pensar à Prática, Motrivivência, Licere y RBEFE. Se incluyeron artículos originales en portugués referentes a prácticas corporales de aventura en el ámbito de la Educación Física Escolar en la Educación Básica, en un marco temporal de los últimos diez años (2011 a 2021). Con base en los estudios, es posible la aplicabilidad de las prácticas corporales de aventura en el ambiente escolar a través de videos, fotografías y exploración de contenidos teóricos y prácticos, utilizando ambientes al aire libre, acercando así al alumno a la realidad de cada modalidad. La falta de lugares apropiados, materiales adecuados y el insuficiente conocimiento de los profesionales fueron puntos relevantes para que la introducción de prácticas no ocurriera en algunas realidades escolares. As práticas corporais de aventura são realizadas no lazer, turismo, e recentemente sugeridas pela Base Nacional Comum Curricular, como um possível conteúdo a ser trabalhado na educação física escolar, no ensino fundamental do 6º ao 9º ano. Objetiva-se neste estudo, conhecer e refletir sobre as possibilidades de introdução deste conteúdo no ambiente escolar, identificando possíveis desafios enfrentados pelos professores, evidenciando a importância da prática pelos escolares. Para isso, adotou-se uma revisão sistemática da literatura. A busca pelos artigos ocorreu nas bases de dados BVS, SCIELO e nos periódicos da área de Educação Física: Pensar à Prática, Motrivivência, Licere e RBEFE. Foram incluídos artigos originais em português referentes às práticas corporais de aventura no âmbito da Educação Física Escolar na Educação Básica, em um recorte temporal dos últimos dez anos (2011 a 2021). Com base nos estudos, a aplicabilidade das práticas corporais de aventura no ambiente escolar é possível por meio de vídeos, fotos, e exploração do conteúdo teórico e prático, utilizando ambientes ao ar livre, aproximando assim, o aluno da realidade de cada modalidade. A falta de locais apropriados, materiais adequados e o conhecimento insuficiente dos profissionais foram pontos relevantes para que a introdução das práticas não ocorresse em algumas realidades escolares. Em síntese, como alternativa para reverter esta situação, é importante que o professor busque formas de adaptação para as atividades inseridas nas práticas corporais de aventura, a fim de que se adequem à realidade escolar, estimulando o despertar de novas sensações através de novas vivências aos estudantes.  As práticas corporais de aventura são realizadas no lazer, turismo, e recentemente sugerida pela Base Nacional Comum Curricular, como um possível conteúdo a ser trabalhado na educação física escolar, no ensino fundamental do 6º ao 9º ano. Objetiva-se neste estudo, conhecer e refletir sobre as possibilidades de introdução deste conteúdo no ambiente escolar, identificando possíveis desafios enfrentados pelos professores, evidenciando a importância da prática pelos escolares. Para isso, adotou-se uma revisão sistemática da literatura. A busca pelos artigos ocorreu nas bases de dados BVS, SCIELO e nos periódicos da área de Educação Física: Pensar à Prática, Motrivivência, Licere e RBEFE. Foram incluídos artigos originais em português referentes às práticas corporais de aventura no âmbito da Educação Física Escolar na Educação Básica, em um recorte temporal dos últimos dez anos (2011 a 2021). Com base nos estudos, a aplicabilidade das práticas corporais de aventura no ambiente escolar é possível por meio de vídeos, fotos, e exploração do conteúdo teórico e prático, utilizando ambientes ao ar livre, aproximando assim, o aluno da realidade de cada modalidade. A falta de locais apropriados, materiais adequados e o conhecimento insuficiente dos profissionais foram pontos relevantes para que a introdução das práticas não ocorresse em algumas realidades escolares. Em síntese, como alternativa para reverter esta situação, é importante que o professor busque formas de adaptação para as atividades inseridas nas práticas corporais de aventura, a fim de que se adequem à realidade escolar, estimulando o despertar de novas sensações através de novas vivências aos estudantes

Investimentos em cultura: a realidade de quadrilheiros juninos do Nordeste durante a pandemia da covid-19

Covid-19 caused the cancellation of festivities and made it impossible for quadrilheiros juninos to perform their activities. The objective was to check how the interruption of june festivities affected the quadrilheiros during COVID-19, pointing out the participation and receipt of resources through cultural funding notices. It's described as a cross-sectional study with a non-probabilistic sample. The data was collected through a questionnaire published online to the Quadrilhas Juninas Federations of States and Juninos Northeast Groups, using the snowball technique, and descriptive data analysis. 115 northeast quadrilheiros juninos were involved in the research. It was noticed that most of the volunteers that participated in the cultural funding notices and were rewarded 61 (53%). Regarding the receipt of municipal, state and/or federal resources, it was pointed out that 42 (37%) did not receive them. Thus, it was possible to notice that there was a lack of concern about culture during the pandemic.A covid-19 causou o cancelamento de festividades e impossibilitou quadrilheiros juninos de realizarem suas atividades. Objetivou-se esquadrinhar os efeitos da interrupção dos festejos juninos para quadrilheiros durante a COVID-19, destacando sobre a participação e recebimento de recursos através de editais de fomento à cultura. Configura-se como um estudo transversal com amostra não probabilística. Coleta dos dados através de um questionário divulgado via internet para as Federações das Quadrilhas Juninas dos Estados e grupos juninos do Nordeste, utilizando a técnica bola de neve, e análise de dados descritiva. Participaram da pesquisa 115 quadrilheiros juninos do Nordeste. Observou-se uma prevalência em voluntários que participaram de editais de fomento a cultura e foram contemplados 61 (53%). Sobre o recebimento de recursos municipais, estaduais e/ou federais, destacou-se que   42 (37%) não receberam. Assim, foi possível observar que a preocupação com a cultura durante a pandemia foi muito pequena

FATORES DE RISCO ASSOCIADOS A OBESIDADE INFANTIL EM ESCOLARES BRASILEIROS: uma revisão sistemática

Nos últimos anos, o quadro de obesidade, teve seu crescimento evidenciado em diversos países no mundo. No Brasil, foram elencados dados extremamente preocupantes, principalmente em se tratando de crianças obesas, pois a probabilidade de adquirir complicações na vida adulta, pode ser ampliada. Desse modo, este trabalho teve como objetivo identificar nas evidências cientificas brasileiras os métodos de avaliação e os fatores de risco da obesidade em escolares brasileiros. Para tanto, realizou-se uma revisão sistemática da literatura advinda da busca de artigos, publicados nos últimos 6 anos, nas bases de dados SciELO, Medline e LILACS. Os descritores utilizados foram crianças, escolares, estudantes, obesidade, obesidade pediátrica, excesso de peso, gordura corporal, síndrome metabólica, doenças crônicas, diabetes melito, dislipidemias, hipertensão arterial, prevalência, incidência, ocorrência, frequência. Incluíram-se no estudo artigos originais completos publicados em periódicos, no idioma português, com ano de publicação no período de 2015 a 2020, e que tinham como objetivo identificar os fatores de risco da obesidade na infância. Foram encontrados 1199 referencias, destas, após utilização dos critérios de inclusão e exclusão, foram excluídos 1191, contendo estudos duplicados, com conteúdos e públicos fora da temática. resultando 08 estudos selecionados. O índice de massa corporal e a circunferência da cintura foram os principais métodos de avaliação da obesidade infantil. Os fatores de risco associados a obesidade em escolares brasileiros foram a hipertensão arterial, síndrome metabólica, problemas ortopédicos e baixa aptidão física

IMPACTO DA PANDEMIA NA QUALIDADE DE VIDA DE INTEGRANTES DO ENSINO SUPERIOR DO MARANHÃO

Objective: Identify the impact of social isolation on the quality of life of the academic community (students, teachers and administrative staff) of a public university in Maranhão during the Covid-19 pandemic. Methods: Cross-sectional study, sample of 436 respondents composed of 298 (68.3%) students, 95 (21.8%) teachers, 43 (9.9%) administrative staff. To assess quality of life, the WHOQOL-bref questionnaire and questions about screen time and physical activity before and during the pandemic were applied virtually. Mean descriptive values, standard deviation, percentage and Chi-Square test were used for descriptive analysis, considering significant differences, p value <0.05. RESULTS: In the physical, psychological, and environmental domains, students, teachers and public servants were within the regular classification, in the social relations domain, only male teachers were classified as good, all others were in the regular classification. Regarding the practice of exercises, there is a reduction during the pandemic and an increase in screen time. Conclusions: Social isolation during the COVID-19 pandemic had an impact on the behavior of the investigated academic community, especially with regard to the quality of life shown in the physical, psychological and environmental domains, in addition to the longer screen time and reduced practice of physical activity.Objetivo: Identificar el impacto del aislamiento social en la calidad de vida de la comunidad académica (estudiantes, profesores y personal administrativo) de una universidad pública de Maranhão durante la pandemia de COVID-19. Métodos: Estudio transversal, muestra de 436 encuestados compuesta por 298 (68,3%) estudiantes, 95 (21,8%) docentes, 43 (9,9%) servidores administrativos. Para evaluar la calidad de vida, se aplicó de manera virtual el cuestionario WHOQOL-bref, preguntas sobre el tiempo de pantalla y la actividad física antes y durante la pandemia. Se utilizó el análisis descriptivo para los valores de media, desviación estándar, porcentaje y prueba de Chi-Cuadrado, considerando como diferencias significativas, el valor p <0,05. Resultados: En el dominio físico, psicológico y ambiental, estudiantes, docentes y funcionarios estuvieron dentro de la clasificación regular, en el dominio de las relaciones sociales, sólo los maestros varones calificaron con el bien, todos los demás estuvieron en la clasificación regular. Con respecto a la práctica de ejercicios, hay una reducción durante la pandemia y un aumento en el tiempo de pantalla. Conclusiones: El aislamiento social durante la pandemia de COVID-19 tuvo un impacto en el comportamiento de la comunidad académica investigada, especialmente en lo que respecta a la calidad de vida evidenciada en los dominios físico, psicológico y ambiental, además de mayor tiempo de pantalla y reducción en la práctica de actividad física.Objetivo: Identificar o impacto do isolamento social na qualidade de vida da comunidade acadêmica (estudantes, docentes e servidores administrativos) de uma universidade pública do Maranhão durante a pandemia da COVID-19. Métodos: Estudo transversal, amostra de 436 respondentes composta por 298 (68,3%) estudantes, 95 (21,8%) docentes, 43 (9,9%) servidores administrativos. Para avaliar a qualidade de vida, foi aplicado virtualmente o questionário WHOQOL-bref, questões sobre tempo em tela e prática de atividade física antes e durante a pandemia. Empregou-se para análise descritiva valores de média, desvio padrão, porcentagem e teste Qui-Quadrado, considerando-se como diferenças significantes, p-valor <0,05. Resultados: No domínio físico, psicológico, e meio ambiente os estudantes, docentes e servidores ficaram dentro da classificação regular, no domínio relações sociais, apenas os docentes do sexo masculino se classificaram com boa, todos outros ficaram na classificação regular. Com relação a prática de exercícios nota-se uma redução durante a pandemia e uma elevação no tempo de tela. Conclusões: O isolamento social durante a pandemia de COVID-19 teve um impacto no comportamento da comunidade acadêmica investigada em especial quanto a qualidade de vida evidenciado nos domínios físico, psicológico e do meio ambiente, além do maior tempo em tela e redução da prática da atividade física

Geographic patterns of tree dispersal modes in Amazonia and their ecological correlates

Aim: To investigate the geographic patterns and ecological correlates in the geographic distribution of the most common tree dispersal modes in Amazonia (endozoochory, synzoochory, anemochory and hydrochory). We examined if the proportional abundance of these dispersal modes could be explained by the availability of dispersal agents (disperser-availability hypothesis) and/or the availability of resources for constructing zoochorous fruits (resource-availability hypothesis). Time period: Tree-inventory plots established between 1934 and 2019. Major taxa studied: Trees with a diameter at breast height (DBH) ≥ 9.55 cm. Location: Amazonia, here defined as the lowland rain forests of the Amazon River basin and the Guiana Shield. Methods: We assigned dispersal modes to a total of 5433 species and morphospecies within 1877 tree-inventory plots across terra-firme, seasonally flooded, and permanently flooded forests. We investigated geographic patterns in the proportional abundance of dispersal modes. We performed an abundance-weighted mean pairwise distance (MPD) test and fit generalized linear models (GLMs) to explain the geographic distribution of dispersal modes. Results: Anemochory was significantly, positively associated with mean annual wind speed, and hydrochory was significantly higher in flooded forests. Dispersal modes did not consistently show significant associations with the availability of resources for constructing zoochorous fruits. A lower dissimilarity in dispersal modes, resulting from a higher dominance of endozoochory, occurred in terra-firme forests (excluding podzols) compared to flooded forests. Main conclusions: The disperser-availability hypothesis was well supported for abiotic dispersal modes (anemochory and hydrochory). The availability of resources for constructing zoochorous fruits seems an unlikely explanation for the distribution of dispersal modes in Amazonia. The association between frugivores and the proportional abundance of zoochory requires further research, as tree recruitment not only depends on dispersal vectors but also on conditions that favour or limit seedling recruitment across forest types

Geography and ecology shape the phylogenetic composition of Amazonian tree communities

AimAmazonia hosts more tree species from numerous evolutionary lineages, both young and ancient, than any other biogeographic region. Previous studies have shown that tree lineages colonized multiple edaphic environments and dispersed widely across Amazonia, leading to a hypothesis, which we test, that lineages should not be strongly associated with either geographic regions or edaphic forest types.LocationAmazonia.TaxonAngiosperms (Magnoliids; Monocots; Eudicots).MethodsData for the abundance of 5082 tree species in 1989 plots were combined with a mega-phylogeny. We applied evolutionary ordination to assess how phylogenetic composition varies across Amazonia. We used variation partitioning and Moran's eigenvector maps (MEM) to test and quantify the separate and joint contributions of spatial and environmental variables to explain the phylogenetic composition of plots. We tested the indicator value of lineages for geographic regions and edaphic forest types and mapped associations onto the phylogeny.ResultsIn the terra firme and várzea forest types, the phylogenetic composition varies by geographic region, but the igapó and white-sand forest types retain a unique evolutionary signature regardless of region. Overall, we find that soil chemistry, climate and topography explain 24% of the variation in phylogenetic composition, with 79% of that variation being spatially structured (R2 = 19% overall for combined spatial/environmental effects). The phylogenetic composition also shows substantial spatial patterns not related to the environmental variables we quantified (R2 = 28%). A greater number of lineages were significant indicators of geographic regions than forest types.Main ConclusionNumerous tree lineages, including some ancient ones (>66 Ma), show strong associations with geographic regions and edaphic forest types of Amazonia. This shows that specialization in specific edaphic environments has played a long-standing role in the evolutionary assembly of Amazonian forests. Furthermore, many lineages, even those that have dispersed across Amazonia, dominate within a specific region, likely because of phylogenetically conserved niches for environmental conditions that are prevalent within regions

Geography and ecology shape the phylogenetic composition of Amazonian tree communities

Aim: Amazonia hosts more tree species from numerous evolutionary lineages, both young and ancient, than any other biogeographic region. Previous studies have shown that tree lineages colonized multiple edaphic environments and dispersed widely across Amazonia, leading to a hypothesis, which we test, that lineages should not be strongly associated with either geographic regions or edaphic forest types. Location: Amazonia. Taxon: Angiosperms (Magnoliids; Monocots; Eudicots). Methods: Data for the abundance of 5082 tree species in 1989 plots were combined with a mega-phylogeny. We applied evolutionary ordination to assess how phylogenetic composition varies across Amazonia. We used variation partitioning and Moran\u27s eigenvector maps (MEM) to test and quantify the separate and joint contributions of spatial and environmental variables to explain the phylogenetic composition of plots. We tested the indicator value of lineages for geographic regions and edaphic forest types and mapped associations onto the phylogeny. Results: In the terra firme and várzea forest types, the phylogenetic composition varies by geographic region, but the igapó and white-sand forest types retain a unique evolutionary signature regardless of region. Overall, we find that soil chemistry, climate and topography explain 24% of the variation in phylogenetic composition, with 79% of that variation being spatially structured (R$^{2}$ = 19% overall for combined spatial/environmental effects). The phylogenetic composition also shows substantial spatial patterns not related to the environmental variables we quantified (R$^{2}$ = 28%). A greater number of lineages were significant indicators of geographic regions than forest types. Main Conclusion: Numerous tree lineages, including some ancient ones (>66 Ma), show strong associations with geographic regions and edaphic forest types of Amazonia. This shows that specialization in specific edaphic environments has played a long-standing role in the evolutionary assembly of Amazonian forests. Furthermore, many lineages, even those that have dispersed across Amazonia, dominate within a specific region, likely because of phylogenetically conserved niches for environmental conditions that are prevalent within regions

Mapping density, diversity and species-richness of the Amazon tree flora

Using 2.046 botanically-inventoried tree plots across the largest tropical forest on Earth, we mapped tree species-diversity and tree species-richness at 0.1-degree resolution, and investigated drivers for diversity and richness. Using only location, stratified by forest type, as predictor, our spatial model, to the best of our knowledge, provides the most accurate map of tree diversity in Amazonia to date, explaining approximately 70% of the tree diversity and species-richness. Large soil-forest combinations determine a significant percentage of the variation in tree species-richness and tree alpha-diversity in Amazonian forest-plots. We suggest that the size and fragmentation of these systems drive their large-scale diversity patterns and hence local diversity. A model not using location but cumulative water deficit, tree density, and temperature seasonality explains 47% of the tree species-richness in the terra-firme forest in Amazonia. Over large areas across Amazonia, residuals of this relationship are small and poorly spatially structured, suggesting that much of the residual variation may be local. The Guyana Shield area has consistently negative residuals, showing that this area has lower tree species-richness than expected by our models. We provide extensive plot meta-data, including tree density, tree alpha-diversity and tree species-richness results and gridded maps at 0.1-degree resolution

Geography and ecology shape the phylogenetic composition of Amazonian tree communities

Aim: Amazonia hosts more tree species from numerous evolutionary lineages, both young and ancient, than any other biogeographic region. Previous studies have shown that tree lineages colonized multiple edaphic environments and dispersed widely across Amazonia, leading to a hypothesis, which we test, that lineages should not be strongly associated with either geographic regions or edaphic forest types. Location: Amazonia. Taxon: Angiosperms (Magnoliids; Monocots; Eudicots). Methods: Data for the abundance of 5082 tree species in 1989 plots were combined with a mega‐phylogeny. We applied evolutionary ordination to assess how phylogenetic composition varies across Amazonia. We used variation partitioning and Moran's eigenvector maps (MEM) to test and quantify the separate and joint contributions of spatial and environmental variables to explain the phylogenetic composition of plots. We tested the indicator value of lineages for geographic regions and edaphic forest types and mapped associations onto the phylogeny. Results: In the terra firme and várzea forest types, the phylogenetic composition varies by geographic region, but the igapó and white‐sand forest types retain a unique evolutionary signature regardless of region. Overall, we find that soil chemistry, climate and topography explain 24% of the variation in phylogenetic composition, with 79% of that variation being spatially structured (R2 = 19% overall for combined spatial/environmental effects). The phylogenetic composition also shows substantial spatial patterns not related to the environmental variables we quantified (R2 = 28%). A greater number of lineages were significant indicators of geographic regions than forest types. Main Conclusion: Numerous tree lineages, including some ancient ones (>66 Ma), show strong associations with geographic regions and edaphic forest types of Amazonia. This shows that specialization in specific edaphic environments has played a long‐standing role in the evolutionary assembly of Amazonian forests. Furthermore, many lineages, even those that have dispersed across Amazonia, dominate within a specific region, likely because of phylogenetically conserved niches for environmental conditions that are prevalent within regions