REFLEXÕES SOBRE A ORGANIZAÇÃO DE PRÁTICAS EDUCATIVAS NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Tendo como pressuposto as abordagens integradas do desenvolvimento humano, identifica-se a necessidade de que o adulto, responsável pelas situações de aprendizagem, veja as crianças com mais atenção, no sentido de efetivamente entender suas condutas e considerá-las como seres afetivos, com necessidades físicas, emocionais, cognitivas e sociais. Ao refletir sobre a intencionalidade da ação educativa praticada em situações planejadas de ensino-aprendizagem da Educação Infantil, uma pergunta interpõe-se entre as demais: como organizar procedimentos didáticos que possam, de fato, favorecer o processo de aprendizagem e promover o pleno desenvolvimento das crianças pequenas no que diz respeito aos seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social? Esta é a questão norteadora do presente artigo, que tem como principal objetivo oferecer elementos para subsidiar a reflexão acerca das práticas educativas no contexto da educação infantil, consideradas essenciais para o trabalho pedagógico intencional junto à criança pequena, buscando a construção de alternativas para ações respeitadoras da(s) criança(s) e da(s) infância(s).http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v24i1.216

Em busca de identidade: Educação Infantil é lugar de homem?

This article, which aims to discuss the male presence in the teaching profession, specifically in the space of Early Childhood Education, was organized with data obtained in a qualitative research, which investigated how different school actors understand the social role of daycare centers and professionals that act on it. In this way, information obtained with a student in the Pedagogy course is brought up for discussion, using reports of the practice. The data, treated in the perspective of the analysis of the Bahtinian discourse, lead us to the statement that “male harshness” is an element of culture and not of human nature - of the male gender. Thus, it is possible, reasonable and acceptable to men to identify with the teaching work at the daycare center; as well as that they are able to build the necessary skills/knowledge (patience, calm, social tact, sensitivity, etc.) for the proper professional performance with the children of this level of education.Este artículo, que tiene como objetivo discutir la presencia masculina en la profesión docente, específicamente en el espacio de Educación Infantil, fue organizado con datos obtenidos en una investigación cualitativa, que indagó cómo diferentes actores escolares entienden el rol social de la guardería y sus profesionales. De esta forma, son discutidas la información obtenida de un estudiante en el curso de Pedagogía, utilizando narrativas de la práctica. Los datos, tratados en la perspectiva del análisis del discurso bahktiniano, nos llevan a afirmar que la “dureza masculina” es un elemento de la cultura y no de la naturaleza humana - del género masculino. Así, es posible, razonable y aceptable que los hombres identificar-se con lo labor docente en la guardería; así como que sean capaces de construir las habilidades / conocimientos necesarios (paciencia, calma, tacto social, sensibilidad, etc.) para el adecuado desempeño profesional con los niños de este nivel educativo.Esse artigo, que tem como objetivo discutir a presença masculina no ofício docente, especificamente no espaço da Educação Infantil, foi organizado com dados obtidos em uma pesquisa, de natureza qualitativa, que investigou como diferentes atores escolares compreendem o papel social da creche e dos profissionais que nela atuam. Desta forma, são trazidas para discussão as informações obtidas junto a um estudante do curso de Pedagogia, com o uso de relatos da prática. Os dados, tratados na perspectiva da análise do discurso bahktiniana, nos levam a afirmativa de que a “aspereza masculina” é elemento da cultura e não da natureza humana – do gênero masculino. Sendo assim, é possível, razoável e aceitável a identificação dos homens com o trabalho docente na creche; bem como eles são capazes de construir as habilidades/saberes necessários (paciência, calma, tato social, sensibilidade, etc.) para a atuação profissional adequada junto às crianças deste nível de ensino

Apresentação

Apresentaçã

Olhares sobre a formação inicial de professores para a infância

Uma das tarefas fulcrais do trabalho acadêmico é divulgar e socializar o conhecimento produzido, tanto aquele oriundo das reflexões realizadas nos gabinetes, quanto as que provem de auscultar a realidade através do trabalho de campo. O sentido dessa coletânea é tornar acessível os resultados das investigações desenvolvidas no âmbito de nosso grupo de pesquisa, e, de alguma forma, estimular o debate sobre a educação da infância, a escola e a formação de professores em tempos sombrios de desmonte de políticas públicas educativas.One of the core tasks of academic work is to disseminate and socialize the knowledge produced, both derived from the reflections made in the offices, and those that come from listening to reality through fieldwork. The purpose of this collection is to make the results of the research carried out within our research group accessible, and to some extent stimulate the debate on early childhood education, school and teacher education in dark times of dismantling public educational policy

INTENCIONALIDADE DA AÇÃO EDUCATIVA NA EDUCAÇAO INFANTIL: A IMPORTÂNCIA DA ORGANIZAÇÃO DO TEMPO E DO ESPAÇO DAS ATIVIDADES

Ao refletir sobre a intencionalidade de toda ação educativa praticada por professores em situações planejadas de ensino aprendizagem, uma pergunta interpõe-se entre as inquietações dos educadores: como organizar tempo, espaço e procedimentos didáticos que possam, efetivamente, favorecer o processo de ensino-aprendizagem das crianças pequenas? Esta é a questão norteadora do presente texto, que elegeu como propósito analisar as propostas de “rotinas” orientadoras do trabalho na educação infantil que foram levantadas no estudo realizado junto aos professores-alunos matriculados no Projeto Pedagogia Cidadã – Pólo de Presidente Prudente, que atuavam na educação infantil (tanto como professores, quanto como auxiliares de desenvolvimento infantil – ADI). Os dados obtidos apontam a abrangência das propostas consideradas essenciais para o trabalho junto à criança pequena no que diz respeito à organização do tempo e do trabalho pedagógico; mas também para uma distorção dos objetivos primordiais da educação infantil. Cabe salientar que este trabalho é substrato de pesquisa realizada nos anos de 2004 e 2005, que teve como objetivo central descrever e analisar a formação em serviço do profissional de educação infantil no citado projeto

Linguagem escrita na educação infantil: produções apresentadas na Anped (2000-2017)

Neste artigo abordamos a linguagem escrita no contexto da Educação Infantil, especificamente a questão de ser adequado ou não alfabetizar nesse momento. Em estudo do tipo bibliográfico, realizamos um levantamento da produção apresentada nas reuniões nacionais da Associação Nacional de Pós-Gra-duação e Pesquisa em Educação (ANPEd), no período compreendido entre os anos de 2000 a 2017, que tratasse da temática. Foram então selecionados nove textos, cuja análise levou à constatação de um consenso de que deve haver o trabalho com linguagem escrita no nível de ensino em questão; no entanto, os argumentos para tal ponto de vista se dividem em duas vertentes: uma em defesa da prática da alfabetização e outra pelo trabalho por meio do letramento

A criança e o professor na Educação Infantil: representações de alunos do curso de Pedagogia

Taking Moscovici and his follower’s social representations (SR) theory as support we intend to investigate the interference of initial formative processes in the representations that future professional teachers have and build on the pedagogical work in early childhood education. We adopt as specific goals: to identify how the social representations about the teaching profession, the specificity of the pedagogical work and the children to whom they will be teaching are structured by the students in the Early Childhood Program of the School of Education at FCT/Unesp and at CPAN/UFMS; to analyze continuities and transformations in social representations (SR) during their preservice education, seeking to identify if the formative process and the educative practices adopted can cause changes in the previously existing SR; and to compare the students’ representations. The study, of a longitudinal characteristic, will follow the students between the years 2009 and 2012, using questionnaires, narrative text and semi-structured interviews as instruments for data collection. The data will be processed with the aid of statistical software (EVOC, Alceste and SPSS) and according to the technique of content analysis (BARDIN, 1977). We found among the students from the two universities SR that do not suit either the young children teacher profile or the commonly accepted concept of the child/childhood in contemporary society.Tendo como aporte teórico a teoria das Representações Sociais - RS de Moscovici e seguidores, pretendemos investigar a interferência dos processos de formação inicial nas representações que os futuros profissionais docentes têm e constroem sobre o trabalho pedagógico na Educação Infantil. Adotamos como objetivos específicos: identificar junto aos alunos em formação para a docência na educação infantil no curso de Pedagogia da FCT/Unesp e do CPAN/UFMS como se estruturam as representações sociais sobre a profissão docente, sobre a especificidade do trabalho pedagógico e sobre as crianças com as quais exercerá a docência; analisar continuidades e transformações nas RS no decorrer do processo de formação inicial, procurando identificar se o processo formativo e as práticas educativas adotadas são capazes de imprimir alterações nas RS preexistentes e, comparar as representações dos estudantes. O estudo, de caráter longitudinal, acompanhará os estudantes entre os anos de 2009 e 2012, utilizando como instrumentos para obtenção dos dados questionários, texto narrativo e entrevistas. O tratamento dos dados se dará com auxílio de softwares estatísticos (Evoc, Alceste e SPSS) e da análise de conteúdo (BARDIN, 1979). Encontramos RS entre os estudantes das duas universidades que não se adequam ao perfil de professor de crianças pequenas e a concepção de criança/infância na contemporaneidade

PROFESSORA EUBÉA SENNA DE ALMEIDA: AS MEMÓRIAS... A HISTÓRIA...

O presente artigo apresenta o movimento de constituição pessoal e profissional da educadora Eubéa Senna de Almeida, figura de destaque na história da educação do município de Corumbá, Mato Grosso do Sul, Brasil. O exercício de registro e reflexões aqui sumariados se deu a partir da narrativa obtida junto a própria educadora no ano de 2014; sendo esse um estudo de abordagem qualitativa com uso da metodologia interpretativa das histórias de vida

PROFESSORA EUBÉA SENNA DE ALMEIDA: AS MEMÓRIAS... A HISTÓRIA...

O presente artigo apresenta o movimento de constituição pessoal e profissional da educadora Eubéa Senna de Almeida, figura de destaque na história da educação do município de Corumbá, Mato Grosso do Sul, Brasil. O exercício de registro e reflexões aqui sumariados se deu a partir da narrativa obtida junto a própria educadora no ano de 2014; sendo esse um estudo de abordagem qualitativa com uso da metodologia interpretativa das histórias de vida

“Lembro até hoje...”: reflexões sobre motivações para o ingresso e exercício na/da docência

“I remember until today…”: reflections on motivations for  entry and exercise of teachingResumoO presente artigo traz um recorte da pesquisa coletiva que objetiva compreender as características constituintes da profissionalidade e da identidade docente a partir de narrativas autobiográficas, utilizando cartas como instrumento de obtenção das informações.  Aqui são expostas as reflexões, surgidas no exercício de análise, sobre as motivações para escolha da docência como primeira opção de ocupação profissional. A narrativa tomada como referência mostra as condições concretas de existência modelando o caminho profissional a ser tomado; por outro lado, também traz elementos para se pensar que os meandros da identificação com a docência não se desdobram somente no espaço de aprendizagem formal para o exercício profissional. Palavras-chave: Histórias de formação; Identificação com a docência; Profissão professor(a). AbstractThis article presents a clipping of the collective research that aims to understand the constitutive characteristics of professionality and teacher identity from autobiographical narratives, using letters as an instrument for obtaining information. Are presented the reflections that emerged in the analysis exercise about the motivations for choosing teaching as the first choice of professional occupation. The narrative taken as a reference, shows the concrete conditions of existence shaping the professional path to be taken; on the other hand, it also brings elements to think that the intricacies of identification with teaching do not unfold only in the formal learning space for professional practice.Keywords: Formation stories; Identification with teaching; Teaching profession.