A CORPORIFICAÇÃO DE ENTES QUÍMICOS EM PERFORMANCES MULTIMODAIS EM AULAS DE CIÊNCIAS

We started from the premise that the representation and the concept are directly related regarding the teaching and learning of Chemistry. In this article we analyze two episodes of teaching in which corporal performances were executed aiming to investigate the meanings produced in the classes where the body was used to represent a Chemical entity. These episodes were extracted from videos produced by two research groups in Chemistry teaching. The analyses evidenced the modal resources used by the teachers in the representation with the body and the possible meanings produced with the students. The analyses indicated that the students noticed the behavior of the chemical entity in the subjects that represented the atoms and that this embodiment presented affordances that helped the understanding of the concepts explored in the performance. The data lead us to argue that the body and the movements also produce learnings. Representing a chemical entity using the body showed to be a rational and affective strategy in the understanding of concepts, which brings implications to the training of teachers, in the sense of overcoming epistemological and affective obstacles.Se parte de la premisa de que la representación y el concepto están directamente relacionados a la enseñanza y aprendizaje de Química. En este artículo se analizan dos episodios didácticos en los que se realizaron performances corporales, con el objetivo de investigar los significados producidos en las clases en que se utilizó el cuerpo para representar una entidad química. Estos episodios provinieron de vídeos que fueron producidos por dos grupos de investigación en enseñanza de Química. El análisis evidenció los recursos modales utilizados por los profesores durante la representación con el cuerpo y los posibles significados que generaron a los alumnos. El análisis apuntó que los estudiantes percibieron el comportamiento de la entidad química en los sujetos que representaban los átomos y que esta corporificación presentó recursos que les ayudaron a comprender los conceptos planteados durante la performance. Los datos nos permiten concluir que el cuerpo y los movimientos también producen aprendizaje. La representación de una entidad química utilizando el cuerpo demostró ser una estrategia racional y afectiva para comprender los conceptos, lo que impacta en la formación del profesorado a superar obstáculos epistemológicos y afectivos.Partimos da premissa de que a representação e o conceito estão diretamente relacionados quando se trata de ensino e aprendizagem de Química. Neste artigo analisamos dois episódios de ensino nos quais foram executadas performances corporais com o objetivo de investigar os significados produzidos nas aulas em que o corpo foi empregado para representar um ente químico. Esses episódios foram extraídos dos vídeos produzidos por dois grupos de pesquisa em ensino de Química. Foram evidenciados nas análises os recursos modais empregados pelos professores durante a representação com o corpo e os possíveis significados produzidos junto aos estudantes. A análise indicou que os estudantes perceberam o comportamento do ente químico nos sujeitos que representavam os átomos e que essa corporificação apresentou affordances que auxiliaram no entendimento dos conceitos explorados durante a performance. Os dados nos levam a argumentar que o corpo e os movimentos também produzem aprendizagens. Representar um ente químico usando o corpo se mostrou uma estratégia racional e afetiva no entendimento dos conceitos, o que traz implicações para a formação de professores no sentido de superar obstáculos epistemológicos e afetivos

“- Professora .... está me dando uma raiva!”: quando o sexismo na Ciência é discutido em aulas de graduação

A história da Ciência tem mostrado que não são raros os episódios em que o trabalho de mulheres foi obscurecido ou até mesmo eliminado de registros. Pesquisas atuais mostram que apesar da participação de mulheres em núcleos de pesquisa e em publicações científicas ter aumentado significativamente, o sexismo ainda se mantém. Considerando essa problemática, gravamos em vídeo um conjunto de aulas envolvendo graduandos do curso de Licenciatura em Química em que o papel da mulher na Ciência emergiu nas discussões, a partir das histórias de Marie Curie e de Rosalind Franklin. A análise dessas aulas mostrou que a participação dos graduandos nesse tipo de discussão ainda é limitada e que posicionamentos mais claros e coerentes surgem entre aqueles que já tiveram a oportunidade de refletir sobre o assunto. Considerando que na sociedade, de maneira geral, o machismo e o sexismo ainda são corriqueiros, a escola tem um papel importante nessa discussão. Assim sendo, é fortemente indicado que os professores em formação sejam chamados a conhecer aspectos da Ciência que foram obscurecidos em função de resultados positivos das pesquisas e a refletir sobre o quanto ainda precisamos avançar na redução das desigualdades

How the discourse of new professors is made up in the classroom

Although schools are inserted within a dynamic social context surrounded by technologies, many secondary education science and chemistry professors still adopt the information transmission/reception model. This study was conducted in order to analyze changes in the discourse and understanding of the professor’s role in the classroom based on the professors’ experience in a teaching immersion project focused on the planning and teaching of theme-based classes and sharing of the researcher’s evaluation of the classes. To this end, we analyzed the classes taught by two professors undergoing professor training in the said project. Data collection was performed through class video recording and semi-structured interviews. Data analysis was based mainly on the professors’ discourse and their capacity to involve the students in the class dynamics. We observed that involvement with theme-based classes was important to the participating professors. In addition, evaluation sharing showed to be fundamental for improving the professors’ understanding of their role in the classroom. The data collected lead us to believe that the improvement achieved will reflect on the practice of the professors-to-be.Embora a escola esteja inserida em um contexto social dinâmico e envolto em tecnologias, muitos professores de ciências e de química da educação básica continuam seguindo o modelo de transmissão/recepção de informações. Com a intenção de analisar mudanças no discurso e no entendimento sobre o papel do professor em sala de aula, a partir da vivência em projeto de imersão na docência centrado no planejamento e desenvolvimento de aulas temáticas e na avaliação compartilhada das próprias aulas, desenvolvemos este trabalho. Para isso, analisamos as aulas de dois professores em formação inseridos nesse projeto. Usamos a filmagem das aulas e uma entrevista semiestruturada como instrumentos de coleta de dados. A análise se deu, principalmente, por meio do discurso usado pelos professores e pela capacidade de envolver os estudantes na dinâmica das aulas. Percebemos que o envolvimento com aulas temáticas foi importante para esses professores. Em adição, a avaliação compartilhada das aulas se mostrou fundamental para melhorar o entendimento sobre o papel do professor. Os dados encontrados nos levam a acreditar que essa melhora irá se refletir na prática, quando esses professores assumirem a docência

La reflexi?n colectiva en la formaci?n de profesores: una experiencia en el curso de qu?mica en UFVJM

A percep??o de que os egressos do curso de forma??o de professores, apesar de realizarem estudos te?ricos importantes, nem sempre atuam de maneira diferente daquela que seus professores atuavam nos levou a realizar esta investiga??o. Envolvemos professores de Qu?mica em forma??o na elabora??o de aulas a partir de temas do contexto, que foram desenvolvidas em tr?s turmas de institui??es do Ensino M?dio. Essas aulas foram analisadas coletivamente, em reuni?es de avalia??o, para que um processo reflexivo acontecesse. Para isso as aulas e as reuni?es de avalia??o foram gravadas em v?deo. Neste trabalho analisamos as contribui??es da reflex?o no entendimento do papel do professor em sala de aula. Observamos resultados expressivos em termos de apropria??o de estudos te?ricos (intera??es discursivas, natureza da Ci?ncia e rela??es pedag?gicas), realizados com base na pr?tica docente de cada um. Este estudo traz implica??es para a forma??o de professores, principalmente para o est?gio curricular.What motivated this investigation is the idea that although students of teacher training courses engage in important theoretical discussions, they do not always act differently from what their teachers used to. Our project placed Chemistry teachers in training into procedures to prepare and develop their own classes based on contextualized themes that were deployed in three classes in High School. These classes were analyzed collectively, in evaluation meetings, seeking to promote a reflective process. For this, the classes and evaluation meetings were recorded in video. In this article we analyze the contributions of the reflective process in understanding the role of the teacher in a classroom. We observed expressive results in the appropriation of their theoretical studies (discursive interactions, nature of Science and pedagogical link-making), based on the teaching performance of each student. This study brings important implications in understanding the teacher formation, mainly for curricular stage.La percepci?n de que los egresados del curso de formaci?n de profesores, a pesar de que realizan importantes estudios te?ricos, generalmente no act?an de manera diferente a lo que hicieron sus maestros nos llev? a realizar esta investigaci?n. Involucramos a los profesores de Qu?mica en formaci?n en la preparaci?n de clases desde temas del contexto, las cuales se desarrollaron en tres clases de escuelas de secundaria. Se analizaron esas clases en conjunto, en reuniones de evaluaci?n, con el fin de promover el proceso reflexivo. Para ello, se llevaron a cabo grabaciones en video de las clases y las reuniones de evaluaci?n. En este art?culo analizaremos las contribuciones de la reflexi?n para comprender el rol del profesor en las clases. Los resultados fueron expresivos en cuanto a la apropiaci?n de estudios te?ricos (interacciones discursivas, naturaleza de las Ciencias y relaciones pedag?gicas), realizados con base en la pr?ctica docente de cada uno. Esta investigaci?n trae implicaciones para la formaci?n de profesores, principalmente para la pr?ctica curricular

Ensino de química baseado no contexto: o que dizem os professores em formação?

The discussion about teacher training has became increasily inportance in education. A group of eight chemistry teachers in formation participed in a project of teachers immersion, with a didactic material based on context as support. The classes were recorded on video and then individually and collectively analyzed. We performed a semistructured interview, at the end of this experience, which is analyzed in this work, with a gol of identifying the participants' perceptions of “Teaching Chemistry” from themes of social relevance and what importance is given to this didactic themed material for support to classes. We observed important understandings relating the theoretical knowledges with the practice and the necessity of making more dynamic the production of didactic materials, that facilitate the organization of teaching based on context.La convergencia de las discusiones en torno a la formación de profesores nos llevó a repensar esa formación. Un grupo de ocho docentes de Química en formación participaron en un proyecto de inmersión en la docencia, teniendo como apoyo un material didáctico temático. Acompañamos las clases de los profesores en formación, las grabamos en video y las analizamos. Realizamos una entrevista semiestructurada, al final de la experiencia, que fue estudiada con el objetivo de identificar las percepciones con relación a “enseñar química” a partir de temas de contexto social, y cuál es la importancia dada a un material didáctico temático de apoyo a las clases. Observamos que hubo apreciaciones importantes que relacionan los saberes teóricoscon la experiencia vivenciada y la necesidad de dinamizar la producción de materiales didácticos que faciliten la organización de la enseñanza a partir del contexto.A convergência das discussões em torno da formação de professores nos levou a repensar essa formação. Envolvemos um conjunto de professores de Química em formação em um projeto de imersão na docência, tendo um material didático temático como apoio. Uma sequência de aulas de oito professores em formação foi acompanhada por nós, gravadas em vídeo e analisadas. Realizamos uma entrevista semiestruturada, ao final da vivência, que foi analisada neste trabalho, com o objetivo de identificar tanto a percepção dos participantes em relação a “Ensinar Química” a partir de temas do contexto social, quanto a importância dada a um material didático temático no apoio às aulas. Observamos entendimentos importantes relacionando os saberes teóricos com a experiência vivenciada e a necessidade de dinamizar a produção de materiais didáticos que facilitem a organização do ensino a partir do contexto

LICENCIANDOS EM MATEMÁTICA NA MODALIDADE DE ENSINO A DISTÂNCIA: O ENVOLVIMENTO COM A LEITURA

O letramento científico compreende tanto a apropriação das técnicas para o desenvolvimento do processo de alfabetização, quanto o aspecto de convívio e hábito da leitura e da escrita. Com o objetivo de verificar a leitura de estudantes do curso de Licenciatura em Matemática, na modalidade a distância, da Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG, desenvolvemos este trabalho. As disciplinas usam a plataforma moodle e, para este trabalho, usamos a ferramenta Fórum para a coleta de dados. Percebemos que, entre os estudantes que participaram da pesquisa, o hábito de leitura nem sempre está presente e, algumas vezes, tende a diminuir com o ingresso na graduação. Com isso, argumentamos que os cursos de formação de professores precisam se envolver de forma mais efetiva nessa discussão, desenvolvendo estratégias que motivem seus estudantes à leitura, tornando-os disseminadores dessa prática

Registros de uma Conversa que Celebra a Educação e Resgata Histórias de Vida

Embora a formação inicial seja uma etapa primordial na formação de um professor, sabemos que as histórias de vida de cada ser em formação legitimam subjetividades e definem o sujeito e o profissional. Em uma atividade de caráter mais informal, ocorrida no 41º Encontro de Debates no Ensino de Química, denominada “Roda de Conversa”, duas professoras relatam suas trajetórias formativas, apontando aspectos que estavam presentes sobretudo na memória e que, de certa forma, definiram seus percursos. Neste texto, trazemos esses relatos, tanto para situar o caráter mais geral da atividade, quanto para compartilhar momentos de vivência e escolhas pessoais que inspiraram essas professoras, e que também podem contribuir para entendermos melhor esse processo. No entanto, mais do que conhecer, que essas narrativas sejam propulsoras para que cada um de nós faça essa reflexão pessoal que é, também, formativa. Trata-se de histórias construídas no social e que, por isso, ultrapassam o individual, resultando em histórias em construção

As aulas de Química Orgânica no Ensino Superior e as relações pedagógicas

A construção de significados para o que é ensinado em sala de aula depende das relações que o estudante faz entre o conhecimento novo e as antigas ideias. Para que isso aconteça, é indicado que o professor também faça essas relações. A partir das relações pedagógicas propostas por Scott, Mortimer e Ametller (2011), analisamos as aulas de seis professores de Química Orgânica do Ensino Superior. Observamos que as relações estão mais presentes entre aqueles professores cujos estudantes são mais bem-sucedidos na disciplina quando comparados com os demais professores

A apropriação do discurso dialógico e os pontos de transição: uma análise a partir da experiência de professores de Química em formação

Neste trabalho analisamos o papel do discurso em sala de aula e a sua contribuição na construção de significados. Nas aulas que foram objeto de estudo, o discurso usado pelo professor foi interativo e, em alguns momentos da aula, dialógico. O foco do trabalho se deu nas transições entre o discurso dialógico e o de autoridade.  Para isso, gravamos em vídeo um conjunto de aulas desenvolvidas sobre a temática água e analisamos como os professores/estagiários se apropriam dos discursos dialógicos e de autoridade e como transitam entre eles. Nossas análises foram embasadas nos estudos Bakhtinianos e na abordagem comunicativa proposta por Mortimer e Scott (2003). Percebemos que as transições entre os dois tipos de discurso aconteceram em vários momentos da aula e, na maior parte das vezes, foram espontâneas. Acreditamos que, se o professor planejar essas transições, o discurso usado em sala de aula impulsionará a construção de significados

As alterações atmosféricas e a qualidade da água: um tema gerador

O entendimento das alterações atmosféricas exige conhecimentos químicos importantes. Neste trabalho relatamos uma experiência de sala de aula com questões relacionadas à camada de ozônio e à chuva ácida e as interferências delas na qualidade da água. Para isso usamos os dados da FEAM/MG. Aproposta temática foi aplicada em escolas da rede pública, como parte do Projeto Práticas Motivadoras para o Ensino de Química. Ela se baseia nos pressupostos do movimento Ciência Tecnologia-Sociedade – CTS e, também, nos princípios de contextualização, na perspectiva de Paulo Freire. Ao iniciarmos aproposta, notamos dificuldade nos alunos em empregarem o conhecimento escolar na explicação de fenômenos cotidianos. Porém, discutindo temas recorrentes na mídia e empregando os conceitos químicos para explicá-los, notamos um aumento no interesse dos alunos pela Química e um grande engajamento nas aulas