Narrativas pedagógicas: indícios de conhecimentos docentes e desenvolvimento pessoal e profissional

Este artigo tem como finalidade apresentar análises de uma pesquisa, realizada num estágio pós-doutoral, que buscou ampliar a compreensão dos processos de desenvolvimento pessoal e profissional de profissionais, envolvidos num projeto temático financiado por uma agência de fomento à pesquisa de abrangência estadual. Tal projeto se propôs desenvolver um processo de formação, fundamentado em uma epistemologia, calcado na reflexão das práticas e nos contextos de produção na e da escola. Nesse sentido, nossa opção teórico-metodológica insere-se numa perspectiva interpretativa e mediante uma abordagem indiciária, que possibilitou evidenciar os saberes e conhecimentos dos professores da (e na) escola explicitados nas narrativas pedagógicas escritas por eles. Pode-se perceber que os indícios de desenvolvimento pessoal e profissional, evidenciados nas narrativas, estão marcados pelas relações afetivas entre profissionais e estudantes. As transformações das práticas pedagógicas, em que a participação dos estudantes ganhou destaque, geraram novos sentimentos e razões para que os conhecimentos do conteúdo e os conhecimentos pedagógicos dos conteúdos se associassem as novas práticas dialógicas entre os diversos profissionais da escola, fazendo com que todos assumam os conhecimento dos fins, objetivos e valores educacionais. Palavras- Chave: Formação de Professores. Narrativas. Conhecimento Profissional Docente.

Em busca da construção de uma escola reflexiva:relatando uma parceria entre universidade e escola

Neste artigo narramos o processo de construção do projeto «Escola Singular: Ações Plurais», desenvolvido em uma escola pública de Campinas(SP – Brasil), que surge a partir de uma parceria entre a Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas com a Escola Municipal de Ensino Fundamental Padre Francisco Silva. A partir de discussões, dilemas, leituras, acontecidas nos espaços de reflexão coletiva da escola referida, encontros dos quais participam a equipe de gestão, os professores da escola e a universidade, decidiu-se por uma mudança na estrutura, organização e currículo da escola. A pareceria entre a escola e a universidade, a partir do ano 2003, teve como objetivo a melhoria da educação pública. O Projeto é financiado pela Fundação de Amparo à Pesquisa no estado de São Paulo (Fapesp).In this article we refer to the construction process of the «Escola Singular: Ações Plurais» (Singular School: Plural Actions) project, which is developed by a public school located in Campinas (SP – Brasil). This is the result of a partnership between Faculty of Education of Universidade Estadual de Campinas and theMunicipal School of Primary Teaching of Padre Francisco Silva. Through topic discussions, dilemmas and readings which happened at the provided reflection spaces of the school and university, it was decided to change the structure, organization and curriculum of the school. Since 2003 the partnership between the school and university has had as its main goal the improvement of public education. This project is financed by Fundação de Amparo à Pesquisa no estado de São Paulo (Fapesp)

PIPOCAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL: AS CONVERSAS ENTRE AS CRIANÇAS DIZEM MUITO AOS EDUCADORES

Diálogos entre crianças na Educação Infantil associados às brincadeiras de faz de conta ou jogos têm sido explorados em estudos psicológicos, pedagógicos e antropológicos. A hipótese norteadora da reflexão é a de que não apenas estas relações dialógicas podem ser ricas para o educador (re)conhecer os sujeitos em sua turma; mas também aquelas espontâneas, além das brincadeiras. As narrativas chamadas “pipocas pedagógicas”, capturadas dos diálogos entre as crianças, podem ser um instrumento para registro dos educadores, pois permitem identificar ações que favoreçam os processos de desenvolvimento das crianças. Neste contexto, são apresentadas algumas dessas narrativas a partir das quais algumas reflexões foram elaboradas envolvendo temáticas complexas, como relações de gênero, drogas e religiosidade.Palavras-chave: Pipocas pedagógicas. Diálogos criança-criança. Educação Infantil. Educador reflexivo

Investigação Narrativa: construindo novos sentidos na pesquisa qualitativa em educação

A produção de conhecimento na esfera científica vem sofrendo transformações, nas últimas décadas, com o advento da discussão sobre novas possibilidades de fazer pesquisa qualitativa em ciências humanas. Nesse sentido, a pesquisa narrativa autobiográfica surge como uma perspectiva que abre espaço para ressignificar o conhecimento produzido e a aprendizagem experienciada no processo de investigação. Nosso objetivo aqui é apresentar uma reflexão sobre o fazer pesquisa qualitativa no âmbito da universidade, tendo por opção teórico-metodológica a investigação narrativa autobiográfica. Para tanto, toma- mos como material de análise a dissertação de mestrado de Proença (2014). Em um primeiro momento, nosso foco recai sobre as escolhas da autora no que se refere à arquitetônica do seu texto e, em um segundo momento, a partir de excertos de sua dissertação, procuramos apreender alguns sentidos atribuídos por Proença à experiência vivenciada na pesquisa. Constatamos que a potencialidade da narrativa, enquanto procedimento teórico-metodológico, favorece a explicitação do vivido como também possibilita a teorização do vivido, transformando-o em conhecimento acadêmico. Além disso, podemos perceber que a autora/narradora se transforma como pessoa e profissional, ao ver sua narrativa dar novos sentidos ao seu trabalho. Palavras-chave:pesquisa qualitativa; produção de conhecimento; investigação narrativa

ALTERIDADE E IDENTIDADE Um diálogo na busca de sentidos na experiência da criança que fui...

A identidade se constrói e afirma-se com o tempo, com a experiência de vida, com nossas histórias, com nossas memórias e reflete nos processos de assimilação e distinção de nosso próprio território ou a um grupo particular. Memória, identidade e alteridade estão indissoluvelmente ligadas. Elementos, ao mesmo tempo em que nos constitui, é também por nós constituídos. Isso resume a dialética da memória e da identidade, que se conjugam, se nutrem mutuamente, para produzir uma trajetória de vida, uma narrativa alteritária construída a partir das memórias sobre fatos passados, que analisados com o olhar do presente, por meio da qual é projetado o futuro

A narrativa na formação de professoras e de pesquisadores da/na escola: diários de viagem

This article reflects on the role of narrative in the training of teachers and researchers, on the basis of a research project carried out in a public school through a joint reflection on practices in the school context. In this context, the spaces of investigation were one of the school’s collectives, the narrative of these meetings, the interviews made with the teachers and texts of different genres written by them. To tell lived experiences involves to review conceptions and practices and to retrieve personal and professional stories, which proves to be crucial for the training of teachers and researchers. In this process of training in context, the encounters and dialogues between these professionals have led to reflections that may promote the transformations that are necessary for the construction of a quality school and other forms of proximity between the school and the university. Key words: narratives, professional training, educational research.Este artigo objetiva refletir sobre o papel da narrativa na formação de professoras e de pesquisadores, tendo-se como referência pesquisa realizada em uma escola pública cujo encaminhamento se dirigiu pela reflexão conjunta, no contexto da escola, sobre as práticas realizadas. Neste contexto, foram tomados como espaços de investigação um dos coletivos da escola, a narrativa desses encontros, as entrevistas realizadas com as professoras e textos das mesmas produzidos em diferentes gêneros. Narrar o vivido envolve rever concepções e práticas e o resgate de trajetórias pessoais e profissionais, o que se mostra fundamental para a formação profissional das professoras e dos pesquisadores. Nesse processo de formação em contexto, os encontros e diálogos entre estes profissionais têm propiciado reflexões que podem promover as transformações necessárias à construção de uma escola de qualidade e de outras formas de aproximação entre a escola e a universidade. Palavras-chave: narrativas, formação profissional, pesquisa educacional

Narrative in the training of teachers and researchers in/of the school: travel diaries

Este artigo objetiva refletir sobre o papel da narrativa na formação de professoras e de pesquisadores, tendo-se como referência pesquisa realizada em uma escola pública cujo encaminhamento se dirigiu pela reflexão conjunta, no contexto da escola, sobre as práticas realizadas. Neste contexto, foram tomados como espaços de investigação um dos coletivos da escola, a narrativa desses encontros, as entrevistas realizadas com as professoras e textos das mesmas produzidos em diferentes gêneros. Narrar o vivido envolve rever concepções e práticas e o resgate de trajetórias pessoais e profissionais, o que se mostra fundamental para a formação profissional das professoras e dos pesquisadores. Nesse processo de formação em contexto, os encontros e diálogos entre estes profissionais têm propiciado reflexões que podem promover as transformações necessárias à construção de uma escola de qualidade e de outras formas de aproximação entre a escola e a universidade. Palavras-chave: narrativas, formação profissional, pesquisa educacional.This article reflects on the role of narrative in the training of teachers and researchers, on the basis of a research project carried out in a public school through a joint reflection on practices in the school context. In this context, the spaces of investigation were one of the school’s collectives, the narrative of these meetings, the interviews made with the teachers and texts of different genres written by them. To tell lived experiences involves to review conceptions and practices and to retrieve personal and professional stories, which proves to be crucial for the training of teachers and researchers. In this process of training in context, the encounters and dialogues between these professionals have led to reflections that may promote the transformations that are necessary for the construction of a quality school and other forms of proximity between the school and the university. Key words: narratives, professional training, educational research

A produção de conhecimento e saberes do/a professor/a-pesquisador/a

A discussão sobre a produção de conhecimentos e saberes do/a professor/apesquisador/a orienta parte das discussões do Grupo de Estudos e Pesquisasem Educação Continuada (Gepec), na Unicamp. As produções organizadaspor Geraldi, Fiorentini e Pereira (2000), Cunha e Prado (2005) e a tesede Mota (2005), no diálogo com Severino (2002), Luna (2002), Lüdke(2001, 2004), Fiorentini (2004), entre outros autores, desencadearam aproblematização acerca da legitimidade da pesquisa do/a professor/a. Oencaminhamento da presente pesquisa, que buscou construir outros critériospara definir a pesquisa do/a professor/a-pesquisador/a em exercíciona sala-de-aula, independentemente de estar envolvido/a em programasde pós-graduação, consultou trabalhos encaminhados por professores/asaos seminários organizados pelo Gepec – Seminários “Fala outra Escola”e “Seminário Produção de Conhecimentos, Saberes e Formação Docente”(Cole). Os trabalhos foram analisados a partir de critérios estabelecidospelas reflexões do Gepec, confirmando a hipótese que antecipava a possibilidadede o/a professor/a construir e sistematizar conhecimentos e saberesa partir de sua experiência docente, narrando suas vivências, orientando-sepor uma questão de pesquisa, transgredindo convenções teórico-metodológicas,produzindo novas compressões a respeito do trabalho pedagógicoe mobilizando mudanças possíveis. Apesar das limitações impostas pelascondições de trabalho vividas pelos/as professores/as, os estudos revelamque a pesquisa do/a professor/a representa uma possibilidade concreta deconstrução de novas práticas e que seu olhar investigativo, além de iluminar essas mesmas práticas, também questiona teorias e produz conhecimentose saberes caros ao universo da escola e da academia.The discussion concerning the teacher-researcher’s production of knowledgeand cognizance is the axe of some discussions of the Research Group inContinuing Education (Gepec) at Unicamp. Productions organized byGeraldi, Fiorentini and Pereira (2000), Cunha and Prado (2005), as wellas Mota’s Ph.D (2005), in dialogue with Severino (2002), Luna (2002),Lüdke (2001, 2004) and Fiorentini (2004), among others, have promotedthe problematization concerning the legitimacy of the teacher’s research.The present research, which aims at constructing other criteria for definingthe teacher-researcher’s research in his-her teaching activity in classroom,independently from his-her being part of a Graduate Program, has consultedworks from teachers who have sent them to the Gepec’s seminars – Seminars“Another School Speaks” and “Seminar on the Production of Knowledge,Cognizance and Docent Formation (Cole). These works were analyzedby assuming criteria established by Gepec’s reflections, confirming thehypothesis that had proposed the possibility of the teacher’s constructingand systematizing knowledge and cognizance acquired from his-her docentexperience, by narrating his-her experiences, by orienting him-herself bya research question, by transgressing theoretical-methodological patternsand by producing new understandings about his-her pedagogical workand thus mobilizing possible changes. In spite of the teacher’s poor workconditions, this research reveals that the teacher’s researches represent aconcrete possibility for constructing new practices, since their questioninggaze is able not only to illuminate those practices but also to criticize theoriesand to produce important knowledge and cognizance for the school and theuniversity

Todo autoconhecimento depende dos outros: Mikhail Bakhtin e Boaventura Santos em diálogo

This article brings part of the results of a bibliographic research to comprehend the construction of an epistemology that emerges with the narrative research methodology of the teaching practice carried out by the teachers themselves in relation to the students in school contexts, through theoretical-methodological and interpretative-narrative reflection-refraction. The work is based on Boaventura Santos highlighting his comprehensive and generalizing social vision, and on Mikhail Bakhtin, about his interindividual discursive interaction between singular consciousnesses. In the text we will reveal and unveil how the two authors help us to think of the act of narrating and narratives as another way of seeing and doing science (heteroscience), contrasting the dominant paradigms with aspects of their biographies, which allowed us to conclude that the main condition of existence of the social is fulfilled when individuals relate and form among themselves, and then, a hetero(auto)science.Este artículo traeparte de los resultados de una investigación bibliográfica que intenta comprender la construcción de una epistemología que surge con la metodología narrativa de investigación de la práctica docente realizada por los propios profesores en relación con los alumnos en el contexto escolar a través de la reflexión-refracción teórico-metodológica e interpretativo-narrativa. El trabajo se basa en Boaventura Santos, de quien destacamos la visión social comprensiva y generalizadora, y en Mikhaíl Bakhtín y la interacción discursiva interindividual entre conciencias singulares. En el texto, buscaremos presentar cómo los dos autores nos ayudan a pensar el acto de narrar y en las narraciones como otra forma de ver y hacer ciencia (heterociencia), contrastando los paradigmas dominantes con aspectos de sus biografías, lo que nos ha permitido concluir que la principal condición para la existencia de lo social se cumple cuando los individuos se relacionan y forman entre sí, justificando el pensar en una hetero(auto)ciencia.Este artigo traz parte de uma pesquisa bibliográfica que busca compreender a construção de uma epistemologia que surge com a metodologia narrativa de pesquisa da prática docente realizada pelos próprios professores em relação com os estudantes em contexto escolar por meio de reflexão-refração teórico-metodológica e interpretativo-narrativa. O trabalho se fundamenta em Boaventura Santos, de quem destacamos a visão social abrangente e generalizante, e em Mikhail Bakhtin e a interação discursiva interindividual entre consciências singulares. No texto, procuraremos apresentar como os dois autores nos auxiliam a pensar no ato de narrar e nas narrativas como outro modo de ver e fazer ciência (heterociência), contrapondo os paradigmas dominantes com aspectos de suas biografias, o que nos possibilitou concluir que a principal condição de existência do social se cumpre quando os indivíduos se relacionam e se formam entre si, justificando pensar em uma hetero(auto)ciência